Автор: Коновалова Александра Александровна
Тьютор МБОУ СОШ № 37 г. Белгорода
Способы адаптации учебного материала для детей с РАС.
Способы адаптации учебного материала для детей с РАС
Основным условием реализации адаптированной основной образовательной программы является адаптация учебного материала.
Сегодня мы рассмотрим наиболее распространенные способы адаптации учебных материалов, и в частности, самих учебных заданий:
- Упрощение инструкции к заданию
Данный способ адаптации включает:
- разбивку многоступенчатой инструкции на короткие шаги в виде алгоритма;
- замену сложных для понимания слов или фраз пиктограммами,
на которых схематически показано, что нужно делать;
- дублирование устных инструкций письменными.
- Опорные вопросы, слова
- Индивидуализация стимульных материалов
У многих обучающихся с РАС есть специфические интересы, которые эффективно использовать при подготовке адаптированных заданий.
- Дополнительная визуализация
Слайд 3.
- Минимизация двойных требований. Важно сконцентрироваться на первостепенной цели и максимально исключить дополнительные требования.
- Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности.
У детей с РАС часто отмечается замедленный темп работы. В такой ситуации они могут не успевать выполнять все задания наравне с другими детьми. В этом случае ученику с РАС можно предложить меньшее количество заданий. При этом уровень их сложности не меняется.
- Упрощение содержания задания
Для обучающихся с РАС, уровень развития которых ниже уровня развития сверстников (например, ребенок с РАС и интеллектуальными нарушениями в инклюзивном классе), меняется уровень сложности задания.
Способ адаптации зависит от особенностей переработки информации, уровня сформированности учебных навыков, интеллектуального развития и от других особенностей обучающегося с РАС.
Математика
В рамках освоения программы по предмету «Математика» у обучающихся с РАС возникают значительные трудности при решении задач. Для преодоления этих трудностей используются следующие приемы:
— Ничего лишнего в условии (в задаче вместо фразы «Осенью фермер собрал со своего приусадебного участка 100 кг огурцов» будет «фермер собрал 100 кг огурцов», или «у фермера было 100 кг огурцов»)
— Подбор задач на основе личного опыта ребенка (Понять и решить задачу из личного опыта про конфеты или игрушки гораздо проще, чем, например, задачу про швейную мастерскую);
– подготовка специального бланка с условием задачи, схемой, краткой записью и местом для записи решения и ответа:
– обыгрывание условия задачи с использованием реальных предметов;
– визуализация условия задачи. Визуализация условия задачи необходима для понимания ее содержания и включает: наглядную иллюстрацию (рисунок), схему и краткую запись.
– соотнесение выполняемого действия (сложение, вычитание, умножение, деление) с ключевыми словами. Для соотнесения действия с ключевыми словами может использоваться визуальная подсказка:
Особые сложности у детей с РАС вызывает решение задач с единицами измерения. В данном случае могут помочь визуальные подсказки:
- ленты, иллюстрирующие иерархию единиц измерения;
- опорные таблицы, показывающие взаимоотношения между вели чинами.
Часто у детей с РАС при выполнении арифметических действий большие сложности вызывает использование названий и обозначений операций сложения, вычитания умножения и деления. Для преодоления этих трудностей применяются визуальные подсказки с названиями компонентов действий. Пример:
— Ментальные карты. Могут использоваться как на этапе изучения материала и заполняться постепенно, по мере изучения темы, так и для контроля знаний (например, вписать недостающие понятия).
Пример ментальной карты по теме «Треугольник»:
Примеры адаптации заданий по математике:
Пример 1:
Задание: списать примеры и решить их в столбик.
1-й уровень адаптации: ученику предлагается бланк с аналогичными примерами и специальными табличками, состоящими из 9-ти клеточек. Данные таблички предназначены для записи примера в столбик. Ими очень удобно пользоваться, так как они значительно облегчают ученику задачу, связанную с необходимостью ориентировки на тетрадном листе. После записи примера в эту табличку ученик решает его в столбик обычным способом.
2-й уровень адаптации: ученику предлагается похожий бланк. Отличие его от предыдущего бланка заключается в том, что столбики для единиц, десятков и сотен выделены разными цветами (учителю рекомендуется выбрать цвета в самом начале изучения разрядов и использовать их на протяжении длительного времени для обозначения разрядов). Над каждым столбиком дополнительно можно расположить подсказку с обозначением разрядов. Данная адаптация необходима для учеников, которые испытывают трудности при записи примеров в столбик (ученику трудно расположить цифры соответствующих разрядов друг под другом) и при их решении.
Альтернативное задание (Для учащихся с нарушением интеллекта)
Ученику, испытывающему значительные трудности в усвоении про граммы по математике можно предложить альтернативное задание со схожим видом деятельности, но значительно упрощенное по своему содержанию. Например, решать примеры, но не в столбик, а в строчку, и не в пределах 100, а в пределах 20-ти или 10-ти.
Пример 2:
Задание: начерти прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найди его периметр.
1-й уровень адаптации: ученику предлагается бланк с определенным количеством клеточек и точкой. Ориентируясь на эту точку, он начинает чертить прямоугольник. После этого в специально отведенном месте он находит периметр. Данный бланк снимает все трудности, связанные с ориентировкой на листе бумаги, и помогает ученику самостоятельно справиться с этим заданием за то же время, что и одноклассники, выполняющие его в стандартном варианте.
2-й уровень адаптации: ученику предлагается похожий бланк. Только вместо одной точки на нем стоят 4 точки в углах прямоугольника. Работа проводится аналогично.
3-й уровень адаптации: еще более значительная адаптация необходима ученику, который не только затрудняется в ориентировке на листе бумаги, но и испытывает значительные моторные трудности. Для него предлагается бланк, на котором уже изображен прямоугольник. Ученик самостоятельно или с помощью учителя измеряет длину его сторон, а затем находит периметр.
Альтернативное задание (Для учащихся с нарушением интеллекта).
Ученику, который не знаком с понятиями «прямоугольник» и «периметр прямоугольника», можно предложить альтернативное задание на бланке или в тетради. Вместо прямоугольника он работает с отрезками. При этом отрезки могут быть уже начерчены, и ученику необходимо только измерить их длину и записать ее под отрезками или начертить самостоятельно. Учитель может поставить одну точку (начало отрезка) или две точки (начало и конец отрезка).
Русский язык
В рамках освоения программы по предмету «Русский язык» у обучающихся с РАС возникают значительные трудности при написании изложений и сочинений.
Работа с текстом — это долгий и кропотливый труд, и проводится она как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Прежде чем составлять текст, ребенка учат составлять отдельные предложения по вопросам, картинкам и опорным словам. Когда этот навык автоматизирован, отдельные предложения объединяются в короткий текст. Изложение – это письменный «пересказ» текста. Поэтому прежде чем приступать к обучению написанию изложений надо убедиться, что ребёнок понимает прочитанное (а не читает «механически»), умеет слушать и «слышать» текст, читаемый другими и отвечать на вопросы по прочитанному или услышанному. Только тогда ребёнок сможет научиться писать изложение.
При обучении написания изложений для детей с РАС рекомендуется использовать иллюстрации к тексту. Они служат визуальной опорой, расположив их в правильном порядке ребенку будет легче составить план и правильно записать текст.
Кроме плана изложения можно на отдельной карточке написать опорные вопросы и дать её ребенку. Тогда, отвечая на вопросы, ребенок сможет справиться с написанием изложения.
При обучении написанию сочинений, на начальном этапе рекомендуется брать темы, связанные с событиями из жизни ребенка. Для помощи ребенку используются фотографии (просить у родителей, делать самим во время праздников, экскурсий и тд), отражающие наиболее яркие и запоминающиеся для него события. Фотографии будут служить визуальной подсказкой для составления плана и написания сочинения. Так же можно дополнительно использовать опорные вопросы.
При выполнении письменных упражнений некоторые учащиеся так же сталкиваются с трудностями. Это может быть связано с более низким темпом письма, сложностями с применением правил русского языка на практике и другими причинами.
Пример адаптации заданий по русскому языку:
1-й уровень адаптации: если списывание слов представляет для ученика трудности (причины могут быть разные) и отнимает много времени, ему предлагается бланк, на котором уже написаны словосочетания. Ученик должен их прочитать и вставить Ь. Количество слов может быть таким же либо уменьшено.
2-й уровень адаптации: ученику дается аналогичное задание. При этом в качестве визуальной подсказки предлагается табличка с местоимениями ОН, ОНА и соответствующим этим местоимениям родом имен существительных. Ориентируясь на эту таблицу, ученик, испытывающий сложности при определении рода, сможет успешно справиться с этим заданием. Визуальная подсказка может быть расположена как на самом бланке, так и на отдельной карточке, которую учитель, при необходимости, кладет ученику на парту. В тексте самого же задания в качестве подсказки над именами существительными написаны аналогичные местоимения. По мере совершенствования знаний ученика их можно убирать и оставлять только карточку-подсказку: местоимение – род.
Альтернативное задание (Для учащихся с нарушением интеллекта).
В качестве альтернативного задания ученику можно предложить прочитать слова (слова те же, что и в основном задании) и записать (или приклеить) их в два столбика в зависимости от местоимения, с которым они употребляются.
Что касается адаптации материала при изучении правил, можно так же использовать ментальные карты.
Пример ментальной карты «Части речи»:
Чтение
Основной трудностью, с которой сталкиваются обучающиеся с РАС на уроках чтения, является недостаточное понимание прочитанного. Работа над пониманием прочитанного включает несколько аспектов:
- Понимание содержания прочитанных предложений, текстов;
- Усвоение последовательности и логики событий;
- Понимание переносных значений.
Для преодоления трудностей при понимании содержания прочитанного используются следующие способы:
- адаптация текстов: упрощение содержания, сокращение объема, использование текстов, приближенных к личному опыту учащихся, использование текстов – историй из жизни школьников;
- визуализация текстов: использование иллюстраций, рисунков на доске, презентационных слайдов, диафильмов, комиксов.
Например, учитель последовательно выкладывает на доске картинки к смысловым частям текста по мере его прочтения. Можно адаптировать произведение в виде комикса, диафильма, и предлагать ребенку в электронном или распечатанном формате.
Пример страниц из адаптации сказки «Чиполлино» (Виктория Пенькова, https://www.facebook.com/groups/2125106534417030):
Для преодоления трудностей в усвоении последовательности и логики событий рекомендуются:
- составление плана рассказа с выделением главной мысли каждой части в виде короткого тезиса. И подбирать к этому пункту соответствующую картинку. Далее по картинке с опорой на наводящие вопросы ученик пробует рассказать содержание каждой части. Также это позволяет избежать механического заучивания предложений детьми с РАС, имеющими хорошую зрительную память;
- восстановление правильного порядка событий рассказа. После того как учитель вместе с учениками составили план рассказа, состоящий из тезисов и картинок к каждой части, этот план разрезается Ученик должен восстановить последовательность, поставив в квадратике около нужного предложения или части соответствующую цифру.
Для формирования понимания переносных значений используется визуализация: создаются наглядные альбомы. На отдельную фразу отводится отдельная страница. В верхней части страницы: фраза и объяснение ее значения. Нижняя часть страницы содержит фотографии, иллюстрирующие прямое и переносное значение:
Пример адаптации заданий по литературному чтению:
На уроках литературного чтения ученикам, которые овладели навыком чтения предложений, предлагается следующее задание:
Адаптированное задание:
В качестве адаптированного задания ученику предлагается бланк с предложениями и опорными картинками, которые помогут ответить на вопрос учителя. Кроме того, эти картинки помогают понять содержание прочитанного.
На следующем этапе по этим же картинкам можно составить пересказ текста.
Альтернативное задание (Для учащихся с нарушением интеллекта)
Ученику, у которого недостаточно сформирован навык чтения предложений, а также имеются другие особенности, не позволяющие справиться с основным и адаптированным заданиями, можно предложить альтернативное задание. Например, из текста основного задания прочитать слова и соединить их с картинками.
Дети с высокофункциональным аутизмом часто осуществляют поиск информации по тексту автоматически, путем соотнесения слов, содержащихся в вопросе, и слов в тексте.
Для формирования осмысленного поиска информации по тексту учитель, давая задание или задавая вопрос, должен использовать не слова из текста (точное соответствие вопроса ожидаемому ответу ученика используется на начальных этапах обучения), а их синонимы.
Пример:
Фраза из текста: «Маша с папой пошли в зоопарк». Вопрос учителя, содержащий в себе слова ответа: «Куда пошли Маша с папой?». Вопрос учителя, содержащий синонимы: «Куда отправились главные герои?». Задание учителя: «Найдите в тексте название места, куда главные герои отправились посмотреть животных».
Окружающий мир
На уроках Окружающего мира учащимся приходится достаточно много работать с текстом. Поэтому основные принципы адаптации материала такие же, как и на уроках чтения: адаптация и визуализация текстов. Очень удобно представлять материал в виде презентаций, выделив из текста основные моменты и используя иллюстрации.
Пример адаптации материала, тема «Зачем нужны автомобили?» (Виктория Пенькова, https://www.facebook.com/groups/2125106534417030)
Так же не стоит забывать про ментальные карты. Т.к. дети с РАС очень часто имеют фотографическую память, ментальные карты могут служить хорошим помощником как на этапе изучения материала (карта заполняется постепенно по мере изучения темы), так и как инструмент проверки знаний. Примеры ментальных карт:
Всё вышесказанное применимо так же и в средней школе. История, обществознание, география и биология адаптируются так же, как и окружающий мир. Физика и химия – подобно математике. Иностранные языки – подобно русскому языку и литературе. Все адаптированные материалы можно использовать на уроках со всем классом.
