автор: Краева Елена Константиновна
учитель изо и технологии Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №15»
Возможности уроков технологии для формирования универсальных учебных действий
Возможности уроков технологии для формирования универсальных учебных действий
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся показывает конкретные способности для развития универсальных учебных действий.
Особенность технологии и его важность с целью развития универсальных учебных действий определена:
— главной значимостью предметно-преобразовательной деятельности как основные принципы развития концепции универсальных учебных действий;
— смыслом универсальных учебных действий прогнозирования и планирования, которые считаются прямым объектом освоения в процессе исполнения разных задач согласно направлению (таким образом, в процессе решения вопросов на проектирование обучающиеся обучаются использовать схемы, карты и модели, задающие абсолютную ориентировочную базу исполнения предложенных заданий и позволяющие акцентировать необходимую систему ориентиров);
— особой системой хода планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и формировании психологических новообразований младшего школьного возраста — умении реализовывать исследование, функционировать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и причин выполняемой деятельности;
— обширным применением форм группового сотрудничества и предназначенных форм деятельность с целью осуществлении учебных целей курса;
— развитие первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Исследование технологии, как отмечает А.Г. Асмолов, гарантирует реализацию последующих целей:
— развитие картины мира материальной и духовной культуры как продукта созидательной предметно-преобразующей деятельности человека;
— развитие знаково-символического и пространственного мышления, креативного и репродуктивного воображения на основе развития возможности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
— формирование регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и использовать его с целью постановления задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при разных обстоятельствах выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
— формирование планирующей и стабилизирующей функции речи;
— формирование коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
— формирование эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
— развитие мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
— ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в обществе информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;
— ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и формирования как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении технология может быть опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе. Данный объект формирует подходящие требование для развития основных элементов тренировочной деятельности — планирования, преобразования, оценки продукта, умения различать и устанавливать проблемы, образующиеся в контексте фактической условия, представлять фактические методы решения, достигать достижения результата (продукта) и т.д.
Преимущества предмета «Технология» согласно сравнению с другими формируются:
— перспективой функционировать не только лишь в плане представления, однако также в реальном материальном плане осуществлять четко заметные преобразования (это устраняет отрыв речевых действий от их материальной формы);
— возможностью организации совместной продуктивной деятельности и развития коммуникативных действий, а кроме того навыков работы в команде.
В частности, уроки технологии дают возможность достигать предельно точного отражения в речи детей состава абсолютной приблизительной основы исполняемых операций как по ходу исполнения, так и после (самоанализ операций и методов). Осуществление задач дает возможность регулярно применять работу в парах и микрогруппах, подстегивая выработку мастерства совместно планировать, договариваться и распределять функции в процессе исполнения задачи, реализовывать взаимовыручка и взаимный контроль.
Универсальные учебные действия, создаваемые в различных стадиях задания технологии представлены в Таблице 3. (JI — личностные УУД; Р — регулятивные УУД; П — познавательные УУД; К — коммуникативные УУД)
Таблица 3. Универсальные учебные действия, формируемые на уроках технологии
| Краткое описание этапов урока открытия нового знания | Перечень УУД, формируемых на данных этапах |
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. | |
| Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируется требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»), В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни). | — самоопределение (Л); — смыслообразование (JI); — целеполагание (П); — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). — волевая саморегуляция (Р) |
| 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии | |
| На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщения и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию проблемного учебного действия. | — анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); — использование знаково-символических средств (П); — осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); — подведение под понятие (П); — выполнение пробного учебного действия (Р); — фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); — волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — учет разных мнений (К); — использование критериев для обоснования своего суждения (К). |
| 3. Выявления места и причины затруднения. | |
| В данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место — шаг, операцию, — где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, поня-тием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способ-ности, которых не достает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. | — анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (Г1); — подведение под понятие (П); — определение основной и второстепенной информации (П); — постановка и формулирование проблемы (П); — структурирование знаний (П); — волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — учет разных мнений, координирование разных позиций (К); — разрешение конфликтов (К). |
| 4. Построение проекта выхода из затруднения. | |
| На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: S ставят цель, S согласовывают тему урока, S выбирают способ, S строят план движения цели, определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем — побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов. | — самоопределение (Л); — смыслообразование (JI); — анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); — поиск и выделение необходимой информации (П); — выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); — планирование (П); — прогнозирование (П); — структурирование знаний (П); — осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); — волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); — учет разных мнений (К); — использование критериев для обоснования своего суждения (К); — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К); — разрешение конфликтов (К). |
| 5. Реализация построенного проекта. | |
| На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. | — смыслообразование (JI); — анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); — волевая саморегуляция (Р); — познавательная инициатива (Р); — выдвижение гипотез и их обоснование (П); — поиск необходимой информации (П); — использование знаково-символических средств (П); — моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П); — установление причинно-следственных связей (П); — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П); — осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); — построение логической цепи рассуждений, доказательства (П); — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); — осознание ответственности за общее дело (JI); — следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); — формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); — учет разных мнений, координирование разных позиций (К); — использование критериев для обоснования своего суждения (К). — достижение договоренностей и согласование общего решения (К); — разрешение конфликтов (К). |
| 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. | |
| На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах, группах, фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. | — анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация, классификация (П); — извлечение из текстов необходимой информации (П); — моделирование и преобразование моделей разных типов (П); — использование знаково-символических средств (П); — подведение под понятие (П); — установление причинно-следственных связей (П); — выполнение действий по алгоритму (П); — осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); — построение логической цепи рассуждения, доказательства (П); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); — формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); — учет разных мнений, координирование разных позиций (К); — использование критериев для обоснования своего суждения (К); — достижение договоренностей и согласование общего решения (К); — осознание ответственности за общее дело (Л); — следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л). |
| 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. | |
| При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий. Которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. | — анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация, классификация (П); — извлечение из текстов необходимой информации (П); — использование знаково-символических средств (П); — подведение под понятие (П); — выполнение действий по алгоритму (П); — доказательство (П); — контроль (Р); — коррекция (Р); — оценка (Р); — волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); — осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — использование критериев для обоснования своего суждения (К). |
| 8. Включение в систему знаний и повторение. | |
| На данном этапе выполняются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм. | — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); — анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация, классификация (П); — понимание текстов, извлечение необходимой информации (П); — подведение под понятие (П); — моделирование, преобразование модели (П) — использование знаково-символических средств (П); — установление причинно-следственных связей (П); — выведение следствий (П); — самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П); — выполнение действий по алгоритму (П); — построение логической цепи рассуждений, доказательства (П); — осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); — контроль, коррекция, оценка (Р); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); — учет разных мнений, координирование разных позиций (К); — использование критериев для обоснования своего суждения (К); — достижение договоренностей и согласование общего решения (К); — постановка вопросов (К); — адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); — управление поведением партнеров (К); |
| 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. | |
| На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и её результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. | — рефлексия способов и условий действия (П) — контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); — самооценка на основе критерия успешности (Л); — адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности (Л); — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); — формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); — использование критериев для обоснования своего суждения (К); — планирование учебного сотрудничества (К) — следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л). |
Из приведенной выше таблицы очевидно, то что в каждом этапе урока технологии допустимо развитие абсолютно всех разновидностей универсальных учебных действий.
Подобным способом, особенность технологии и его важность для формирования универсальных учебных действий определена: ключевой значимостью предметно-преобразовательной деятельности; смыслом универсальных учебных действий прогнозирования и планирования; особой системой хода планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся; обширным применением конфигураций группового сотрудничества и предназначенных форм деятельность; формированием начальных компонентов ИКТ-компетентности обучающихся.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении технология может быть опорным для развития концепции универсальных учебных действий в начальной школе. Данный объект формирует подходящие требование для развития основных элементов учебной деятельности — планирования, преобразования, оценки продукта, умения различать и устанавливать задачи, образующиеся в контексте практической ситуации, представлять фактические методы постановления, достигать достижения результата (продукта) и т.д.
