Автор: Кравцова Лариса Юрьевна
учитель математики МБОУ «Лицей Технополис»
Технология обучения в сотрудничестве на уроках математики.
УДК 159.9
Л.Ю. Кравцова
МАОУ «Гимназия №7 «Сибирская»
Г. Новосибирск
ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Как научить ребенка не просто мыслить, а мыслить аналитически, работать самостоятельно, как развить активность ученика? Меня этот вопрос интересует всегда, когда я проектирую свой урок. «Задачами развития математического образования в Российской Федерации являются: обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося, формирование установок у участников образовательных отношений «нет неспособных к математике детей». (Концепция математического образования РФ). А это возможно при особой организации обучающихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.
При проектировании групповой работы на уроке надо четко понимать зачем нужна такая организация учебного процесса, как разделить класс на группы, по какому принципу и как оценить результат (продукт) совместной работы.
Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. На уроке геометрии, при изучении темы
«Четырехугольники», я разделила класс по выбору «лидера». Формирование групп осуществлялось самими «лидерами». Они выходили к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. Интересное деление на группы получается по характерным признакам. В группе четко распределяются роли: спикер, таймер, оценщик. Оценщику позже предлагается оценить работу в группе по критериям, составленным учителем (чьи идеи оказались продуктивными, кто их продвигал, и т.д.). Роль спикеров в группах на этом уроке геометрии я предоставила ребятам, которые всегда пассивные и мало отвечают. У них появилась возможность проявить себя. И это удалось. Актуален стал на данном уроке вид групповой работы «Пазлы». (Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. Затем, каждая группа защищает свою работу, представив свой кластер.)
В заключение работы делаются выводы.
Важную роль в организации групповой работы играет оценивание. Конечно, оценщики формативно оценят работу в своей группе. А для суммативного оценивания составляются таблицы, в которых каждый оценивает себя на всех этапах урока.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. Но это стоит того.
Литература:
Концепция развития математического образования в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. №2506-р, Москва.
