Автор: Косарева Ирина Георгиевна
Учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 176» г. Зеленогорск, Красноярский край
Технологическая карта урок русского языка 4 класс Школа-2100 «Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении».
Технологическая карта урока
ФИО: учителя Косарева Ирина Георгиевна
Класс: 4
УМК: ОС «Школа-2100»
Предмет: русский язык
Тема: Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Место и роль урока в изучаемой теме: 2-й урок по теме «Сложные предложения» (раздел «Предложение. Текст»).
.Цель: Организовать деятельность учащихся по выведению алгоритма постановки запятой в сложном предложении.
Планируемые результаты
| Предметные знания, предметные действия | УУД | |||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | личностные | |
| — различает сложное предложение и простое с однородными членами
— находит сложное предложение среди предложений различного типа — пунктуационно оформляет сложное предложение — конструирует сложное предложение на базе простых предложений |
— планирует последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей
— высказывает своё предположение на основе работы с материалом учебника. — оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей — сохраняет учебную цель в ходе выполнения учебной задачи — прогнозирует предстоящую работу — осуществляет познавательную и личностную рефлексию — корректирует свои действия в зависимости от полученного результата |
— умеет извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов
— проводит анализ объектов для выявления места постановки запятой — выстраивает логическую цепочку рассуждений — обобщает и классифицирует по признакам — на основе анализа объектов делает выводы.
|
— слушает и понимает других
— строит речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами — договаривается о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности — аргументирует свое мнение |
— развивает способность выказывать своё отношение, выражать свои эмоции
— оценивает действия в соответствии с определённой ситуацией — формирует мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности |
Ход урока
| Название
этапа урока |
Задача, которая должна быть
решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) |
Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные) |
Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагностика
достижения планируемых результатов урока |
|
| 1 | Эмоциональный настрой. | Подготовить учащихся к работе на уроке, создать эмоциональный настрой на работу. | Проверяет готовность к уроку. Создает эмоциональный настрой на работу. | Включается в деловой ритм. | Готовность класса к уроку. | ||
| 2 | Актуализация изученного.
— работа над фразой «Казнить нельзя помиловать», формулирование вывода о роли запятой. |
Добиться осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. | Фронтальная. | Предлагает оценить роль запятой; мотивирует учащихся к активной познавательной деятельности. | Ставит запятую, анализирует ситуацию, делает вывод. Прогнозирует предстоящую деятельность. | Быстрое, эмоциональное включение учащихся в деловой ритм.
Показ практической значимости изучаемого материала. |
|
| 3 | Постановка учебной проблемы.
— работа по схемам (определить тип предложений по схемам, соотнести предложения со схемой, выбрать лишнюю). |
Подготовить учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, зафиксировать индивидуальные затруднения. | Парная. | Организует погружение в проблему. | Выявляет, осознает и проговаривает противоречие. | Проверены знания предыдущего материала. Организован выход на проблему. | |
| 4 | Формулирование проблемы, планирование деятельности.
— постановка проблемного вопроса — формулирование темы, цели урока — составление плана работы |
Отработать умения:
— определять и называть тему урока — ставить цель деятельности, — планировать свою деятельность. |
Индивидуальная | Организует анализ учебной задачи, помогает сформулировать тему, цель урока, составить его план. | Формулирует учебную проблему, называет цели, этапы работы. | Формулирование темы урока, определение целей, составление плана работы. | |
| 5 | Поиск решения, формулирование правила.
— выдвижение гипотез — анализ гипотез — составление сложных предложений (добавляя часть) из предложенных одним из учеников простого предложения — формулировка определения «Сложное предложение» |
Обсудить различные гипотезы, предложенные учащимися, выбрать оптимальный вариант, сформулировать определение. | Индивидуально — групповая (распределение учебной работы между членами группы) | Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение, способствует грамотной формулировке определения. | Предлагает свои версии, анализирует гипотезы товарищей, формулирует правило, сверяет свой результат с определением учебника. | Формулирование нового правила. | |
| 6 | Развитие умений.
— упр. №66 — 3 строфы — 3 группы (анализ каждой строфы стихотворения, определение типа предложения, аргументирование результата) — вывод |
Выявить границы применимости нового знания (знания/незнания). | Кооперативно-групповая + эксперты (из числа учеников). | Предлагает учащимся упражнение, на основе которого дети должны сделать вывод о структуре предложений и определении его типа. | Анализирует текст, обсуждает в группе, выполняет (с проговариванием),
по окончании работы — объясняет, проговаривает, как действовали, дает рецензию ответов соседних групп. |
Проверка осознанности усвоения новых знаний и способов действий, выявление пробелов первичного осмысления изучаемого материала, ликвидация недопонимания. | Листы обратной связи. |
| 7 | Формирование алгоритма самооценки.
— вопросы к ученикам (- какова цель задания? — удалось ли правильно решить поставленную задачу? — вы сделали все правильно или были ошибки? — вы решали сами или с чьей-то помощью? — оцените свою работу) |
Научить детей самооценке собственной учебной деятельности. | Индивидуальная | Предлагает вопросы для самооценки. | Выявляет свой уровень овладения знаниями. | Анализ своей деятельности по вопросам учителя. | |
| 8 | Определение 2-го основного вопроса урока.
— диалог Оли и Игоря (герои учебника) — формулирование проблемного вопроса (место запятой в сложном предложении) — сравнение его с авторской формулировкой вопроса |
Организовать учащихся на выявление проблемы, формулирование проблемного вопроса. | Парная. | На основе диалога героев учебника предлагает учащимся выявить проблемную ситуацию, сформулировать проблемный вопрос, сравнить с авторской. | Выявляет, осознает и проговаривает противоречие, формулирует учебную проблему,
соотносит авторскую формулировку со своими прогнозами. |
Формулирование проблемного вопроса, подтверждение/опровержение своих выводов. | |
| 9 | Решение проблемы, открытие нового знания.
— сравнение предложений в колонках (№72) — вывод по вопросам учебника (с.68) — подтверждение своих гипотез по опорным схемам — сравнение своего вывода с авторским |
Осуществить реализацию построенного проекта. | Индивидуальная | Предлагает учащимся материал для наблюдения и систему вопросов, которые подводят учащихся к решению проблемы, предлагает выдвинуть свои гипотезы, сравнить их с выводами автора. | Предлагает свои версии. По окончании работы сверяет свой результат с правилом (определением) учебника. | Выход на решение проблемы. | |
| 10 | Применение нового знания.
— работа по карточкам (задание №1-составление предложений, постановка знаков препинания, задание №2-анализ предложений, деление их на группы (выбор лишнего предложения) обоснование выбора, аргументированная постановка запятых) — тест (оба типа предложений (сложное, простое предложение с однородными членами) — ответы: +, -), сопоставление (двух видов предложений — по использованным знакам), обсуждение выводов по каждому пункту — составление инструкции (действия для правильной постановки запятых в сложном предложении) — упр. в тетрадях на печатной основе (выбрать вариант ответа (не является сложным предложением; есть ошибка в схеме; это схема сложного предложения, в одной из частей которого есть однородные члены)) — задание на поиск пунктуационных ошибок |
Выявить понимание нового материала, отработать умение ставить запятую в сложном предложении. |
Дифференцированно-групповая. Парная. Кооперативно-групповая. Парная (помощник учителя + ученик) Индивидуальная |
Предлагает учащимся: самостоятельную работу по карточкам,
тест (на сравнение обоих типов предложений), самостоятельное составление инструкции по ключевым словам (действия для правильной постановки запятых в сложном предложении), упражнения в тетрадях на печатной основе, задание на поиск пунктуационных ошибок. |
Выполняет задания, оценивает действия членов своей группы и действия, результат учащихся соседних групп, фиксирует свои пробелы, затруднения, ищет пути их устранения, советуясь с членами своей группы и соседних групп, учителем. | Отработка умений. | Оценочная лесенка. |
| 11 | Алгоритм самооценки (оценивается второй блок заданий) | Научить детей самооценке собственной учебной деятельности. | Индивидуальная | Предлагает вопросы для самооценки. | Выявляет свой уровень овладения знаниями. | Анализ своей деятельности по вопросам учителя. | |
| 12 | Итог урока.
— обсуждение проблемы урока, ее решения, плана, оценивание работы |
Научить детей соотносить цель, результаты и намечать дальнейшие цели деятельности. | Фронтальная. | Вместе с детьми дает анализ и оценку успешности достижения цели и намечает перспективу последующей работы. | Прорабатывает адекватность самооценки оценке учителя. Обобщает, делает выводы. | Подведение итогов урока. | |
| 13 | Рефлексия.
— ответы на вопросы: что получилось лучше всего, в чем затруднения, анализ полученной оценки. — шкала: профессор, студент, школьник (расположить на шкале оценивания, соотнести себя с определенным уровнем) |
Научить детей осмысливать свои действия. | Индивидуальная | Мобилизует учащихся на рефлексию своей работы. | Усваивает принципы саморегуляции и сотрудничества. Анализирует, оценивает результаты своей деятельности на уроке. | Самооценка учениками результатов своей учебной деятельности. | |
| 14 | Домашнее задание.
— разноуровневое |
Обеспечить понимание предлагаемой работы. | Объясняет содержание, цели и способ выполнения домашнего задания. | Слушает, записывает, уточняет (при необходимости). | Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению, проверка понимания учащимися его содержания и способов выполнения домашней работы. |
