Автор:
Копытова Оксана Владимировна
Учитель-логопед
Буторина Юлия Васильевна
Учитель-логопед МК ДОУ «Детский сад №254», город Новокузнецк, Кемеровская область
Развитие речевой активности детей с общим недоразвитием речи через устное народное творчество.
Развитие речевой активности детей с общим недоразвитием речи через устное народное творчество
Развитие речевой активности представляет собой процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми с помощью материальных и языковых средств. В этой связи очень важно чтобы ребенок умел высказать свои мысли, вести диалог, как со взрослыми, участвующими в его воспитании, так и с окружающими его сверстниками. Особое значение развитие речевой активности имеет для детей с общим недоразвитием речи, так как без специальной помощи, эти дети к началу школьного обучения не могут достигнуть достаточного уровня речевой активности, который требуется от ребенка к моменту поступления в школу.
Методика развития речи детей с ОНР представлена в работах Н.С.Жуковой, С.А.Мироновой, Т.Б.Филичевой и др., основные направления логопедической помощи детям описаны в образовательной программе дошкольного учреждения, однако остается открытым вопрос о поиске эффективных средств в работе, нацеленных на развитие речевой активности детей с ОНР.
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).
Ребёнок обогащает и развивает речь не только во время непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.
Важнейшим средством речевого развития дошкольника с общим недоразвитием речи является игра. Осваивая способы игрового поведения – простое манипулирование с игрушками, замещение реальных предметов и действий – предметами-заместителями и условными действиями, распределением атрибутов, материалов, ролей, налаживания взаимоотношений в игре, разворачивание сюжета и т.д. – ребенок вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы высказываний. Это спонтанный процесс саморазвития, который побуждается противоречиями между потребностями ребенка – познавательными, личностными – и реально достигнутыми результатами их удовлетворения; между имеющимися у него способами речевого общения и теми требованиями к ним, которые объективно предъявляются условиями общения и деятельности.
Игра является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи. Каждый вид игр имеет особое значение. В ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Новые потребности общения и ведущей игровой деятельности с неизбежностью ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связной (Д. Б. Эльконин). Участие в игре педагога способствует обогащению словаря детей, а также воспитанию культуры речевого общения. Укачивая куколку спать девочка напевает народные колыбельные песенки, играя с пупсиком приговаривает известные потешки и припевки.
Подвижные музыкальные игры с текстом, игры-драматизации формируют выразительность детской речи, вырабатывают правильный темп и дыхание, дикцию. В процессе многих игр дети знакомятся с народными художественными текстами, которые вскоре запоминают и в дальнейшем используют самостоятельно. Например хороводные и подвижные игры: «Колпачок», «Бабка Ёжка», «Два мороза», «Гуси-гуси» и т.д.
Дидактическая игра применяется для закрепления знаний об окружающем и соответствующего словаря, тренировки речевых умений и навыков (построить фразу, изменить слово, составить рассказ и т. д.).
В некоторые из тех игр, с которыми детей знакомят на занятиях (типа «Черное и белое», «Наоборот» и др.), они со временем начинают играть самостоятельно. Более сложные дидактические игры, требующие четкой роли ведущего («От какого растения лист?», «Летает — плавает», «Угадай, кто это?»), педагог организует сам.
Дидактические игры – широко распространенный метод развития речи детей с общим недоразвитием речи. Словесные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, так же загадки, пословицы и поговорки, а так же сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.
Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.
Важным средством развития речи детей общим недоразвитием речи является художественная литература. Специфика литературы состоит в том, что средством выражения художественного содержания является неповторимый языковой образ, который привлекает ребенка, останавливает его внимание своей красотой, необычностью. Это побуждает малыша к многократному повторению яркого живого слова, к игре словом, в результате чего последнее становится его достоянием. Книга совершенствует содержание речи ребенка, обогащает и шлифует ее форму.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.
Огромное значение для развития художественного слова имеет театрализованная деятельность детей с общим недоразвитием речи.
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Создание образа на основе языковых средств, использование языка литературного героя, необходимость интонировать речь, выражать через речь свои эмоции развивает речевые умения дошкольника с общим недоразвитием речи.
Драматизируя литературное произведение, ребенок пользуется его языком. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь, связывая слово с действием, образом, он проникается всей глубиной смысла речи.
Русское народное творчества используется в разнообразной деятельности детей: прибаутки, потешки, приговорки, попевки – в бытовой деятельности во время умывания, принятии пищи, заклички, считалки, народные игры – в игровой деятельности в группе и на улице– загадки, пословицы, поговорки в познавательной деятельности, сказки, хороводы, народные песни в художественной деятельности.
Таким образом, основными средствами развития речевой активности являются:
- общение с детьми в процессе разнообразной деятельности,
- различные виды игр,
- художественная деятельность детей,
- знакомство с произведениями детской литературы.
