Рабочая программа учителя-логопеда на ребенка с ОВЗ (ЗПР).

Автор: Крылова Наталья Николаевна

учитель-логопед МБОУ Гимназия имени А. И. Яковлева

Рабочая программа учителя-логопеда на ребенка с ОВЗ (ЗПР).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия имени Анатолия Иосифовича Яковлева

Рассмотрена Утверждена

на заседании МО приказом директора (протокол №_8__от № 456 от «30» августа 2019 г. «_1_» июня 2019 г.) _________________

Рабочая программа

индивидуального логопедического сопровождения для обучающегося с ОВЗ (ЗПР) как часть адаптированной образовательной программы на 2019-2020 учебный год

Учитель-логопед: Крылова Н.Н.

г.Урай, 2019 г.

Содержание:

1.Пояснительная записка.

2.Общая характеристика коррекционного курса.

3.Описание места коррекционной работы в учебном плане.

4.Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса.

5.Личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия на разных этапах обучения коррекционного курса.

6.Содержание коррекционного курса.

7.Тематическое планирование с определением основных видов коррекционной деятельности обучающихся.

8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1.Пояснительная записка.

Программа коррекционно-развивающего обучения с ОВЗ составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, учебным планом общеобразовательного учреждения, программно-методическими рекомендациями ведущих специалистов в области коррекционной педагогики, рекомендациями программы по русскому языку начальных классов и разработана на основе Сборника рабочих программ учителя-логопеда Розовой Ю.Е., Коробченко Т.В. «Программно-методические материалы для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов».

Рабочая программа по логопедии составлена в соответствии с нормативными документами:

Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 г. № 373
Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10 июля 2015 года N 26
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. — М.: Просвещение, 2011 г.
Должностная инструкция учителя — логопеда средней общеобразовательной школы.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Гимназия имени А.И.Яковлева (приказ от _____ №_________).

Цель программы: предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи , обусловленных общим недоразвитием речи

Задачи программы:

— восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи;

— коррекция устной и письменной речи обучающихся;

— формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, учебных умений и навыков.

Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в зависимости от особенностей усвоения программного материала обучающейся с ЗПР.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающейся с ЗПР.

Данная программа состоит из Ш разделов: I. Диагностический. II. Коррекция устной и письменной речи. Ш.Заключительный.

Адресат программы: Екатерина Ш., ученица 4 В класса.

Характеристика (представлена общая характеристика)

Дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющими недоразвитие речи системного характера, обусловленного ЗПР.

При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

Характеристика обучающейся (Ш.Екатерины):

Фонетико-фонематического развития речи в норме.

Нарушение лексико-грамматического развития речи.

Лексический запас ограничен, в пределах обихода, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому признаку).
Несформированность грамматического строя речи. Неточное использование предложно-падежных конструкций, присутствие аграмматизмов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

- непонимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
- трудности овладения учебными понятиями, терминами;

Психологические особенности.
- Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

- Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

Следствие:

несформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип системности — обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

2.Общая характеристика коррекционного курса.

Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в повышении качества образования.

Содержание курса обеспечивает усвоение общих языковых и речевых закономерностей в начальной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка.

Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой и учитывает основные общедидактические принципы, а так же принципы коррекции нарушений речи.

На изучение материала отводится 1 часа в неделю. Период обучения длится 34 учебные недели -34 часа. Зачисление на логопедический пункт – 13.11.2019г., период обучения -25 недель, 25 часов за учебный год.

Логопедические занятия входят в программу коррекционных курсов, осуществляются в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения — коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия.

Языковой материал призван обеспечить формирование фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи.

Программа нацеливает на систематическую работу по развитию связной речи обучающихся. Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по профилактике и коррекции письменной речи.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный (сокращенный) вариант тестовой логопедической экспресс-диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балло-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А.)

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.М.Козыревой, О.А.Ишимовой.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями Л.М.Козыревой, 2001.

Основные технологии, методы, формы обучения.

Используемые технологии

технологии логопедического обследования,

проблемно-диалогической,
ИКТ-технологии,
здоровьесберегающих,
технологии критического мышления,
игровых,
технологии оценки учебных достижений,
организации самостоятельной работы,
технологии создания ситуации успеха на уроке

Формы организации учебного процесса.

На уроках используется индивидуальная работа.

Используемые методы обучения

объяснительно-иллюстративный,
проблемно-поисковый

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля и оценки: индивидуальный опрос, самоконтроль, списывание, диктант.

Языковое образование и речевое развитие обучающегося, в том числе и ребенка с ОВЗ (ЗПР) являются одной из центральных проблем современной школы, в частности на начальном этапе обучения. Современная дидактика конкретизирует понятие «развивающее обучение родному языку» как формирование коммуникативно-речевых и коммуникативно-деятельностных умений и навыков обучающегося, обеспечивающих освоение ребенком не только учебных знаний, умений и навыков в области теории и практики родного языка, но и общеучебных, а также как одно из условий их социальной адаптации и культурологической включенности в современное общество.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в совершенствовании видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; обогащение словарного запаса. Речевые нарушения, встречающиеся у ребенка с ОВЗ (ЗПР), являются серьёзным препятствием в овладении им на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах — в усвоении им грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов.. При организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает справиться с имеющимися нарушениями речи и наравне с другими учениками овладевать школьными знаниями. Все темы курса направлены на достижение положительных результатов при изучении курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получает ребенок на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка.

Коррекция отклонений в мыслительной деятельности включает в себя создание у ребенка мотива достижения результата, помощь в построении плана будущего действия, обучения мыслительным операциям, сопоставлению различных способов действий и т.д.

Вследствие недостаточной ориентировки в языковых явлениях, несовершенного набора средств языка у детей с ОНР наблюдается недостаточное понимание учебных заданий, трудности в усвоении учебных терминов, трудности в формулировании собственных мыслей, в оформлении собственных высказываний из-за недостаточно развитой связной речи.

Поэтому одной из главных задач коррегирующего обучения является коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия на логопедических занятиях.

Тенденция современного обучения состоит в побуждении детей к выполнению различных видов рече-мыслительной деятельности в процессе учебной работы.

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Программа состоит из 3 разделов, каждый раздел имеет свои задачи. Логопедические занятия входят в программу коррекционных курсов, осуществляются в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных занятий.

Учебный план МБОУ Гимназия имени А.И.Яковлева в 4 классе по коррекционному курсу рассчитан на 34 часа (34 учебные недели). Из них: диагностика — 4 часа; коррекционно — развивающие занятия – 30 часов(34 недели). Периодичность занятий – 1 раз в неделю, продолжительность одного занятия — 40 минут. Форма проведения – индивидуальная. Программа рассчитана на 1 учебный год коррекционно-логопедической работы.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего начального и среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьнику умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающегося правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения обучающимся конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Ожидаемые результаты: результаты усвоения программы логопедического сопровождения соответствуют части предметных результатов, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, дополнительно формируемых в рамках реализации Программы коррекционной работы основной образовательной программы начального общего образования, психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ.

К концу обучения обучающийся должен знать:

-падежные формы имен существительных;

— падежные вопросы;

-лексическую сочетаемость слов (т е способность того или иного слова сочетаться с другим словом);

— новые слова и фразеологические обороты

К концу обучения обучающийся должен уметь:

— практическим путём овладеть навыками использования падежных форм имен существительных в единственном и множественном числе;

— дифференцировать родительный и винительный падеж в единственном числе;

— практическим путём овладеть навыками правильного употребления падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога;

— запомнить падежные вопросы и правильно ставить их к словам в предложениях;

— расширить свой словарный запас;

— познакомиться с классическими стихотворными текстами, что будут способствовать развитию их читательского вкуса;

— правильно самостоятельно писать под диктовку слова и предложения, тексты, безошибочно списывать;

— восстанавливать деформированные тексты;

— понимать логико-грамматические обороты речи;

— восстанавливать фразеологические обороты;

— исправлять ошибки в употреблении предлогов;

— сравнивать разные логико-грамматические обороты речи, связанные с падежными формами;

— вести поиск заданных падежных форм в тексте ;

— конструировать предложения или словосочетания по опорным картинкам и вопросам.

Допускается проведение нескольких занятий на одну тему, поэтому количество тем и количество занятий может не совпадать.

Проведение коррекционно-педагогической работы обеспечивает облегчение и сокращение периода адаптации к началу школьного обучения учащихся 1 классов, способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей формирования чтения и письма у обучающегося 4 класса с ЗПР. Программа логопедического сопровождения способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

В результате освоения курса коррекционно-развивающей области на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, универсальные учебные действия.

Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения коррекционного курса «Коррекционного развивающих логопедических занятий»

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.

Предметные результаты:

формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Требования к результатам освоения конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Планированные результаты по формированию УУД

Класс	ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ на разных этапах обучения
4 класс	Оценивать простые ситуации и однозначные поступки. Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как «хорошие» или «плохие».
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учебные действия на разных этапах обучения
4 класс	Уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Выделять ориентиры действия в новом учебном материале. Уметь планировать, т.е определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; уметь составлять план и определять последовательность действий. Уметь прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик. Уметь вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Уметь соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном. Уметь вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. Уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения. Владеть способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, преодолевать препятствия. Уметь самостоятельно организовывать поиск информации, сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.

Класс

РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Выделять ориентиры действия в новом учебном материале.
Уметь планировать, т.е определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; уметь составлять план и определять последовательность действий.
Уметь прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.
Уметь вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Уметь соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном.
Уметь вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.
Уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения.
Владеть способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, преодолевать препятствия.
Уметь самостоятельно организовывать поиск информации, сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.

Класс

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации.
Самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Выбирать основания и критерии для сравнения.
Классифицировать объекты.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Строить логические цепи рассуждений; выдвигать и обосновывать гипотезы.
Формулировать проблемы.
Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Класс

КОММУНИКАТИВНЫЕ универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Осуществлять поиск необходимой информации, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
Понимать цель чтения и осмысливать прочитанное.
Осуществлять выбор вида чтения в зависимости от цели.
Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Содержание коррекционного курса.

Коррекционный курс состоит из Ш разделов: I. Диагностический. II. Коррекция устной и письменной речи. Ш.Заключительный.

Основной целью логопедического воздействия является восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи.

Учебный план коррекционно-педагогической работы

Этап	Темы	Количество часов
I.	«Диагностический» Диагностика устной речи и письма в сентябре и в январе	2ч
II. Коррекционный

	Модуль I. «Коррекция устной и письменной речи»	20ч
III. Заключительный
III.	Диагностика устной речи и письма	2ч

Итого за год: индивидуальные занятия + диагностика		24ч

Расписание индивидуальных коррекционных занятий

с обучающейся 4В класса

Екатерины Ш.

МБОУ Гимназия имени А. И. Яковлева

на 2019-2020 учебный год

№	Специалисты	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1.	Учитель-логопед				13.30-14.10

Перспективное планирование с определением основных видов коррекционной деятельности обучающихся (групповые занятия).

Тематическое планирование, составленное с учетом проявления специфических ошибок на письме и с учетом образовательной программы по русскому языку для облегченного её усвоения.

Перспективный план индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

*Допускается проведение нескольких занятий на одну тему, поэтому количество тем и количество занятий может не совпадать.

**Выбор темы занятий определяется наличием ошибок в письменных работах учащихся.

№п/п	Тема	Содержание	Количество часов (*примерно)
II.Развитие и коррекция лексико-грамматического строя речи
Раздел I. Словоизменение имен существительных. Изменение по падежам 14ч
1.	Диагностика письма	Задания, направленные на правильное употребление падежных форм имен существительных с предлогами и без предлогов. Различные виды заданий: восстановление деформированных предложений, конструирование предложений по опорным картинкам, чтение предложений с пиктограммами и другие – помогут ребенку освоить лексико-грамматический строй речи.	2ч
2.	Изменение по падежам. Именительный падеж.		2ч
3.	Родительный падеж		2ч
4.	Дательный падеж		2ч
5.	Винительный падеж		2ч
6.	Творительный падеж		2ч
7.	Предложный падеж		2ч
8. 9.	Родительный и винительный падеж Обобщение. Падежи.		2ч 1ч
10.	Множественное число имен существительных.		1ч
12.	Проверяемый безударный гласный в корне слова. Способы проверки.		1ч
13.	Безударный гласный в корне слова. Способы проверки.		1ч
14.	Безударный гласный в корне слова. Способы проверки.		1ч
15.	Безударный гласный в корне слова. Способы проверки.		1ч
16.	Диагностика	Диктант. Списывание.	1
17.	Диагностика	Устная речь.	1
Итого за год: коррекционных занятий			24 часа

Планируемые результаты после прохождения программы:

К концу обучения обучающаяся должна знать:

— вопросы падежей;

— речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения;

-состав слова, название частей слова;

— правила правописания слов с изученными орфограммами;

К концу обучения обучающаяся должна уметь:

— правильно употреблять падежные формы имен существительных с предлогами и без предлогов;

— запомнить падежные вопросы, правильно ставить падежные вопросы к словам в предложениях;

— находить в тексте антонимы, синонимы и их дифференцировать;

— подбирать к слову синонимы и антонимы;

— правильно самостоятельно писать под диктовку слова и предложения, тексты, безошибочно списывать.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом.

Учебно-методический комплекс:

1.Бакисова Л.О. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ.1-4 классы: рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия.- Волгоград: Учитель, 2015.

2.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 192 с.

3.Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. -М., 2014

4.Ишимова О.А., Дерябина Е.В. Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов.- М., 2016

5.Ишимова О.А., Заббарова Е.Х. Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов.- М., 2016.

Кобзарева Л.Г, Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/Практическое пособие для логопедов.-Воронеж: Издательство «Учитель», 2003

7.Козырева Л.М. Тетрадь №5 для логопедических занятий. «Путешествие в страну падежей» .-Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.-80с.

8.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма.- М.: АРКТИ, 2007.-С162-247.

9.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

Материально-техническое и информационное обеспечение

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных материалов, а также:

Материалы для диагностики речевых нарушений.
Компьютерные коррекционные программы …
Дидактические игры и пособия для развития и формирования фонематического слуха.
Дидактические игры и пособия для развития фонемтического слуха и фонематического восприятия, коррекции письменной формы речи.
Методическая справочная литература по логопедии и другие.

Электронные ресурсы.

1. Логопед http://logoped74.narod.ru/TZ.html
2. Логопедический портал http://logopedy.ru/portal/logoped-naglyadnost/logoped-prezentacii.html
3. Логопедия http://bravomusic.ru/maya/prezentaciyu-po-logopedii-7c.html
4. Логопедия для всех http://www.logolife.ru/
5. Учительский портал http://www.uchportal.ru/load/158
6. Школьный логопед http://logoped18.ru/logopedist/prezentatsii-uchiteley-logopedov.php
7. Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/

Журнал «Логопед» http://www.logoped-sfera.ru/

Учебный центр «Логопед Мастер» http://www.logopedmaster.ru/
Мерсибо logo@mersibo.ru

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников