Автор: Лесная Татьяна Юрьевна
Учитель-логопед
ЧОУ СОШ «Ломоносовская»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25793
Конспект индивидуального логопедического занятия для 1 класса Тема: Дифференциация звуков [С] – [Ш] в словах и предложениях «Детективное агентство Саши и Стеши: дело о пропавших вещах»
Конспект индивидуального логопедического занятия для 1 класса
Тема: Дифференциация звуков [С] – [Ш] в словах и предложениях
«Детективное агентство Саши и Стеши: дело о пропавших вещах»
1. Пояснительная записка
Тип занятия: Закрепление знаний и способов деятельности (комбинированное).
Форма проведения: Занятие-квест с элементами сюжетно-ролевой игры.
Продолжительность: 30 минут.
Участник: Обучающийся 1 класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (нарушение произношения и дифференциации звуков [С] – [Ш]).
Используемые технологии:
— Игровая технология (сюжетно-ролевая игра «Детективы»).
— Технология проблемного обучения (постановка цели через проблемную ситуацию – письмо с просьбой о помощи).
— Здоровьесберегающие технологии (артикуляционная гимнастика, физминутка, смена видов деятельности).
— Информационно-коммуникационные технологии (использование фонарика как мотивационного приёма).
2. Цель и задачи
Цель: Создание условий для закрепления навыка различения звуков [С] и [Ш] через последовательное выполнение взаимосвязанных заданий в рамках единого сюжета-расследования.
Задачи:
Образовательные:
— Актуализировать знания об артикуляции звуков [С] – [Ш] с опорой на тактильно-кинестетические ощущения и зрительный контроль.
— Упражнять в дифференциации звуков [С] – [Ш] в словах и фразах.
— Формировать умение строить предложения с заданными словами, соблюдая грамматические нормы.
— Совершенствовать навык чтения коротких текстов (письмо-инструкция).
Развивающие:
— Развивать фонематический слух, умение выделять заданные звуки из состава слова.
— Развивать пространственную ориентировку, зрительное и слуховое внимание, память, логическое мышление.
— Развивать мелкую моторику через работу с мелкими предметами и карточками.
— Развивать тактильное восприятие при выполнении действий с реальными предметами.
Воспитательные:
— Воспитывать самоконтроль за собственной речью.
— Формировать умение работать по инструкции, доводить начатое до конца.
— Поддерживать познавательный интерес к занятиям через игровую мотивацию.
— Воспитывать навыки сотрудничества (взаимодействие с логопедом как с партнёром по игре).
3. Планируемые результаты
Личностные:
— Проявляет положительное отношение к занятию, интерес к игровой деятельности.
— Способен к самооценке на основе критерия успешности деятельности.
— Проявляет самостоятельность и ответственность за выполнение заданий.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
— Принимает и сохраняет учебную (игровую) задачу.
— Осуществляет действия по заданному алгоритму (поиск улик по карте, выполнение инструкций).
— Контролирует свою речь (произносительную сторону) при выполнении заданий.
— Оценивает правильность выполнения действия (с помощью логопеда или самостоятельно).
Познавательные УУД:
— Ориентируется в материале занятия, находит нужную информацию (на карте, в шифровке).
— Анализирует звуковой состав слов, сравнивает звуки по артикуляционным признакам.
— Строит рассуждения в форме связи простых суждений о местонахождении предметов.
— Использует знаково-символические средства (стрелки вверх/вниз, цветовой код, схему лабиринта).
Коммуникативные УУД:
— Формулирует собственное мнение и позицию (при постановке цели, в ходе рефлексии).
— Строит понятные для партнёра высказывания (отвечает на вопросы, комментирует свои действия).
— Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты (коррекционная работа):
— Правильно произносит и различает звуки [С] и [Ш] изолированно, в словах и предложениях.
— Умеет давать характеристику звукам с опорой на артикуляционные и акустические признаки.
— Правильно употребляет слова со звуками [С] и [Ш] в составе предложно-падежных конструкций.
— Читает короткий текст (письмо) с пониманием прочитанного.
4. Оборудование
— Картинки персонажей – Саша и Стеша (детективы в шляпах, с лупами).
— Конверт с письмом-заданием (текст напечатан крупным шрифтом).
— Карта с тремя отмеченными местами (парк, дом подозреваемых, тайная комната).
— Три конверта с частями пазла-ключа (разрезанное изображение сундука с шифром).
— Карточки-символы: стрелки вверх и вниз.
— Настольное зеркало.
— Фонарик (можно использовать фонарик на телефоне).
— Карточки для артикуляционной гимнастики с «невидимыми» рисунками (проявляются при подсвечивании с обратной стороны) – упражнения «Улыбка», «Заборчик», «Чашечка», «Качели», «Фокус».
— Игровое поле 3 на 3 (картинки) «Лабиринт» с картинками: сушилка, веснушки, пастушок, шест, сушки, босоножки, сапожки, фисташки, совушка.
— Карточка-схема маршрута с цифрами (например, 2–9–4–5–3–7).
— Набор карточек для игры «Мемори»: изображения подозреваемых (машинист, шахматист) и предметов (миска, мишка, каска, кашка, кадушка, сушка и др.) – по 2 экземпляра каждого предмета (всего 16 карточек). Карточки с подозреваемыми.
— Большое поле-основа для цветового кода (лист А4 с изображениями предметов; в каждом углу цветные кружки: верхний левый – фиолетовый, верхний правый – жёлтый, нижний левый – зелёный, нижний правый – оранжевый).
— Маленькие карточки (4 штуки) с теми же предметами и точно такими же цветными кружками по углам.
— Реальные предметы: миска (небольшая ёмкость), игрушечный мишка
— Небольшой сундучок (шкатулка), закрытый на ключ (в сундучке – приз).
— Бейдж детектива (для ребёнка).
5. Ход занятия
Этап 1. Организационный момент. Мотивация к деятельности (3–4 мин)
Цель: создание положительного эмоционального настроя, введение в игровую ситуацию, определение темы и цели занятия.
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД |
|---|---|---|
| Логопед приветствует ребёнка, обращает внимание на гостей – картинки Саши и Стеши. Задаёт вопрос: «Кто такие детективы?» | Приветствует, рассматривает картинки. Отвечает на вопрос (высказывает предположения). | Коммуникативные: умение вступать в диалог. |
| Предлагает прочитать письмо от детективов. (Помогает при затруднениях в чтении, но не исправляет произношение звуков на этом этапе). | Самостоятельно читает письмо вслух. | Познавательные: чтение, понимание текста. |
| Задаёт вопрос: «Хочешь стать детективом и помочь найти пропавшие вещи?» Надевает бейдж. | Выражает согласие, принимает игровую роль. | Личностные: внутренняя мотивация. |
| Этап 2. Актуализация знаний. Постановка цели занятия (4 мин) | |||
|---|---|---|---|
| Цель: актуализировать артикуляционные уклады звуков [С] и [Ш], вывести тему занятия, сформулировать цель. | |||
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД | |
| Показывает карточки со стрелками вверх и вниз. Спрашивает: «Как ты думаешь, что это за шифр?» | Высказывает предположения (например, что-то вверху и внизу). | Познавательные: выдвижение гипотез. | |
| Предлагает проверить с помощью зеркала: произнести звук [С], затем [Ш], понаблюдать за положением языка. | Произносит звуки перед зеркалом, фиксирует положение языка (внизу – [С], вверху – [Ш]). | Познавательные: анализ, сравнение. | |
| Подводит к теме: «Значит, стрелки показывают на наши звуки. Какие?» | Отвечает: «[С] и [Ш]». | Регулятивные: целеполагание. | |
| Помогает сформулировать цель: «Чему мы будем учиться сегодня, чтобы помочь детективам?» | Формулирует цель (с помощью логопеда): «Будем учиться различать звуки [С] и [Ш] в словах и предложениях». | Регулятивные: принятие учебной задачи. | |
| Этап 3. Артикуляционная гимнастика с фонариком (3 мин) | |||
| Цель: подготовка артикуляционного аппарата к работе, развитие тактильного восприятия. | |||
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД | |
| Создаёт проблемную ситуацию: «В портфелях улики, но они закрыты. Нужно посветить фонариком, чтобы увидеть задания для язычка». | Светит фонариком на карточки, «проявляет» рисунки упражнений. | Познавательные: использование инструментов для получения информации. | |
| Показывает упражнения (карточки). Контролирует выполнение перед зеркалом. | Выполняет артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Заборчик», «Чашечка», «Качели», «Фокус». | Регулятивные: самоконтроль за движением органов артикуляции. | |
| Этап 4. Основная часть. Расследование (15–16 мин) | |||
| Задание 1. Лабиринт в парке (первая улика) – дифференциация в словах, развитие пространственной ориентировки. | |||
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД | |
| Предъявляет карту, указывает на первую точку – парк. Выкладывает поле «Лабиринт» и схему с цифрами. | Рассматривает карту, находит нужное место. | Регулятивные: ориентация на карте. | |
| Объясняет задание: пройти по лабиринту по порядку цифр и чётко назвать картинки. | Называет картинки в указанном порядке, контролируя произношение [С] и [Ш]: сушилка, веснушки, пастушок, шест, сушки, босоножки, сапожки, фисташки. | Предметные: дифференциация звуков в словах. | |
| Хвалит, вручает первый конверт с частью пазла. | Открывает конверт, достаёт фрагмент, откладывает. | Личностные: удовлетворение от успеха. | |
| Задание 2. Дом подозреваемых (вторая улика – игра «Мемори») – дифференциация в предложениях, развитие памяти и внимания. | |||
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД | |
| Указывает на вторую точку карты – дом подозреваемых. Знакомит с подозреваемыми (машинист, шахматист). | Слушает, рассматривает карточки подозреваемых. | Познавательные: знакомство с персонажами. | |
| Объясняет правила: переворачивать по две карточки, искать пары одинаковых предметов. Называть, у кого из подозреваемых и где лежит предмет. | Ищет пары. При нахождении пары (например, миска и мишка) составляет предложение: *«У машиниста под сушилкой миска и мишка»* (или аналогично для других пар). | Коммуникативные: построение речевого высказывания. Предметные: употребление слов со звуками [С]-[Ш] в предложениях. | |
| Контролирует произношение, при необходимости корректирует. Помогает строить фразу. | Строит предложения, исправляет ошибки. | Регулятивные: самоконтроль речи. | |
| Вручает второй конверт с частью пазла. | Добавляет второй фрагмент. | Личностные: положительная оценка. | |
| Физминутка «Детективная зарядка» (1–2 мин) | |||
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД | |
| «Детективы должны быть внимательными. Я называю слово, если слышишь [С] – приседаем (осматриваем землю), если [Ш] – подпрыгиваем (смотрим вверх)». | Слушает слова: сосна, шишка, сумка, шуба, миска, мишка, солнышко, шоссе, пастушок, сушилка – и выполняет соответствующие движения. | Здоровьесбережение, развитие фонематического слуха. | |
| Задание 3. Тайная комната (третья улика – цветовой код) – дифференциация на уровне слова, развитие зрительного восприятия, классификация. | |||
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД | |
| Указывает на третью точку карты – тайную комнату. Предъявляет большое поле с цветными метками и маленькие карточки. | Рассматривает материалы. | Познавательные: анализ цветовых и предметных признаков. | |
| Объясняет задание: нужно подобрать маленькую карточку к большому полю так, чтобы цвета по углам совпали, и назвать предмет на карточке. | Подбирает карточки, сверяя цвета, называет изображения (машинист, шахматист, шоссе, веснушки и т.д.). | Познавательные: сравнение, классификация. Предметные: называние слов. | |
| Вручает третий конверт. | Добавляет последний фрагмент пазла. | Личностные: радость от собранного пазла. | |
| Задание 4. Финальный шифр: найди ключ – работа с реальными предметами, закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций. | |||
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД | |
| Предлагает сложить пазл. На получившейся картинке – сундук и цветные клетки-шифр. | Складывает части пазла, рассматривает изображение. | Познавательные: синтез, моделирование. | |
| Комментирует: «На пазле шифр от тайника. Нужно выполнить действия с предметами (миска, мишка, картинки) и найти ключ. Начинаем снизу». | Выполняет действия по порядку, проговаривая: «Мишка в миске», «Под миской с мишкой пастушок» и т.д., двигаясь по лабиринту предметов. | Коммуникативные: речевое сопровождение действий. Предметные: использование слов с предлогами. | |
| Обращает внимание на сушку. | Поднимает сушку, находит под ней маленький ключик. | Познавательные: решение проблемной ситуации. | |
| Предлагает открыть сундук. | Вставляет ключ, открывает сундук, достаёт приз. | Личностные: достижение цели. | |
| Этап 5. Рефлексия. Итог занятия (3 мин) | |||
| Цель: осмысление результатов, самооценка, закрепление положительных эмоций. | |||
| Деятельность логопеда | Деятельность ребёнка | Формируемые УУД | |
| Задаёт вопросы: «Вспомни, какую цель мы ставили в начале? Достигли мы её? Какие задания были самыми интересными? Какое – самым трудным? Почему у нас всё получилось?» | Отвечает на вопросы, анализирует свою деятельность, называет удачные моменты и трудности. | Регулятивные: оценка результатов деятельности. Коммуникативные: аргументация своего мнения. | |
| Благодарит от имени Саши и Стеши, дарит приз. Хвалит за старание, внимательность, правильную речь. | Делится впечатлениями, прощается. | Личностные: самооценка, положительный настрой. |
6. Использованная литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, в действующей редакции).
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22.12.2015 № 4/15).
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2006.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2008.
ЧОУ СОШ «Ломоносовская»
Конспект индивидуального логопедического занятия для 1 класса
Тема: Дифференциация звуков [С] – [Ш] в словах и предложениях
«Детективное агентство Саши и Стеши: дело о пропавших вещах»
Выполнила:
Учитель-логопед: Лесная Т.Ю.
пос. имени Тельмана
2026г.
