Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Организатор включен в Перечень Минпросвещения России

Каталог конкурсов

Автор: Кузьмина Валентина Германовна

Учитель-дефектолог БОУ «Образовательный центр для детей с ОВЗ» г. Чебоксары

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ТМНР)

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ТМНР)

Аннотация. Данная статья обращает внимание на детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, на сложности работы с данной категорией детей. Коррекционно-развивающая работа проводится в форме игры, которая должна быть доступной, понятной и посильной для ребенка с ТМНР.  В коррекционной работе выделяют несколько направлений и вся работа проводится поэтапно.

Ключевые слова: доступность образования, дети с ТМНР,  требования к игре, этапы работы.

ФГОС для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития направлен на обеспечение доступности образования для всех детей, включение их в систему образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательного учреждения, места проживания; создание образовательной среды в соответствии с их возможностями и потребностями.

Дети  с ТМНР имеют низкий уровень представлений об окружающем мире, бедный сенсорный опыт, ограниченные средства общения (крик, эмоции, телодвижения, отдельные жесты, звукоподражания или слово), двигательные нарушения, очень низкий уровень развития осязания и моторики пальцев и кистей рук. Сложности работы заключается в том, что у детей отсутствует познавательный интерес, речь, ограничены физические и умственные возможности, отсутствует обратная связь от ребенка к педагогу.

Так как ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая, то коррекционно-развивающая работа и проходит в виде игры. Особое внимание следует уделить подбору самой игры, она должна быть пригодна для проведения с данным конкретным ребенком.

Главной задачей игры — это способствовать  развитию ребенка. Поэтому важно, чтобы игра была доступной, понятной и посильной для ребенка с ТМНР.  Следует обратить внимание на следующие требования к проведению игры:

  • уровень требований должен быть доступен ребенку, чтобы он смог справится с поставленной задачей;
  • инструкция должна быть краткой, четкой, не содержащей незнакомых слов;
  • предъявление материала должно быть доступно для ребенка с любым видом нарушения;
  • информация должна быть дозирована, чтобы не было перегрузки;
  • действий в игре не должно быть много, чтобы не сбить ребенка с толку;
  • игра должна быть интересной, но избегать избытка  ярких эмоций, чтобы не вызвать эмоциональную неадекватность;
  • не говорящему ребенку задавать вопросы так, чтобы было можно ответить на них «да» или «нет» или показать на нужную картинку;
  • игра должна опираться  на личный жизненный опыт ребенка;
  • все  действия должны сопровождаться наглядностью;
  • необходимо давать на выполнения действия (манипуляции с предметами, ответы) столько времени, сколько требуется ребенку;
  • особое внимание следует уделять способам предъявлений заданий (показ, использование  игрушек, картинок, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение);
  • необходимо адаптировать материал в соответствии с познавательными, зрительными и двигательными возможностями ребёнка с ТМНР (величина, форма, объемность, цвет, контрастность);
  • для результативного выполнения игровых заданий следует обратить внимание  на удобство положения тела (использование поддерживающих приспособлений: кольцо для руки, фиксатор для головы, верикализатор или стойка, стол с вырезом, наклонная доска для лежания на животе, подтяжки и пояс для груди для детей с гипотонусом).

Основные  направления коррекционно-педагогической работы:

  • Формирование предметной деятельности.
  • Формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания, переключения в деятельности.
  • Формирование речевого и предметно-действенного общения с окружающими (понимания обращенной речи,  формирование  безречевой коммуникации — мимики, жеста и интонации).
  • Развитие элементарных представлений об окружающем.
  • Развитие  зрительного, слуховой и кинестетического восприятия.
  • Развитие зрительно-моторной координации.

 

Коррекционная работа осуществляется поэтапно: На первом этапе создаются условия для установления эмоционального контакта с ребенком и формирование у него мотивации к взаимодействию с взрослым.

На втором этапе – этапе совместных действий – специалист начинает выполнять действия совместно с руками ребенка. На третьем этапе можно подключить имитационные действия: специалист показывает весь алгоритм действия, при этом ребенок наблюдает, используя сохранные органы чувств, далее отрабатывается поэлементное выполнение действия одновременно ребенком и взрослым. На четвертом этапе специалист показывает алгоритм действия и просит ребенка его повторить. На пятом этапе ребенок с ТМНР уже действует по словесной инструкции. Подобную поэтапную работу необходимо проводить при ознакомлении и отработки до автоматизации каждого нового действия.

Таким образом, коррекционная работа с детьми с ТМНР  должна быть личностно-ориентированной, проводиться систематически, с поэтапным усложнением содержания материала и постепенным уменьшением помощи взрослого.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Миненкова, И.Н. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития. – Минск: БГПУ, 2011. – 62 с.
  2. Педагогические технологии обучения детей с нарушениями интеллектуального развития: учебно-методическое пособие / под. ред. И.М. Яковлевой. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. – 308 с.