Автор: Крафт Маргарита Александровна
Учитель логопед — дефектолог МБДОУ детский сад комбинированного вида «Золотой ключик» п. Ванино Хабаровского края
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ»
Консультация для родителей
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ»
Актуальность. В последнее время проблемы речевого и предречевого развития детей интересуют многих специалистов: воспитателей, логопедов, дефектологов, психологов. Особо актуальна эта тема в работе с детьми с особыми потребностями, многие из которых при поступлении в дошкольное образовательное учреждение находятся на уровне довербального развития. Всем взрослым, окружающим ребенка, не владеющего вербальными средствами коммуникации, с одной стороны, нужно научиться понимать и принимать коммуникативно – значимые «сигналы» малыша, с другой стороны, важно понимать, какими коммуникативными умениями ему необходимо овладеть для осуществления коммуникации как процесса передачи информации от одного человека к другому.
Об этих навыках мы можем говорить, как о кирпичиках, которые нам необходимы, чтобы построить дом.
Как кирпичики соединяются вместе, чтобы получился дом, так навыки для возникновения коммуникации соединяются вместе, чтобы малыш приобрёл возможность заговорить.
Обратимся к схеме «Коммуникативный дом» (Приложение 1).
Этот образ ярко иллюстрирует онтогенетическую очередность формирования коммуникативных умений и очень помогает в понимании, что если пропущен или недостаточно сформирован хоть один кирпичик, то «дом» рухнет.
Все коммуникативные умения связаны между собой и не развиваются изолировано.
У нормативно развивающихся детей они формируются в процессе онтогенеза, а для детей с особыми образовательными потребностями необходимо создавать специальные условия, позволяющие целенаправленно формировать данные умения.
- Фундаментом является врожденная потребность в общении:
желание (умение) принять приглашение поиграть.
Ребенок вступит во взаимодействие, находясь в зоне комфорта и интереса. Следовательно, задача взрослого — сделать так, чтобы ребенок захотел общаться, чтобы у него появился коммуникативный мотив.
Для этого организуется деятельность, которая интересна конкретному ребенку:
- Сенсорные игры (выдувание мыльных пузырей, запускание волчков, бросание камушков в воду, наблюдение за светящимися и заводными игрушками и т.д).
- Телесно – ориентированные игры – забавы (раскачивание на одеяле, кручения, щекотки, «В ямку бух», «Коза-рогатая», «Баран-Бум»,»Ку-ку).
- Игры – прятки (с платочком, с одеялом).
- Присоединение к стереотипным играм ребенка (ряды из машин, ряды из деталей конструктора, мозаики и т.д; однообразные действия с предметами).
Демонстрация игрушек, материалов и вариантов их использования.
Когда приятная ситуация заканчивается (все пузыри полопались, камушек утонул в воде, одеяло перестало раскачиваться……), ребенок ищет ее продолжения и проявляет коммуникативное намерение, которое может быть выражено любым коммуникативно-значимым сигналом: движение руки, головы, взгляд, голосовая или звуковая активность. Это самое простое умение, но оно дает ребенку почувствовать, что коммуникация процесс двусторонний и она может приносить удовольствие, а источником этого удовольствия является взрослый, находящийся рядом.
2.Когда желание в общении и умение общаться у ребёнка закрепляется, переходим ко второму этапу: умение смотреть в лицо и в глаза взрослого, которое формируется в сенсорных играх и играх-забавах.
Примеры игр на удержание взгляда:
- Игра с прозрачной косынкой, через которую ребенку легче смотреть в глаза другому человеку.
- Одевание забавных предметов (нос клоуна, очки, колпачок и т.д), которые ребенок с интересом разглядывает и фиксирует свой взгляд на нашем лице;
- Наклеивание на лицо взрослого наклеек, которые ребенок будет снимать.
- Игры с зеркалом («строить рожицы»).
- На следующем этапе формируются: умение концентрироваться на людях и предметах, умение подражать (копирование действий, звуков других людей), соблюдение очередности в игре (как предпосылка развития диалога).
Организуются:
- Предметные игры: бросание мячей, катание машин, складывание предметов в коробки, игры с сортерами и др….
- Игры на подражание: «Делай как я», «Делай так» (подражание движениям и действиям с предметами);
- Музыкально – ритмические игры, логоритмические упражнения (Е.Железнова, Т.Ермолина) и мн.др.
Тренировка данных коммуникативных умений проходит как во время групповых занятий, так и при индивидуальном взаимодействии взрослого и ребенка в условиях ДОУ и дома.
Пример игры «Делай как я». Взрослый бросает разноцветные звенящие мячики в ведерко и концентрирует внимание ребенка (детей) на данной деятельности. Затем предлагает: «Делай как я !», «Делай как я !». Ребенок (дети) подражает(ют) движеним взрослого – берут(ет) мячик из корзинки, бросают(ет) в ведерко, произносят(ит) лепетное слово «БАХ». После игра усложняется: нужно соблюдать очередность и использовать жест «Я» (правой ладонью коснуться груди).
- На следующем этаже «коммуникативного дома» находятся умения слышать речь человека в зашумленной среде (в группе) и понимать чувства людей, ситуацию и речь.
Упражнения, используемые на данном этапе, направлены на:
- понимание простых инструкций: дай, возьми, положи, принеси;
- названий и функционального назначения обиходных предметов.
Упражнение, демонстрирующее прием работы по формированию умения понимать названия игрушек и соотносить изображения с реальными предметами. Взрослый показывает игрушечную машинку, четко проговаривает слово, указывая на предмет, показывает жест («руль») и использует звукоподражание («би – би»). Затем показывает картинку, также сопровождая словом, жестом и звукоподражанием. Картинку кладет рядом с игрушкой. Участники повторяют данный прием, используя другие игрушки и картинки (мяч, кукла, юла).
Данные умения, когда ребенку из общего фона надо вычленить обращение, адресованное именно к нему, отрабатываются не только на индивидуальных занятиях, в процессе режимных моментов и различных видов деятельности в группе ДОУ, но и по рекомендации специалистов родителями в домашних условиях
- В процессе вышеперечисленных сенсорных и предметно – манипуляторных игр формируется умение играть.
У невербальных детей большое значение имеет умение использовать жесты для передачи сообщения.
Используются:
- социально – значимые жесты:
Демонстрация жестов: привет, пока, дай, на, я, мне, есть, пить, спать, вот — указательный жест.
- жесты, обозначающие конкретные предметы и действия.
- На вершине «коммуникативного дома» умение говорить – способность складывать все предыдущие умения в сообщение, что открывает ребенку возможность выражения желаний и передачи информации в социально-приемлемой форме.
Консультационный материал подготовила
учитель-логопед Крафт Маргарита Александровна.
МБДОУ детский сад «Золотой ключик» п.Ванино
Приложение 1
КОММУНИКАТИВНЫЙ ДОМ
