автор:
Конюшанец Наталья Павловна
старший воспитатель МБДОУ г. Мурманска
Канашкина Оксана Викторовна
Воспитатель МБДОУ г. Мурманска
Современная система работы с родителями в дошкольном учреждении
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………..………………..……2
- Реализация инновационных форм, технологий взаимодействия и сотрудничества с родителями воспитанников Организации…………………4
1.1. Квест-технология……………………..………………………………..…4
1.2. ЦИПР как одна из инновационных форм взаимодействия детского сада и семьи по вопросам развития детей раннего возраста………………………8
- Взаимодействие педагогов МБДОУ г. Мурманска №74 с семьей как фактор создания эффективной образовательной среды……………….……15
- Система психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………22
3.1. Сотрудничество педагога и родителей дошкольников в рамках образовательного процесса…………………………………………………….….22
3.2. Современные методы и приемы включения родителей дошкольников в образовательно-воспитательную концепцию МБДОУ г. Мурманска № 74…..27
- Мониторинг взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, степени удовлетворенности родителей воспитанников услугами дошкольного образования…………………………………………….34
Заключение…………………..………………………………………………37
Список литературы……………………………..…………………………..38
Введение
От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце
из окружающего мира – от этого
в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш.
В.А.Сухомлинский
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
«Сотрудничество» — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
«Взаимодействие» представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» — личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.
Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к выбранным формам и методам образовательного процесса. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.
Таким образом, необходимо внедрение новых форм и методов сотрудничества ДОУ и родителей воспитанников.
1.Реализация инновационных форм, технологий взаимодействия и сотрудничества с родителями воспитанников МБДОУ г. Мурманска №74
1.1. Квест-технология как современное средство развития игровой деятельности, при взаимодействии с семьями воспитанников.
Размышляя над проблемой взаимодействия образовательной организации и семьей воспитанников, педагоги МБДОУ №74 пришли к выводу: взаимодействие с родителями ребенка является одной из сложных и необходимых сторон профессиональной деятельности всех участников образовательно – воспитательного диалога.
На современном этапе развития образовательной системы в России появляются новые технологии и формы взаимодействия с воспитанниками и их родителями, в основе которых лежит активизация первых и включение вторых в непосредственное участие в образовательный процесс ДОУ. Особенно удачно технологии и формы сочетаются в квест-технологии, которая чаще всего пользуется популярностью у детей и взрослых, благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета.
Квест-игра дает возможность в качестве загадок включать деятельностные, проектные задания. Квест, как универсальная игровая технология позволяет за короткое время ненавязчиво вовлечь игроков в разнообразные виды детской деятельности. Дошкольник научится планировать, прогнозировать, добиваться результата. В квест-игре совершенствуются физические и нравственные качества.
Творческой группой нашего сада были разработаны и подготовлены четыре квест-игры для воспитанников совместно с родителями.
План работы творческой группы включил в себя следующие пункты:
- Составление плана работы, объема и перечня мероприятий;
- Разработка и подготовка заданий для проведения первой квест-игры «Загадки кота Семена»;
- Разработка и подготовка заданий для проведения второй квест-игры «Парки, скверы и аллеи в городе моем…»;
- Разработка и подготовка заданий для проведения четвертой квест-игры «Новогодняя сказка».
Задания были направлены на знакомство с родным городом, привитие любви к родному краю, а так же на активизацию высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, физическое развитие дошкольников.
Участниками творческой группы были подготовлены конверты с заданиями. Выполнив задание, родители и дети оказывались в той или иной точке города. Делали фото, как доказательство выполнения задания. По итогам каждой игры, творческая группа выпускала стенную газету с фотографиями участников.
Далее представлены задания одной из квест-игр.
Квест-игра № 4 для воспитанников МБДОУ г. Мурманска №74 и их родителей: «Новогодняя сказка».
Однажды, зимним солнечным утром, Дед Мороз, как обычно, готовился к путешествию. Сегодня ему предстояло отправиться за Полярный Круг, в город Мурманск. Он запряг тройку лошадей и помчался по заснеженной дороге.
Чтобы попасть к главной ёлке города, Деду Морозу нужна твоя помощь!
Проезжая мимо улицы Хлобыстова, Дед Мороз увидел своих старых друзей Снеговиков – музыкантов. Они были чем-то взволнованы…
— Что случилось, друзья мои? – спросил он.
— Баба-Яга мимо пролетала… — заплакали снеговики… — да заколдовала нас – мы таять начали.
[ Задание №1. Помоги снеговикам: придумай рифмованное заклинание, которое не даст снеговикам растаять.]
Дед Мороз стукнул посохом три раза, произнес заклинание, и снеговики перестали таять.
Следующим на пути Деду Морозу повстречался кот Семен. Он был очень растерян, так как забыл адрес, по которому живет его хозяин, пока готовился к новогоднему празднику.
[ Задание №2. А ты помнишь свой домашний адрес? Назови его.]
Услышав название улицы, на которой ты живешь, кот Семен вспомнил свой адрес и поспешно отправился домой.
Дальнейшая дорога Деда Мороза лежала через таинственный лес. Там он увидел медведя, попавшего в капкан.
[Задание №3. Чтобы открыть замок и освободить медведя, тебе нужно решить примеры: 1 + 2 = ; 4 – 3 = ; 0 + 5 = ]
Освобожденный медведь поблагодарил спасителей и пошел своей дорогой.
Устав, Дед Мороз отправился гулять по берегу Кольского залива. Это удивительное место — ведь вода в нем не замерзает из-за теплого течения Гольфстрим. Идет он и вдруг видит — в воде кто-то плещется. Подойдя ближе, Дед Мороз обнаружил, что в сетях запуталась треска:
— Спаси меня, добрый человек!
[Задание №4. Чтобы сети распутались, ты должен вспомнить название сказки, в которой такая же беда приключилась с рыбой.]
Рыбка поблагодарила и отправилась в свое морское царство.
Когда Дед Мороз обернулся, он увидел красавицу – ёлку! Чтобы подойти к ней, нужно Дедушке перейти дорогу. В лесу нет перекрестков со светофорами и Дед Мороз не знает, как правильно это сделать.
[Задание №5. Помоги Деду Морозу. Расскажи о правилах дорожного движения.]
Дед Мороз благодарит тебя! Он очень рад, что ты помог ему попасть на главную елку города, чтобы поздравить Мурманчан!
Итоговое задание:
Нарисуй карту волшебного путешествия с Дедом Морозом и не забудь про героев, которым ты помог в трудной ситуации.
Использование квест-технологии как современного средства развития игровой деятельности, при взаимодействии с семьями воспитанников дает положительные результаты: родители становятся активными участниками образовательного процесса, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья. Квест-игры раскрываются как средство, направленное на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.
1.2. Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР) как одна из инновационных форм взаимодействия детского сада и семьи по вопросам развития детей раннего возраста.
Ранний возраст признан особо важным периодом в развитии ребенка.
В то же время значительное количество современных детей до трех лет (в том числе и мурманчан) находятся вне системы дошкольного образования.
В целях развития детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий, оказания психолого-педагогической помощи родителям, адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение был создан Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР) на базе нашего МБДОУ.
Основными задачами Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста мы для себя выделили:
— оказание содействия в развитии двигательной деятельности детей раннего возраста, их познавательно-речевого, художественно-эстетического и социально-личностного развития, на основе организации игровой деятельности;
— содействие адаптации ребёнка раннего возраста к условиям ДОУ;
— оказание помощи и педагогической поддержки родителям, воспитывающим детей раннего возраста; обучение родителей способам применения различных видов игровых средств взаимодействия с детьми раннего возраста, обучение организации развивающих игр; консультирование родителей по вопросам создания развивающей среды в
условиях семейного воспитания.
Содержание образовательного процесса в Центре игровой поддержки ребенка определяется рабочей образовательной программой, основу которой составляет Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 74, которая в свою очередь опирается на программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Центральной идеей содержания программы является приоритет развивающих задач в работе с детьми раннего возраста, реализуемых в процессе интегративной, комплексной деятельности специалистов: воспитателя, музыкального руководителя.
Цель программы: создать условия для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста на основе оптимизации детско-родительских отношений путем использования игровых технологий и методов.
Программа предназначена для работы с детьми от 1,5 до 2,5 лет и их родителями. Срок освоения программы 1 год.
Задачи программы:
-учить ребенка устанавливать продуктивные контакты с окружающим миром, действуя вместе со взрослым и самостоятельно,
-развивать у детей интерес к играм и игрушкам, игровые умения и навыки, формы игрового взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
-стимулировать психическое развитие ребенка посредством игр с разными видами игрушек,
-обеспечить профилактику проблем развития у детей, развитие их адаптационных возможностей,
-создать условия для развития детско-родительских отношений на основе их содержательного игрового взаимодействия посредством педагогического просвещения, социального обучения и консультирования родителей.
В результате освоения программы родители знают:
-эффективные способы и формы игрового взаимодействия с детьми,
-виды игрушек и игр, их развивающий, обучающий и воспитательный потенциал.
Родители умеют:
-создавать игровую среду в соответствии с возрастом и интересами ребенка,
-эффективно организовывать игровое взаимодействие с ребенком,
-руководить развитием самостоятельной игры и игр со сверстниками,
-использовать игровые ситуации в целях развития, обучения и воспитания ребенка.
Дети знают:
-названия образных, спортивных, театральных, музыкальных, дидактических, строительных игрушек,
— особенности использования разных видов игрушек,
-правила бережного отношения к игрушкам и правила организации игр,
-названия некоторых любимых игр.
Дети умеют:
-эмоционально откликаться на предложение взрослого поиграть, стремится участвовать в совместных играх,
-готовить игрушки и место для игры,
-соблюдать несложные правила игрового взаимодействия (не спешить, ждать своей очереди, меняться игрушками),
-использовать в игре игрушки в соответствии с их назначением,
-поддерживать игровую инициативу взрослого и сверстника,
-подражать взрослому, действовать в игре по речевой инструкции взрослого,
-играть рядом и вместе с другими детьми,
-самостоятельно инициировать игру,
-выражать свои игровые предпочтения,
-создавать условия для игр,
-использовать в игровых целях разнообразные предметы, природный и бросовый материал.
Работа по программе строится на основе комплексно-тематического планирования. Для освоения программного содержания в работе с детьми используются приемы показа, проговаривания, создания сюрпризных моментов, проблемных предметно-практических и игровых ситуаций, художественное слово в процессе как организованных взрослым (индивидуальных и подгрупповых), так и самостоятельных игр детей.
В процессе работы с родителями особо важное место занимает такая форма работы как консультирование. По просьбе родителей проводятся консультации учителя – логопеда 1-2 раза в месяц.
ЦИПР на базе нашего МБДОУ работает уже несколько лет с 1 сентября по 31 мая. Режим работы с 11.30 часов до 12.30 часов. Кратность посещения ребенком ЦИПР — 2 раза в неделю. Организуется парное взаимодействие в системе родитель (мать, отец) – ребенок под руководством специалистов. Комплектование групп проводится по возрастному принципу: от 1 года до 2-х лет; и от 2-х до 2 лет 6 месяцев. Наполняемость подгруппы при организации работы с детьми 10 — 12 человек.
Работа с детьми, посещающими ЦИПР, обеспечивается воспитателем во взаимодействии с музыкальным руководителем. Проводится совместная деятельность ребенка и взрослого в музыкально-спортивном зале.
Примерная структура игрового дня.
В 11.30 начинается первая совместная игровая деятельность детей и родителей под руководством педагога. В зале работает музыкальный руководитель и всегда проводит музыкальную деятельность, затем в зале работает воспитатель и всегда проводит игровую деятельность по развитию движений. Остальные виды игр (смотреть разделы программы) проводят эти же педагоги по плану.
11.30-11.35 – сообщение родителям темы игровой деятельности, постановка перед родителями задач, которые они выполняют вместе с детьми, затем следует организационный момент — приветствие, которое произносят все вместе, стоя в кругу и держась за руки:
Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, аленький цветок! Здравствуй, маленький дружок!
11.35-11.45 — происходит собственно совместная игровая деятельность ребенка и взрослого под руководством педагога.
11.45-11.50 – самостоятельная игровая деятельность ребенка и взрослого по теме игрового дня (на закрепления полученных навыков).
11.50 – 12.00 – продуктивная деятельность родителя и ребенка под руководством педагога (лепка, аппликация, рисование). Используемые материалы: пластилин, масса для лепки, пальчиковые краски, цветная бумага и картон, природный, бросовый материал, крупы.
В 12.00 воспитатель сменяет музыкального руководителя и происходит смена игровой деятельности.
Свои работы дети забирают домой, а родители получают «задание на дом» — памятку по итогам игрового дня (то чем следует заняться с ребенком до следующего посещения ЦИПР).
Данная структура игрового дня позволяет эффективно взаимодействовать специалистам в процессе игровой поддержки ребенка, максимально разнообразить игровые ситуации с учетом не только возрастных особенностей, но и индивидуальных предпочтений, интересов детей, а также мобильно реагировать на возникающие запросы родителей.
Итоговое анкетирование родителей показывает их удовлетворенность нашей работой и желанием продолжить посещение ЦИПР в следующем году. Некоторые наши дети поступили в наше ДОУ, некоторые в – другие ДОУ города и родители отмечают, что адаптация наших воспитанников прошла успешно.
- Взаимодействие педагогов МБДОУ г. Мурманска №74 с семьей как фактор создания эффективной образовательной среды.
Организация образовательной среды при четком взаимодействии детского сада и семьи является своеобразным моделированием микросоциума. В этом случае совместная деятельность воспитателей, логопеда и других специалистов с семьей выступает важнейшим фактором создания эффективной образовательной среды. Процесс организации образовательного пространства ребенка дошкольного возраста отличается личностно-ориентированным способом взаимодействия участников. Данные ценностные ориентиры обеспечивают развивающий характер среды, которая позволяет обмениваться информацией, опытом воспитания ребенка, вырабатывать общую программу действий, осваивать гуманистические и демократические принципы жизнедеятельности, выражающиеся в той или иной воспитательной позиции родителей и педагогов, их педагогической культуре.
Воспитатели совместно с другими специалистами выступают в роли организаторов нового культурно-образовательного пространства, где главной ценностью является личность ребенка и благополучная семья.
Основы духовно-нравственного воспитания ребенка закладываются в семье. Для улучшения самочувствия детей важное значение имеет участие родителей в жизни ДОУ. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребенка к вступлению во «взрослую жизнь», с ее нормами и требованиями, привьет им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.
На протяжении пяти лет педагоги МБДОУ №74 углубленно работают над темой гражданско-патриотического воспитания дошкольников. Актуальность темы нам диктует ФГОС. Мы делам акцент на социализацию детей. Основная цель работы заключается в том, чтобы на основе сотрудничества семьи и ДОУ воспитать личность, стремящуюся к духовному росту, доброте, способную противостоять злу.
Наш проект – это поиск новых подходов, нового содержания, новых форм и новых решений в воспитании у детей духовности и нравственности.
У каждого из нас есть город, от детских снов неотделим.
Тот, что навеки сердцу дорог и свято памятью храним.
Город, где всегда кого-то ждут, где всегда кого-нибудь встречают,
Где дороги к берегу ведут, Мурманском наш город величают!
Целью работы стало формирование у ребенка активной социальной позиции, воспитание гуманной, самостоятельной интеллектуально-творческой личности.
Задачи, которые мы перед собой поставили:
- сформировать чувство любви к родному городу, интерес к его прошлому и настоящему,
- развить эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, детскому саду, городу,
- воспитать чувства гордости за своих земляков,
- сформировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении, научиться отражать это в своей деятельности,
- заложить основу системных знаний, сформировать коммуникативную компетентность, навыки работы с информацией.
Работа началась с создания для детей теплой, уютной атмосферы в детском саду. Для этого в группе была организована предметно-развивающая среда. Дети в условиях ежедневного свободного доступа могли пополнять свои знания о родном городе, крае. Материал, по мере необходимости, менялся и обновлялся.
Для лучшего усвоения знаний, развития, обогащения, активизации словаря педагогами совместно с родителями воспитанников были изготовлены словесно — дидактические и настольно-печатные игры. Особенный интерес у детей вызвала игра «Путешествие по городу», с помощью которой они знакомились с достопримечательностями города, учились рассказывать о них.
На протяжении нескольких лет наш детский сад сотрудничал с Краеведческим музеем. Работа с музеем строилась по календарно-тематическому планированию, по приемлемым для наших воспитанников темам занятий. В игровой форме (то экскурсовод сова, то сорока-ворона) знакомили детей с обитателями нашего края. Побывали в гостях у саамов. Совершили путешествие в прошлое города.
Также в течение трех лет наши воспитанники посещали теоретико-практические занятия «Особенности строения и жизнедеятельности некоторых арктических обитателей» на базе Океанариума. Цель данного проекта – формирование экологической воспитанности дошкольников, гуманно-ценностное отношении к природе. Необходимо было не просто познакомить детей с морскими животными, природой Севера, а мотивировать их на получение новых знаний, желание приходить в океанариум снова и снова.
В рамках взаимодействия ДОУ с Океанариумом по реализации программы курса «Мурманский океанариум – открытая образовательная площадка», совместно с тренером Мусиновой Ларисой Петровной наша работа складывалась из трех блоков:
- специально организованная деятельность,
- совместная деятельность педагога и детей,
- самостоятельная деятельность детей.
Этот проект заинтересовал родителей наших воспитанников. Со временем был организован клуб «выходного дня», где родители с детьми самостоятельно продолжили посещение Океанариума.
Так же наши воспитанники посещали детско-юношескую библиотеку. Дети занимались в трех отделах: дошкольном, краеведческом, в отделе психологической поддержки читателей. С нами работали библиотекари и психологи. В отделе краеведческой литературы дети путешествовали «заполярными тропинками», знакомились с растительным и природным миром края.
Следующий цикл занятий был проведен по теме: «Мы с тобою северяне». В работе с детьми использовались: экскурсии, беседы, игры, чтение художественной литературы, просмотр видеоматериалов.
Такая работа строилась в тесном контакте с родителями наших воспитанников. С большим удовольствием целые семьи посещали выставки и организованные экскурсии в художественном музее. Для них проводились мастер – классы, где они вместе с детьми создавали своими руками настоящие шедевры.
Яркие, запоминающиеся эмоции, конечно, приносят экскурсии по городу, где дети становятся непосредственными участниками процесса. В непринужденной обстановке дети открывают для себя много нового и интересного.
Весь накопленный детский опыт находит свое отражение в сюжетно-ролевых играх. Дети любят строить дома, лечить людей, отправляться в кругосветное плавание.
А свои чувства и эмоции дети любят выражать в художественно – творческой деятельности.
Большая благодарность родителям наших воспитанников за их неподдельный интерес к данной теме, активное участие в совместной работе. С их слов особенно им запомнились и полюбились:
- маршруты выходного дня в музеи, библиотеку, Океанариум, по памятным местам города;
- организация совместных праздников, викторин, творческих встреч, дней открытых дверей;
- участие в городских мероприятиях, конкурсах и выставках;
- оформление тематических фотовыставок, фотоальбомов, стенгазет.
Хочется верить, что проводимая нами работа была не напрасна. Она объединила инициативно-активных родителей, дала возможность на реализацию преимущественного права родителей в развитии и воспитании своих детей. Мы уверены, что наши воспитанники вырастут настоящими гражданами и патриотами своего города и своей страны.
3.Система психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.1. Сотрудничество педагога и родителей дошкольников в рамках образовательного процесса.
Выстраивание работы с семьей на основе партнерских отношений, взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению и, что наиболее важно, предупреждению появления патологических особенностей развития ребенка.
Педагог играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещении родителей. Он планирует и координирует совместную работу, определяет вместе с другими специалистами (воспитатель, музыкальный руководитель, заведующий детским учреждением и др.) основные задачи в работе с семьей воспитанников:
— устанавливает партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
— объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;
— создает атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
— повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка;
— оказывает помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях;
— обучает родителей конкретным приемам логопедической работы.
Продумывая содержание общения с семьями, педагоги МБДОУ №74 обязательно принимают во внимание социальные факторы семейного воспитания: возраст, образование родителей, супружеский и родительский опыт, жилищные условия.
Существуют несколько принципов, в соответствии с которыми педагогу следует строить свой диалог с родителями детей имеющими недостатки речи. Вот некоторые из них:
- Стремиться понять родителей, «увидеть» проблему глазами собеседника, эмоционально откликнуться на нее.
- Знать и использовать основы психологии общения.
- Строить общение на основе диалога, равенства партнерских отношений.
- Избегать оценивающей позиции, воздерживаться от критики собеседника.
- Сохранять конфиденциальность информации.
- Не подчеркивать особенности дефекта того или иного ребенка, если разговор идет в присутствии нескольких родителей.
- В условиях коллективного общения с родителями использовать только положительные примеры из жизни детей. Негативные примеры обсуждать строго индивидуально.
- Сообщая о проблемах и трудностях ребенка, очень важно соблюдать эмоционально-положительное отношение и уважение к нему.
- Использовать яркие примеры и убедительные аргументы, приводить научно-достоверную информацию с точки зрения психолого-педагогической литературы, избегая сложных понятий и профессиональных терминов.
- Избегать использования в беседе таких слов, как «дефект», «нарушение» и подобных, вызывающих естественную реакцию протеста и, как следствие, негативное отношение к педагогу.
- Использовать доброжелательный, доверительный тон, вызывающий расположение и симпатию родителей.
В современных условиях модернизации дошкольного образования более актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально.
Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями воспитанников, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями.
Сочетание традиционных и инновационных форм работы способствует повышению коррекционно-логопедической компетентности родителей и значительно сказывается на эффективности всей логопедической работы по устранению и профилактике речевых нарушений у дошкольников.
Эффективность общения с родителями в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и умений педагога организовать образовательный процесс. Необходимо привлекать родителей к обсуждению проблем их ребенка, развивая дух плодотворного сотрудничества.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.
В составе МБДОУ №74 функционирует группа компенсирующей направленности (логопедическая). Содержательный аспект коррекционно – образовательной и воспитательной деятельности данной структурной единицы разрабатывают и формируют: учитель – логопед, музыкальный руководитель, два воспитателя группы и медицинский блок учреждения, в лице медицинской сестры. Далее остановимся на профессиональных изюминках каждого участника коррекционно – образовательного процесса.
Деятельность учителя — логопеда направлена на пропедевтику, обследование, успешную коррекцию речевых патологий. В том числе, просвещение педагогов массовых групп о содержательной основе принципов, особенностях, структуре, способах предупреждения нарушений речевой функции воспитанников.
Значимый блок отводится работе с родителями воспитанников: анкетирование, консультирование, индивидуальные и подгрупповые занятия, выполнение информационных стендов, выставок, папок-передвижек, буклетов, организация родительских собраний, семинары – практикумы, включение ИКТ в образовательную деятельность.
Образовательно-творческая деятельность музыкального руководителя способствует нормализации и предотвращению проблем в развитии речевой функции дошкольников: формирование основных движений, выработка правильного фонационного выдоха, работа над просодическим компонентом речи.
Детский сад апробирует программу логоритмических занятий, которую осуществляют музыкальный руководитель и учитель-логопед совместно.
Воспитатели коррекционных (логопедических) групп способствуют как речевому развитию каждого ребенка, так и его личностному становлению в целом, на что направлена педагогическая деятельность всего дошкольного учреждения.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагогов дошкольного учреждения отражено на схеме.
Взаимосвязанная система деятельности учителя-логопеда и воспитателей по созданию условий гармоничного развития речевой системы ребенка
Педагоги коррекционных (логопедических) групп не только реализуют выше перечисленные направления образовательной деятельности, но и выполняют закрепление полученных детьми навыков на занятиях учителя — логопеда.
Медицинский персонал МБДОУ сообщает сведения о соматическом состоянии каждого ребенка и следит за его изменением.
Ежегодно в нашем дошкольном учреждении проводятся психолого-медико-педагогический консилиумы (ПМПк) по назначению кандидатур на ввод дошкольников в состав логопедической группы и выводу воспитанников из состава коррекционной группы.
Так как в штате МБДОУ отсутствует педагог-психолог, мы ежегодно обращаемся за помощью в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию города Мурманска и в ГОБУСОН «Мурманский центр социальной помощи семье и детям» в целях своевременной психологической диагностики каждого нуждающегося ребенка.
Педагог-психолог присутствует на консилиуме МБДОУ, выявляет особенности развития воспитанников и озвучивает рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению ребенка, как педагогу, так и родителям.
Данная модель коррекционно-образовательного процесса эффективно и плодотворно реализуется в МБДОУ №74, о чем свидетельствуют показатели развития и успеваемости воспитанников.
3.2. Современные методы и приемы включения родителей дошкольников в образовательно-воспитательную концепцию МБДОУ г. Мурманска № 74
Нашу повседневную жизнь уже невозможно представить себе без информационно-коммуникативных технологий. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из актуальных проблем в дошкольной педагогике. Современные средства ИК технологий помогают логопедам разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество консультаций для родителей.
С целью повышения своей компетентности в сфере коррекции и развития речевой функции родители широко пользуются мобильной связью, информационной средой — Интернет. Будучи включенными в интернет-сообщество посредством форумов, социальных сетей, папы и мамы в первую очередь именно там ищут ответы на волнующие вопросы воспитания и развития детей. В отсутствии грамотного навигатора в недрах мировой сети возможно дезориентироваться и получить неверные сведения о закономерностях и особенностях развития ребенка, методах и приемах предупреждения и устранения проблем в формировании речевой функции дошкольника, в связи с чем проблема оказания высокопрофессиональных информационно — образовательных услуг родителям становится общественно значимой задачей.
Современные формы работы учителя – логопеда с родителями с использованием ИКТ:
а) общение учителя – логопеда с родителями по электронной почте;
б) использование сайта детского сада;
в) разработка персонального сайта педагога.
В целях активного включения семей дошкольников в коррекционный процесс учитель – логопед МБДОУ №74 внедрила в рутинную педагогическую деятельность ежедневных занятий вкрапления популярных на сегодняшний день технологий организации виртуального пространства: персональный интернет – ресурс.
На площадке сайта осуществляется непрерывная связь с родителями воспитанников. Родители получают информацию и практические советы о том, как грамотно применять упражнения, игры и задания с дошкольниками, нуждающимися в постоянной логопедической поддержке. Они становятся соучастниками процесса воспитания и обучения детей.
Содержание сайта.
Сайт — информационный web-ресурс, имеющий четко выделенную законченную смысловую нагрузку и являющийся электронным общедоступным информационным ресурсом, размещенным в глобальной сети Интернет.
Структура сайта
На сайте необходимо размещение следующей информации:
- Сведения об образовательной организации:
— основные сведения;
— структура и органы управления образовательной организации;
— документы;
— образование;
— образовательные стандарты;
— руководство (педагогический состав);
— материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса;
— стипендии и иные виды материальной поддержки;
— платные образовательные услуги;
— финансово-хозяйственная деятельность;
— вакантные места для приема перевода.
Так же обязателен новостной раздел, который обновляется не менее, чем один раз в десять дней.
- Педагогическая мастерская включает в себя:
— методические разработки;
— творчество воспитанников.
— фотоальбом.
— гостевая книга.
— форум.
Структура педагогической мастерской носит рекомендательный характер, педагог имеет возможность творчески и вариативно подходить к созданию проекта: выбирать и давать название необходимым рубрикам, наполняя их разнообразным и красочным содержанием.
При разработке персонального сайта нашего логопеда были введены следующие рубрики:
- главная страница;
- информация о сайте;
- материалы для родителей и коллег;
- дополнительные платные услуги;
- гостевая книга (пожелания и отзывы);
- обратная связь (почта);
- полезные сайты;
- фотоальбомы.
Материалы на сайте обновляются по мере поступления.
Предлагаем рассмотреть каждую из рубрик интернет – портала более детально.
- Главная страница
Содержит слова приветствия и создает представления о тематике сайта.
- Информация о сайте
В этой рубрике отражены сведения об авторе сайта: ФИО, образование, место работы, повышение квалификации. Кратко и доступно раскрыты содержание понятий – логопедия и логопед.
III. *Материалы для родителей
Раздел сайта содержит картотеки, игры и упражнения для практического использования и применения родителей со своими детьми.
Рубрика состоит из трех категорий:
— «Логопедическая служба»
— «Домашнее задание»
— «Давайте поиграем»
В первой категории раскрыто содержательное значение всех видов речевых нарушений и размещена информация об основных этапах речевого развития, при ознакомлении с которой родители ребенка могут оценить уровень развития речи их малыша и определить, необходима ли им помощь специалиста – логопеда.
Вторая категория содержит материалы – задания и упражнения для автоматизации и дифференциации звуков речи (картотеки), активизации познавательных процессов («Интеллектуальная мастерская»), которые родители в полной мере могут применить дома.
Категория «Давайте поиграем» состоит из игр и игровых упражнений, выполнения которых способствует развитию речевой функции ребенка и подготовке его к школе (игры с буквами, графические диктанты).
* Профессиональная информация для педагогов: педагогические находки, специализированная литература и «логопедические» изюминки личностного роста педагога.
- Дополнительные платные услуги
Представлена информация о кружке и платных занятиях, осуществляемых в рамках ДОУ: кружок «Читалочка». Отражены программа, график проведения, планирование занятий.
- Гостевая книга
Позволяет пользователям комментировать, выражать своё мнение по поводу обсуждаемой проблемы, изложенного материала (без регистрации индивидуальных данных).
- Обратная связь
Рубрика раскрывает возможность посетителям сайта включаться во взаимодействие с логопедом: задавать вопросы, давать рекомендации, сообщать о результативности и эффективности применения предложенного материала.
VII. Полезные сайты
В разделе размещены ссылки для входа на значимые и информативные для родителей интернет сайты.
VIII. Фотоальбом
Содержит основные интересные и запоминающиеся моменты образовательного процесса, запечатленные на снимках (конкурс чтецов к юбилею С.Я. Маршака, кружок «Читалочка»).
Создание интернет сайта позволило педагогу более широко и доступно донести до родителей дошкольников знания и практические материалы по актуальным и значимым в настоящее время проблемам:
— нормы и особенности речевого развития детей;
— профилактика речевых нарушений;
— информация о логопедической помощи дошкольникам;
— методы и приемы, способствующие активизации речевой функции дошкольников в домашних условиях.
Учитель – логопед МБДОУ №74 с достаточно частой периодичностью использует Skype – формацию в рамках образовательного процесса: просвещает семьи дошкольников в онлайн – статусе. Указанный вид взаимодействия родителей и педагога позволяет оперативно, наиболее точно и скрупулезно уделить внимание проблеме каждого ребенка; выделить особенности формирования речевой системы отдельного участника диалога; проконсультировать в удобное и комфортное время представителя семьи воспитанника.
Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных и значимых направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками учебного процесса на всех этапах педагогической деятельности.
Представленная модель сотрудничества семьи и дошкольного учреждения позволяет наиболее широко и в тоже время дифференцированно учесть все возникающие проблемы речевого развития каждого отдельного ребенка и своевременно оказать коррекционно – педагогическую поддержку семье воспитанника. Положительная динамика пропедевтики и исправления речевых нарушений находит яркое отражение в данных мониторинга активизации и совершенствования познавательно – речевого статуса дошкольника.
- Мониторинг взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, степени удовлетворенности родителей воспитанников услугами дошкольного образования.
Для того чтобы выявить представления родителей о качестве образовании в ДОУ и разработать рекомендации по улучшению качества образовательных
услуг в ДОУ и оптимизации взаимодействия с семьями воспитанников в нашем дошкольном учреждении проводится анкетирование родителей.
Анкетирование позволяет выявить:
— психологический микроклимат в коллективе сверстников, в отношении
с педагогами;
— уровень профессиональных навыков педагога (информированность
родителей, использованные формы работы с родителями, авторитет
педагога, учет мнения родителей и т.д.);
— удовлетворенность оказываемыми образовательными услугами;
— качество созданных условий для образовательной деятельности
(материально-технические, санитарно-гигиенические, учебно-методические).
При осуществлении мониторинга взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, степени удовлетворенности родителей воспитанников услугами дошкольного образования в МБДОУ г. Мурманска
№ 74 используется анкета, представленная ниже.
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на ряд вопросов, позволяющих нам узнать Ваше мнение о нашем детском саде и его сотрудниках.
- Охотно ли Ваш ребенок идет в детский сад?______________________________________
- С каким настроением он покидает дошкольное учреждение?________________________
_____________________________________________________________________________
- Научился ли Ваш ребенок чему-либо за время посещения ДОУ, чья это заслуга в большей степени: семьи или детского сада? ________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Довольны ли Вы отношениями, сложившимися у Вашего ребенка с воспитателями?
(если нет, то почему?)__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Как Вы узнаете о работе педагога с Вашим ребенком? (из личных бесед, консультаций, на родительских собраниях, из печатной информации ДОУ, неформального общения с родителями воспитанников группы, от своего ребенка)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Довольны ли Вы своими отношениями с воспитателями? (почему?)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Свободно ли Вы обращаетесь за советом к воспитателям, специалистам? (если нет, то почему?)_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Доверяете ли Вы советам воспитателей, специалистов? (если нет, то почему?)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Способствуют ли воспитатели Вашей активности в овладении педагогическими знаниями, как часто Вы обращаетесь к ним за советом? (регулярно, изредка, никогда)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Как часто Вы принимаете участие в мероприятиях, организованных детским садом? (родительские собрания, консультации специалистов, экскурсии для детей, выставки, конкурсы, фестивали семейного творчества, субботники, хозяйственные работы в помещениях и на участках ДОУ, выполнение ксерокопий) Охотно ли Вы сотрудничаете с педагогами, администрацией ДОУ и почему? _____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!
ИТОГОВЫЙ ЛИСТ ПО АНКЕТАМ РОДИТЕЛЕЙ 2017/2018гг.
Общее количество розданных анкет_____90 – 100% _________________
Общее количество заполненных анкет___85 – 94%_________________
| № п/п | КРИТЕРИИ | Да | Нет | НЗ |
| 1. | С удовольствием ли Ваш ребенок идет в детский сад? | 65 | 6 | 14 |
| 2. | С хорошим ли настроением он покидает дошкольное учреждение? | 85 | ||
| 3. | Научился ли Ваш ребенок чему-либо за время посещения ДОУ? Это заслуга в большей степени детского сада? | 82 | 1 | 2 |
| 4. | Довольны ли Вы отношениями, сложившимися у Вашего ребенка с воспитателями? | 83 | 2 | |
| 5. | Вы знаете о работе педагога с Вашим ребенком? | 85 | ||
| 6. | Довольны ли Вы своими отношениями с воспитателями? | 84 | 1 | |
| 7. | Свободно ли вы обращаетесь за советом к воспитателям, специалистам? | 81 | 3 | 1 |
| 8. | Доверяете ли Вы советам воспитателей, специалистов? | 77 | 1 | 7 |
| 9. | Способствуют ли воспитатели Вашей активности в овладении педагогическими знаниями? | 72 | 8 | 5 |
| 10. | Соответствуют ли воспитатели Вашему представлению о педагоге, которому вы доверили бы своего ребенка? | 81 | 4 | |
| Итого: незаполненных анкет 5 – 6% |
| Показатель | % от общего числа опрошенных родителей |
| 1 | 2 |
| Информированность родителей о деятельности ДОУ | 96% |
| Вовлеченность родителей в образовательный процесс | 90% |
| Удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ | 90% |
Анализ результатов анкетирования позволяет определить уровень удовлетворенности родителей деятельностью учреждения, акцентирует внимание администрации на те или иные проблемные вопросы, что в свою очередь дает возможность выбора направлений по совершенствованию работы дошкольного учреждения.
Заключение
Тесное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи основано на «открытом» движении социальных институтов навстречу друг другу. «Открытое» взаимодействие предполагает изменение характера связей, ролей по отношению к ребенку, поиск эффективных форм сотрудничества родителей и детей, родителей и педагогов. Используемые нашим дошкольным учреждением формы работы направлены на организацию тесного детско-родительского и педагогического сообщества, создания условий для проигрывания различных социальных ролей, обеспечение индивидуализации и в то же время выработку умения конструировать совместную деятельность в различных ситуациях.
Новые подходы к работе ДОУ с семьей, формы и методы взаимодействия призваны обеспечить разностороннее развитие личности ребенка, успешное его вхождение в социум.
Список литературы
- Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.
- Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер: худож. Г. А. Карасева. – М. : АСТ : Астрель, 2009. – 238.
- Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия / Под. ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
- Елисеева Т.П. «Детский сад и семья: современные формы взаимодействия».
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 192 с.
- Морозов Д. В. Техника безопасности для родителей нового времени / Д. В. Морозов. – М.: РИПОЛ классик, 2007. – 288 с.
- Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. / Под. ред. О.И. Волжиной. – СПб.: КАРО, 2005. – 144 с.
- Успех. Советы для родителей / Н. О. Березина, О. Е. Веннецкая, Е. Н. Герасимова и др.; науч. рук. ПМК «Успех» А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» Н. В. Федина. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
- Фитцпатрик Д. Г. Диалог с ребенком / Сост., «От редактора» В. Я. Дольникова – М.: «Аквариум», 1996. – 400 с.
- Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256 с.
- Я – компетентный родитель. Программа работы с родителями дошкольников / Под. ред. Л.В. Коломийченко. – М. ТЦ Сфера, 2013. 128 с.
