автор: Кононюк Ольга Алексеевна
Педагог-психолог МКДОУ ШР «Детский сад № 1 «Буратино»
Трудные дети — кто они?
Многие родители сталкиваются с проблемой «трудных» детей. Но кто они, эти «трудные» дети? Всегда ли мы, взрослые, понимаем их сложности и вовремя приходим на помощь? Виноваты ли сами дети в том, что их считают «трудными»?
Со второй половины 20 века возросло число детей с различными нарушениями, патологиями и отклонениями в развитии. По статистике Министерства образования количество таких детей ежегодно увеличивается на 5 %. При рассмотрении данной темы мы сталкиваемся с двумя понятиями — нормой и отклонением. Что же считается нормой?
Ребенка считают нормально развитым при следующих условиях:
1. когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;
2. когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния
со стороны собственного организма и средового окружения;
3. когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости
Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо :
1.Нормальная работа головного мозга и его коры.
2. Нормальное психическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов
3. Сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром
4. Систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе
Важно знать и помнить, что особенностью детского мозга является то, что даже его небольшое поражение отрицательно отражается на всем процессе созревания ЦНС.
Что же тогда можно считать отклонением от нормы. Отклонения от нормы – то же, что и дефект (от лат. Defectus) – недостаток -физический или психический, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы:
физические,
психические,
педагогические,
социальные.
Группа психических отклонений связана с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками.
К ним относятся:
задержка психического развития (ЗПР),
умственная отсталость (олигофрения от легкой дебильности до глубокой идиотии)
нарушения речи
нарушения эмоционально-волевой сферы.
Особую группу отклонений представляет собой одаренность детей.
Мне хотелось бы рассмотреть особенности детей ЗПР и с нарушениями эмоционально волевой сферы – дети СДВГ и дети с неврозом.
Обратимся к статистике. В мире на 1 тыс, человек приходится З слепых, а более 5% населения испытывают проблемы со слухом. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет приходится 4— 5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испытывающих образовательные затруднения. На каждые 800 новорожденных приходится один ребенок с синдромом Дауна. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах. Ведущей возрастной группой являются дети в возрасте 8-13 лет. 13,15 млн инвалидов 545 тысяч человек имеют статус детей инвалидов . В эту категорию попадают люди от 0 до 18 лет.
Самой распространённой формой хронических нарушений поведения в детском возрасте является синдром дефицита внимания с гиперактивностью СДВГ.
По данным российского психологического центра изучения и коррекции поведенческих реакций почти 20% малышей в России страдают СДВГ. И это только зафиксированные показатели. Ведь далеко не все родители обращаются за помощью к специалистам. Кроме этого ученые доказали, что мальчики подвержены развитию недуга в 4 раз чаще, чем девочкам. СДВГ – это настоящая проблема подрастающего поколения.
Симптомы могут проявиться в возрасте 4-7 лет. К ним относятся расстройства внимания, двигательная расторможенность (гиперактивность), импульсивность поведения. Гиперактивность проявляется беспокойством, посторонними движениями во время выполнения заданий, требующих усидчивости. Диагностика затрудняется тем, что, оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми людьми ребенок обычно не проявляет своейственной ему гиперактивности, которая на какое-то врямя исчезает, «тормозится» на фоне волнения.
Также у детей с СДВГ обнаруживаются нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса (способность осуществлять сложный целенаправленные движения и действия). Могут возникать сложности при завязывании шнурков, застегивании пуговиц, использование ножниц, освоении навыков рисования и письма.
Такие дети часто импульсивны. Это выражается в том, что они действуют, не подумав. Из-за этого могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях (ввязываются в драки, выбегают на проезжую часть дороги и т.д.). Все это они делают импульсивно, без специального умысла.
Также у детей нарушено внимание, концентрация. Однако родители сообщают о том, что они могут удерживать внимание до нескольких часов во время занятий, игр, с которыми им удается успешно справляться. Подобная избирательность внимания связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности.
После поступления в школу проблемы детей с СДВГ значительно усиливаются. Его поведение не соответствует возрастной норме, поэтому в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям. При этом большинство таких детей имеют хороший общий уровень интеллектуального развития.
У детей СДВГ часто возникают недопонимания со сверстниками, воспитателями, родителями, братьями и т.д. Невнимательность во время игр, импульсивность, непредсказуемое поведение, приводит к тому, что такие дети оказываются не слишком хорошими партнерами. В коллективе он служит источником беспокойства: шумит, берет чужие вещи, не задумываясь, мешает окружающим. Все это приводит к тому, что ребенок становится нежеланным и отвергаемым в коллективе. Поэтому часто сознательно дети выбирают для себя роль «шута», надеясь наладить отношения со сверстниками.
К подростковому возрасту гиперактивность детей со СДВГ уменьшается или исчезает. Но нарушения внимания и импульсивность в большинстве случаев продолжают сохраняться вплоть до взрослого возраста.
Безусловно, диагноз СДВГ может поставить только врач. Однако и родители, и специалисты должны быть знакомы с диагностическими критериями этого синдрома
Наиболее характерные симптомы расстройства формулируются как диагностические его критерии.
− Ребенок постоянно крутится, вертится.
− Не может усидеть на месте, когда это необходимо.
− Для него характерна чрезмерная и бесцельная двигательная активность.
− Он не может тихо, спокойно играть.
− Находится в постоянном движении.
− Отличается болтливостью.
− Гиперактивность всегда сочетается с импульсивностью.
− Отвечает на вопросы, не задумываясь.
− Не может дожидаться своей очереди.
− Мешает другим людям, перебивает их
Симптомы должны характеризоваться достаточной продолжительностью, отмечаться постоянно в течение не менее 6-ти месяцев.
Основные причины гиперактивности у детей – это генетический сбой, врожденное повреждение головного мозга и социально-психологические факторы.
Кроме того, влияние на развитие СДВГ может оказать недоедание во время беременности, рождение ребенка с низкой массой тела, а также рождение недоношенного ребенка.
В 84% случаев синдрома дефицита внимания отмечены нарушения во время беременности или родов. Среди причин патологии беременности, в большинстве случаев отмечались угрозы прерывания беременности, а также болезненные токсикозы.
Стоит отметить важное значение тревожности матери ребенка в причине появления синдрома гиперактивности. На сроке 12—22 недель тревожность матери является показателем развития синдрома дефицита внимания и гиперактивности у плода. Нельзя исключать и прямое негативное воздействие гормонов стресса, которые действуют разрушающе на мозг плода и нарушают его естественное развитие.
Неблагоприятные психологические и социальные факторы не являются прямой причиной СДВГ, но могут провоцировать закрепление проявлений симптомов СДВГ и усиливать дезадаптацию детей. Так, в 63% случаев заболевания выявлены негативные внутрисемейные факторы.
У детей, генетически предрасположенных к гиперактивности, конфликты в семье могут спровоцировать проявления заболевания до клинического уровня. Часто родители таких детей, сами страдающие СДВГ, обладают резким стилем воспитания, который характеризуется несдержанностью и грубостью.
Кроме того, среди психосоциальных факторов, на развитие СДВГ может оказать негативное влияние:
отсутствие готовности родителей к появлению детей и семейной жизни;
конфликты в семье, нетерпимость и предубежденность к детям;
низкая материальная обеспеченность и некомфортные условия проживания;
злоупотребление алкоголем родителями;
физические методы наказания детей.
Как же вести себя с гиперактивным ребенком?
Поскольку в душе ребенка бушует хаос, надо максимально упорядочить его жизнь и внутренний мир, чем яростней бушует стихия – тем крепче должны быть берега. Иначе произойдет наводнение. Помните: ребенок не хочет ничего плохого, у него просто не получается. Однако все это как-то нужно регулировать и держать в каких-то рамках.
1. Воображение и творческая деятельность отвлекают гиперактивного ребенка от хаотической деятельности, ребенок переносится мыслями в другую реальность и
посредством этого происходит остановка выброса негативной энергии.
2. От детей с сдвг требуют размеренного режима дня, спокойного поведения как на занятиях, так и дома, что приводит к накоплению негативной энергии и, как следствие этого, к хаотичному и неосознанному поведению. На воображение же тратится много психической энергии, что снижает опасность такого поведения.
3. Также воображение используется для создания позитивных установок (например, спокойного, доброго ребенка); проигрывая положительные образы, дети принимают их или моделируют собственные положительные образы, появляется опыт, который дети осваивают и впоследствии смогут активизировать и привыкнуть к нему, то есть способствуют формированию опыта положительного, желаемого, социально приемлемого поведения
Правила работы с гиперактивными детьми:
— Работать с ребёнком в начале дня, а не вечером;
— Уменьшить рабочую нагрузку ребёнка;
-Делить работу на более короткие, но более частые периоды;
— Использовать физкультминутки;
— Быть драматичным, экспрессивным педагогом, интересным для ребёнка;
— Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
-Посадить ребёнка во время занятий рядом со взрослым;
— Использовать физический контакт (прикосновения, поглаживания, массаж);
— Учит выражать свои эмоции (но не разрушительным способом
-Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее;
— Давать короткие и конкретные инструкции (не более 10 слов);
— Использовать гибкую систему поощрения и наказания;
— Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее;
— Предоставлять ребёнку возможность выбора;
— Оставаться спокойным;
-Работу с гиперактивным ребёнком ведите индивидуально;
— Чаще хвалите ребёнка;
— У детей с СДВГ очень высокий порог чувствительности к отрицательным стимулам, а потому слова «нет», «нельзя», «не трогай», «запрещаю» для них, по сути дела, пустой звук. Они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу, одобрение. От физических наказаний вообще надо отказаться
— Чаще говорите «да», чем «нет»;
-Не навязывайте жёстких правил.
Чтобы ребёнку выполнять задание, надо организовать условия: создать тишину, установить контакт глаз, возможно взять за руку. В игре должны быть чёткие и понятные инструкции игра должна быть короткой по времени и удовлетворять потребность ребёнка в двигательной активности, результат игры должен наступать очень скоро.
С таким детьми хорошо играть в простейшие игры. Например, по пути из детского сада, можно предложить посоревноваться, кто первый увидит синюю машину, девочку в белой шапочке, мужчину с собачкой на поводке и так далее. Такое нехитрое развлечение поможет ребёнку удерживать в голове инструкцию и тренировать внимательность.
Старинная детская игра: «Да» и «Нет» не говорите, чёрное с белым не берите»,-так же здорово тренирует внимание.
Таким образом, можно выделить основные моменты во взаимодействии с гиперактивным ребёнком:
«не замечать мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается;
применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за руку, погладить по головке, прижать к себе;
во время организованной деятельности размещать ребёнка ближе к себе чтобы уменьшить отвлекающие моменты;
давать возможность в процессе организованной спокойной деятельности подвигаться выполняя какое-либо поручение;
хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребёнок довёл какое-то дело до конца.
Следующая категория детей — это дети с задержкой психического развития. Чаще всего, это дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к непосредственной познавательной деятельности, либо имеется отставание в овладении навыками подготовки к школе (чтения, письма, счета).
ЗПР — это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности. ЗПР является сложным нарушением и у детей страдают разные компоненты психической, психологической, физической деятельности.
Основные причины возникновения ЗПР следующие:
-минимальные (слабовыраженные) органические повреждения центральной нервной системы, возникающие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном, природовом, раннем периоде жизни ребёнка;
-функциональная недостаточность центральной нервной системы, возникающая в результате воздействия патогенетических факторов;
-хронические соматические заболевания, перенесённые в раннем детстве;
-стрессовые психотравмирующие факторы (дисгармоничные отношения в семье, развод, смена места жительства, смерть, тяжёлая болезнь значимого человека, рождение второго ребёнка;
-длительная депривация (педагогическая запущенность детей, пребывание в доме ребёнка длительное время.
Иногда детей с ЗПР можно спутать с детьми с УО так как и те и другие
-дети не воспринимаются никакие требования;
-нет интереса к учебному процессу;
-нет подчинения правилам поведения;
-не справляются с освоением письма, счёта, чтения;
-испытывают проблемы при звуко-буквенном анализе.
Но различия есть и они существенны:
-при ЗПР задержка определяется в отделах нервной системы, при УО поражения коры больших полушарий головного мозга;
-при ЗПР в случае адекватной своевременной психолого-педагогической коррекционной работе может наступить полная обратимость симптома. При УО такого не возникает.
-при ЗПР характерна большая сила нервных процессов – возбуждения и торможения,
высокая подвижность;
-Моторика при ЗПР в большинстве случаев достигает высокого уровня развития.
Движения отличаются ловкостью, скоординированы, целенаправленны, четки.
При УО моторика недоразвита, движения неловки, замедленны. Низкий уровень
переключаемости с одного движения на другое.
-при ЗПР нет грубых нарушений произношения, лексики, грамматики. Словарный
запас больше. При УО имеются грубые дефекты речи, бедность словаря, трудности в
понимании текста и при формулировании мыслей. Отсутствует стремление к
пониманию.
-у детей с ЗПР нарушений в игровой деятельности нет: они активны и
самостоятельны. У детей с УО игры носят элементарный, стереотипный,
подражательный характер. Они не умеют брать на себя роли, их игры бессюжетны;
-познавательная деятельность у детей с ЗПР относительно сохранна. Способность к
обобщению на границе нормы. У детей с УО познавательная деятельность
недоразвита.
-моторика, речь, пространственные и зрительные представления у детей с ЗПР
сохранны. У детей олигофренов недоразвиты все стороны психики.
Основные правила работы с детьми с задержкой психического развития.
-
Постоянно держать в поле зрения, не оставлять их без внимания.
-
Многократно повторять материала на занятиях.
-
Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.
-
Чаще закреплять пройденный материал
-
Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая ему об этом.
-
Проводить дополнительные индивидуальные занятия по закреплению материала.
-
Давать ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробить ее на части.
-
Поскольку дети с ЗПР имеют низкую работоспособность, быстро истощаются, не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце занятия.
-
Необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.
-
Поскольку у детей с ЗПР отсутствует любознательность и низкая учебная мотивация, необходимо применять красивую, яркую наглядность.
-
Речь взрослого должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.
-
Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.
-
Давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям.
-
Предоставлять ребенку выбор, формировать умение принимать решения, брать на себя ответственность.
-
Учить анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда. Обсуждения заканчивать на положительной ноте.
-
Включать ребенка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью.
Еще одной причиной «трудного» поведения детей могут стать нервные расстройства, неврозы. И.П. Павлов дал следующее определение невроз – это срыв высшей нервной деятельности вследствие перенапряжения раздражительного или тормозного процессов или их подвижности. Жизнь постоянно ставит над нами свои «естественные эксперименты». От того, насколько крепка наша нервная система, насколько она натренирована к различного рода неожиданностям, зависит нерво-психическое здоровье. Трудней всего в этом отношении детям. Высшие отделы нервной системы ребенка еще незрелы, находятся в стадии формирования, защитные механизмы коры головного мозга несовершенны – поэтому легко может наступить срыв, развиться невроз.
Наверное, задавали себе вопрос почему для одного ребенка ситуация может привести к срыву, для другого нет? Многое зависит от типа нервной системы. Дети с сильным типом нервной системы могут постоять за себя, довести начатое до конца, они быстро приспосабливаются к окружающему миру, у них много приятелей, они хорошо учатся, быстро схватывают материал, легко переключают внимание. У таких детей трудно вызвать срыв высшей нервной деятельности, нужны мощные «сверхраздражители».
Дети со слабым типом высшей нервной деятельности наиболее подвержены нервным заболеваниям. Дети эти робки, пугливы, им трудно постоять за себя, их обижают, помыкают, дразнят. Они легко теряются в новой обстановке. Означает ли, что если у ребенка слабый тип высшей нервной деятельности, то он обязательно будет испытывать невроз? Нет, конечно. В благоприятной обстановке при правильном воспитании такому ребенку ничего не угрожает.
Неврозы, истерики у детей могут развиваться при несоответствии типологических особенностях нервной системы и тактики воспитания. Например, ребенка с подвижными нервными процессами все время ограничивают в движении, тормозят его активность, злоупотребляют запретами. И наоборот, при воспитании детей с инертными нервными процессами не соблюдают должной осторожности и осмотрительности, не учитывают повышенную реакцию таких детей на новое, проявляют излишнюю торопливость при формировании речи, навыков опрятности.
Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни ребенка. Рост эмоционально-волевых расстройств вызывает беспокойство у специалистов.
Какие внешние проявления могут натолкнуть на подозрения в нарушении эмоционально волевой сферы ребенка.
1. Быстрое психическое утомление ребенка по сравнению со сверстниками. Ему сложно сосредотачиваться, он может демонстрировать явное негативное отношение к ситуациям. где необходимо проявление мыслительных, интеллектуальных качеств.
2. Повышенная тревожность. Может выражаться в избегании контактов. снижении стремления к общению. Боязнью ошибиться, проявить инициативу.
3.Агрессивность – демонстративное неповиновения взрослым, физическая и вербальная агрессия. Агрессия может быть направлена на самого себя, может причинять боль себе (кусать ногти, вырывать волосы и.т.д) Ребенок становится непослушным и с трудом поддается воспитательным воздействиям взрослых.
4. Отсутствие эмпатии, то есть не понимает чувства и эмоции другого человека, нет сопереживания. Неспособность к эмпатии может быть признаком психического расстройства или задержки интеллектуального развития.
5.Неготовность и нежелание преодолевать трудности. Ребенок может игнорировать взрослого, может сделать вид, что не слышит взрослого.
6. Низкая мотивация к успеху. Большое стремление избегать неудачи, поэтому ребенок с неудовольствием берется за новые задания, старается избежать ситуаций, где есть малейшие сомнения в результате. Его сложно уговорить попробовать сделать что-либо. Частым ответом будет «не получится», «не умею».
7. Выраженное недоверие к окружающим. Может проявляться как враждебность, плаксивость, дети школьного возраста могут проявлять это как чрезмерную критичность к высказываниям и поступкам как сверстников, таки взрослых.
8. Чрезмерная импульсивность – слабый самоконтроль и недостаточное осознанность своих действий.
Причины нарушения в эмоционально-волевой сферы могут быть:
1. перенесенные стрессы
2 отставание в интеллектуальном развитии
3.недостаточность эмоциональных контактов с близкими взрослыми
4. фильмы, компьютерные игры, фильмы не предназначенные для его возраста
5. неправильное воспитание в дошкольный период
Эмоциональные нарушения проявляются чаще всего в переломные периоды развития. Диагноз нарушение ЭВС как все прочие ставят только специалисты после проведенных диагностик. Психоэмоциональные нарушения поддаются успешному лечению в случае раннего обнаружения и грамотного подхода к их коррекции. Чаще всего этим занимается детский психолог (корректирующие игры, сказкотерапия, куклотерапия и т.д.)
Как общаться с детьми с нарушениями ЭВС
1. Стараться сохранять абсолютное спокойствие и показывать свое доброжелательное отношение. Для сохранения и поддержания своего эмоционального состояния можно использовать технику «Я Океан». Представьте, что вы большой, великий, могучий океан. Вы настолько величественны, что никакие тревоги, неприятности и прочее не могут вывести вас из берегов. Все что попадает в вас, это всего лишь мелкие камешки. Эти камни могут создать рябь на воде, но не могут вызвать цунами, шторм. Все что попадет, является мелким и незначительным по сравнению с масштабами самого Океана.
2.чаще общаться с ребенком, сопереживать, интересоваться, что он чувствует и где это в теле
3.соблюдать режим дня !!!!!
4. поддерживать, помогать сформировать уверенность в себе. В конце занятия всегда давать самые легкие задания, для закрепления ситуации успеха.
Воспитание детей – непростая задача для всех нас. Так важно следить за своими эмоциями, действиями, словами, чтобы не травмировать еще не окрепшую психику ребенка. Для этого важно работать над своим внутренним состоянием, чем оно лучше у вас, тем проще воспринимать любое поведение ребенка.
Вопросы, которые необходимо задавать себе как можно чаще
1. Что я сейчас чувствую? Где в теле я это чувствую?
2. Какое событие разбудило во мне это чувство?
3. Что я хочу? Что для меня комфортно?
