Статья "Развитие творческих способностей в системе дополнительного образования"

Автор: Колосова Марина Борисовна

педагог дополнительного образования Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр»

Статья «Развитие творческих способностей в системе дополнительного образования»

«Развитие творческих способностей в системе дополнительного образования»

Составитель:

педагог высшей категории

Колосова Марина Борисовна

Введение

«Проблема творчества стала в наши дни

настолько актуальной, что по праву

считается «проблемой века»

Д.Б. Богоявленская

Современная эпоха создала потребность в новом типе личности, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, умеющей гибко реагировать на изменения обстоятельств, самой создавать и творить что-либо новое, необычное. Поэтому творческие способности человека рассматриваются многими исследователями как базовый ресурс цивилизации.

В отечественной педагогике имеется богатый опыт развития творческих способностей учащихся, показано значение участия педагога, семьи, социального окружения в этом процессе, представлен анализ сущности, содержания, методики и методов творческого развития учащихся, разработаны теоретические основы творческого процесса и проведены исследования его важных компонентов.

Наиболее значимыми для теоретического обоснования развития творческих способностей являются труды В.И.Андреева, А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого. Способам развития творческих способностей посвящены исследования Е.В.Киселевой, В.Ю.Лешера, А.А.Мелик-Пашаева, М.А.Прокофьева, Н.М.Пручкиной и др. С педагогической точки зрения проблему развития творческих способностей исследовали Н.С.Лернер, Н.Е.Щуркова, В.А.Левин.

В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Решение задач, направленных на развитие творческих способностей, требует определения новой технологии, использования специальных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

Немаловажную роль в развитии творчества играют учреждения дополнительного образования, специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать развитию творческих способностей учащихся на

основе свободного выбора многообразных видов и форм творческой деятельности. Демократизация и гуманизация системы образования в

Российской Федерации позволили рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие. Оно помогает формированию мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей и включению учащихся в социально полезную деятельность.

Данная проблема отражена в диссертациях В.А.Березиной, Г.К.Вещиковой, М.А.Волчковой, Е.А.Глуховской, С.Ю.Залуцкой, И.А.Киршина, Н.В.Собко, А.Л.Соломина, А.В. Скачкова, Н.В. Убогой, Л.Н. Ходуновой, Н.А. Черновой, А.И. Щетинской, в которых рассматриваются возможности дополнительного образования по развитию личности учащихся, их творческих способностей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что имеется значительный теоретический и эмпирический материал, отражающий

проблему развития учащихся в условиях учреждения дополнительного образования. Вместе с тем, следует отметить, что вопросы эффективного использования возможностей учреждения дополнительного образования в целях развития творческих способностей учащихся остаются открытыми для научного поиска.

Проблема обусловлена тем, что в педагогике не получил должного освещения вопрос о новом статусе учреждения дополнительного образования как инновационной сферы, выявляющей «зону ближайшего развития» детей (Л.С.Выготский), вариативного образования как мощного средства формирования творческого потенциала личности, базовыми характеристиками которой являются творческие способности.

Выделение проблемы развития творческих способностей в условиях дополнительного образования продиктовано наличием ряда противоречий, выявленных мной в результате теоретического анализа и практического изучения опыта развития творческих способностей учащихся в условиях учреждения дополнительного образования:

— между необходимостью в знаниях о процессе развития творческих способностей учащихся посредством дополнительного образования и недостатком теоретических и практических разработок о сущности этого процесса;

— между имеющимися в учреждении дополнительного образования резервами по развитию творческих способностей и недооценкой их значимости.

Проблемой моей работы является развитие творческих способностей детей среднего школьного возраста в системе дополнительного образования на примере освоения техники гильоширования. Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения, форм организации занятий в процессе обучения по программе «Выжигание по ткани», с целью наиболее полной реализации творческого потенциала обучающихся, и развития их творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования.

Все, вышесказанное и определило цель моей работы:

«Развитие творческих способностей обучающихся в процессе овладения основами гильоширования».

Для достижения цели я поставила перед собой ряд задач:

Рассмотреть теоретические предпосылки развития творческих способностей, с целью уточнения определения творческих способностей учащихся и возможных критериев их оценки.
Теоретически обосновать организационно — педагогические условия развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.
Обобщить опыт моей работы по развитию творческих способностей учащихся в процессе овладения основами гильоширования.
Провести исследование, с целью изучения влияния применяемых специальных методов и технологий в обучении гильошированию на развитие творческих способностей учащихся.
Проанализировать эффективность моей работы по развитию творческих способностей детей в процессе освоения основами гильоширования за 2017 -2019 год.

Новизна моей работы заключается в том, что в процессе освоения новой современной техники прикладного творчества – гильоширования, происходит формирование творческой личности и развитие творческих способностей учащихся.

Практическая значимость проводимой мной работы состоит в том, что

проведен анализ литературных и научных источников по вопросам развития творческих способностей детей.
апробированы методы по развитию творчества учащихся в процессе освоения программы «Выжигание по ткани» в течение 2017-2019 г.
применяются технологии развития творческих способностей учащихся на занятиях гильошированием.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

1.1 Понятие творчества и структура творческой деятельности.

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее.

Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение. Философы определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества.

Творчество — это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. По сути дела, творчество — это «способность создавать любую принципиально новую возможность» (Г.С. Батищев).

Понятие природы творчества связано с вопросом о критериях творческой деятельности. Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества — это то, что создано; процесс творчества — как создано; процесс подготовки к творчеству — как развивать творчество.

Продукты творчества — это не только материальные продукты — здания, машины и т.д., но и новые мысли, идеи, решения, которые могут и не найти сразу же материального воплощения. Другими словами, творчество — это создание нового в разных планах и масштабах. При характеристике сущности творчества важно учитывать разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

Творчество имеет признаки технические, экономические (снижение себестоимости, повышение рентабельности), социальные (обеспечение условий труда), психолого-педагогические — развитие в творческом процессе психических, нравственных качеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека, приобретение знаний и др.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

Структура творческой деятельности.

Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом:

Анализ творчества, как конкретного явления с целью выявления в нем специфических сторон и указания на общий характер соответствующих им закономерностей.
Синтез итогов специальных исследований каждой из выделенных сторон с целью создания возможностей рационального управления ходом конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

В общей структуре творческой деятельности, рассматриваемой, как системе, можно выделить несколько основных подсистем. Это — процесс творческой деятельности, продукт творческой деятельности, личность творца, среда и условия, в которых протекает творчество. В свою очередь в каждой из названных подсистем можно выделить их составляющие. Процесс деятельности может иметь такие основные составляющие, как формирование замысла и его реализация.

Личность творца характеризуется способностями ума, темпераментом, возрастом, характером и т.д. Среда и условия представляют собой физическое окружение, коллектив, стимуляторы и барьеры в творческой деятельности и т.д.

Творчество издавна делят на научное и художественное. Построение общей теории творчества, то есть переход от эмпирических к более фундаментальным исследованиям этого сложного феномена привел к тому, что все настойчивые стали искать общие черты, присущие как научному, так и художественному творчеству.

Составления многих схем позволяют заключить, что творческий акт и обычное решение проблем имеют одинаковую психологическую структуру, которая выражается в виде этапов, включающих в себя цепь мыслительных задач.

Процесс творческой деятельности можно разбить на этап нахождения принципа решения и этап применения решения. Более подробно можно выделить следующие этапы творческой деятельности:

Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи, возникновение проблемы (постановка задач).
Сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи.
Уход от проблемы, переключение на другие занятия (период инкубации).
Озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов — то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок)
Проверка и доработка замысла, его воплощение.

Можно выделить также и основные звенья творческого процесса:

— звено столкновения с новым;

— звено творческой неопределенности;

— звено скрытой работы;

— звено эврика;

— звено развития решения;

— звено критики;

— звено подтверждения и воплощения.

Творчеству должны быть присущи адекватность, то есть решение должно быть действительно решением, новизна и оригинальность, доработанность. Решением считается не просто хорошая идея, а непременно осуществленная идея, изящество и простата.

Творчество — несплошное и непрерывное движение. В нем чередуются подъемы, застои, спады. Высшей точкой творчества, его кульминацией является вдохновение, для которого характерен особый эмоциональный подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие субъективного переживания, напряжения. П.И.Чайковский писал о своем творческом состоянии: «… в другой раз является совершенно новая самостоятельная музыкальная мысль. Откуда это является — непроницаемая тайна. Сегодня, например, с утра я был охвачен тем непонятным и неизвестно откуда берущимся огнем вдохновения, благодаря которому я знаю заранее, что все написанное мной сегодня будет иметь свойство западать в сердце и оставлять в нем впечатление». У разных людей состояние вдохновения имеет разную продолжительность, частоту наступления. Выяснено, что продуктивность творческого воображения зависит главным образом от волевых усилий и является результатом постоянной напряженной работы. По словам И.Е.Репина, вдохновение — это награда за каторжный труд. Творческие решения меняют существенные методы, реже традиции, еще реже основные принципы и совсем редко — взгляд людей на мир.

1.2 Творческие способности как основа творчества

В свое время Л.С. Выготский сформулировал основную задачу педагогики будущего, в которой жизнь “раскрывается как система творчества, постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения. Таким образом, каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание является стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперёд к чему–то новому…”. Воспитание творческой личности – задача дополнительного образования.

В.В. Давыдов считал, что «основой личности человека является творческое начало, сущность личности человека связана с его потребностью и способностью созидать» (8, стр.101). Созидание личности учащегося может происходить только в такой деятельности, которая предназначена «…созидать человеческий мир самим человеком, творить собственные общественные отношения и самого себя» (8, стр.103).

Понятие «творческого акта», приводящего к творению мира самим человеком, рассматривается Б.Д. Элькониным. Творчество — это «созидание особого рода – созидание самодовлеющей предметности, только если созданный предмет – не есть механическое повторение уже существующих предметов, только если он поражает нас своей оригинальностью и только если он есть то, что само о себе свидетельствует, само себя доказывает, само себя отрицает, — только тогда можно доподлинно говорить о творческом акте, приведшем к возникновению этого предмета» (23, стр.205). «Посредником между человеком и миром может стать только такое действие, которое построено по форме творческого акта» (23, стр.135).

Виды творчества различны по своей природе – это художественное, научное, техническое, педагогическое творчество. Если остановиться на сфере познавательной, когнитивной деятельности, то здесь современная психология определяет творческие способности, или креативность, в контексте общих интеллектуальных способностей.

Существуют разные толкования этого понятия. Так, Дж. Гилфорд определяет креативность как дивергентное мышление, которое характеризуется способностью выдвигать множество в равной степени

правильных идей при решении некоторой проблемы, нестериотипностью самого мышления. Е.Торренс отмечает способность осознавать пробелы и

противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих исходных данных.

Термин “креативный потенциал”, “креативность” часто употребляется как синоним понятия “творческий потенциал”, “креативная личность”, “одарённость”. Креативность – это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых продуктах. Термином “креативность” в психологических исследованиях обозначается комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.

Многолетние исследования творческой деятельности дают основания для развития творческих способностей в системе дополнительного образования. Исследование творческих способностей (креативности) в психологии можно объединить в три группы:

изучение продуктов творчества через анализ текстов;
развитие когнитивных представлений о креативности;
исследование креативных личностей.

Проявление креативности у учащихся подросткового возраста подвержены влиянию многих внешних условий и правильный выбор форм организации учебно-воспитательного процесса играет очень важную роль.

Можно выделить следующие приёмы стимулирования и развития творческого потенциала детей:

— обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, отказ от оценочных суждений и критики в адрес учащегося способствует проявлению креативности;

— обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами; стимулирование любознательности учащегося, предоставление ему возможности задавать вопросы;

— поощрение высказывания оригинальных идей;

— личный подход педагога в использовании творческого подхода к решению проблем;

— наличие других позитивных образцов креативности, создание условий для порождения творческого поведения.

Формирование творческих способностей учащихся неразрывно связано с развитием творческого мышления детей, для овладения которым необходима специально организованная деятельность.

Восприятие себя как творческой личности является важнейшим условием творческого акта. При этом критическое отношение к результатам собственной деятельности вполне допустимо, но с одним условием – нельзя делать это в процессе деятельности, пусть критичность проявляется тогда, когда новое уже предложено или создано, а не при его зарождении. В этом смысле вера в собственную независимость – очень важное условие для реализации творческих способностей учащихся.

С учётом того, что проявление креативности подвержены влиянию многих внешних условий, правильный выбор форм организации учебно – воспитательного процесса может сыграть решающую роль.

1.3 Мышление и творчество

Потенциальные возможности человеческого мозга — область почти не изученная. Лишь по отдельным взлетам, вспышкам творческого гения мы можем догадываться, на что способен человек. До сих пор большинство людей используют свой мозг варварски, с низким коэффициентом полезного действия. И перед наукой встает проблема: каковы должны быть условия внешней среды, чтобы каждый мог развить свои творческие (способности) задатки и превратить их в творческие достижения? Быть может, так называемые великие творцы — попросту люди, которые нормально используют резервы своего мозга.

Творческая деятельность детей рассматривается как взаимодействие двух мыслительных процессов: дивергентного (выработка большего числа возможных решений) и конвергентного (выбор оптимального решения из ряда возможных). Предпочтение отдается первому.

Выделяют четыре показателя мыслительной деятельности:

1.Беглость.

2.Гибкость.

3.Оригинальность.

4.Степень детализации.

Мышление можно разделить на три вида:

— мышление, опирающееся на результаты понятий, выступающее как логический процесс (суждения, умозаключения), который заканчивается выработкой моделей — это логическое мышление;

-мышление интуитивное, вплетенное в практическую деятельность, на основе неосознанных восприятий, представлений, навыков;

-дискурсивное мышление, выступающее, как единство интуитивного и логического мышления.

Психологически научное открытие, творчество имеет два существенных признака: одним из которых является интуитивный момент, другим — формализация интуитивного полученного эффекта, то есть иначе, творчество — это интуитивный момент, но эффект его осознан и формирован средствами дискурсивного мышления.

В том случае, когда для решения какой либо конкретной задачи в опыте человека имеются готовые логические программы, решение протекает преимущественно на логическом уровне и не сопровождается сдвигами в эмоциональных показателях. На начальных стадиях решения творческих задач человек тоже стремиться применить к ним уже известные логические схемы, но неразрешимость таких задач известным путем превращает их в творческие. Решение творческих задач теперь возможно лишь с помощью

интуиции. В ходе деятельности, направленной на решение задачи, формируется интуитивная модель ситуации, приводящая в удачных случаях,

к интуитивному решению.

Можно выделить следующие закономерности моделей интуитивных решений:

Интуитивное решение возможно лишь в том случае, если ключ к нему уже содержится в неосознанном опыте.

2.Такой опыт малоэффективен, если он сложился в действиях, предшествующих попыткам решить творческую задачу.

Он становиться эффективным, формируется на фоне целевой поисковой должности.
Его эффективность возрастает, когда исчерпываются направленные приемы решения задачи, но не гаснет поисковая доминанта.
Влияние неосознанной части действия тем эффективнее, чем меньше содержательная сила его осознаваемой части.
Усложнение ситуации, в которой приобретается неосознанный опыт, препятствует его последующему использованию.
Аналогичное усложнение самой задачи тоже действует отрицательно.
Успех решения связан со степенью автоматизации способов действия, в ходе которых складывается необходимый неосознанный опыт, — чем меньше автоматизирован этот способ, тем больше шансов к успеху.
Чем к более общей категории можно отнести итоговое решение творческой задачи, тем вероятнее нахождение такого решения.

Понятие творческого мышления

Творческие способности, в отличие от специальных способностей, определяющих успешность в конкретных видах деятельности, проявляются в любой деятельности в том специфическом стиле ее выполнения, который может быть назван творческим.

Для творческого стиля на всех уровнях деятельности характерны, прежде всего, самостоятельная постановка проблем, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный, оригинальный способ решения уже готовых тем и проблем и т.д. Иными словами, творческая инициатива характеризуется отсутствием шаблона, функциональной фиксированности и ригидности в мыслительной и исполнительной деятельности. Некоторые мыслители считают, что творческий стиль мыслительной деятельности — это первичная и естественная форма работы мозга. В связи с этим творческие способности присущи без исключения всем людям, но проявляются они по-разному в зависимости от выраженности специальных способностей к различным видам деятельности. Шаблоны и штампы появляются под влиянием социальных воздействий и, главным образом, как предмет существующей системы воспитания и обучения.

Однако общеизвестно, что при одной и той же системе воспитания и обучения у одних людей формируется шаблонное мышление, у других сохраняется или вырабатывается самостоятельный и творческий стиль мыслительной деятельности. Это заставляет думать, что у некоторых индивидуалов существует определенная сопротивляемость шаблону, которая проявляется не только в стиле мыслительной и исполнительской деятельности, но и в некоторых личностных характеристиках, таких как

независимость, самостоятельность (отсутствие конформности соглашательства) и т.д. Не лишено вероятности предположение, что сопротивляемость «шаблону» может оказаться наиболее фундаментальным внутренним качеством в структуре творческих способностей, природа которого, скорее всего, детерминирована некоторыми биологическими задатками. Возможно, однако, и альтернативное предположение, что данное качество вторично, обусловлено другими качествами интеллектуальной деятельности (гибкостью, широтой и пр.) или личностными образованиями.

Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.
Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
Образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
Семантическая спонтанная гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Более подробно можно выделить следующие основные характеристики творческого мышления:

Зоркость в поисках. В потоке внешних раздражителей большинство людей обычно воспринимают лишь то, что укладывается в «координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, а остальную информацию бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные структурные установки, оценки, чувства, а также комфортность по отношению к общепринятым взглядам и мнениям. Для творческого мышления характерна способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее «усвоенного» — это нечто большее, чем наблюдательность.
Способность к свертыванию мыслительных операций. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою из-за этого не удается мысленным взором охватить всю картину целиком, все рассуждения. Экономная запись уже известных фактов, лаконичная форма изложения разработанной теории — необходимая предпосылка дальнейшего продвижения вперед, один из существенных этапов прогресса науки. Ввести новый элегантный способ символизации, изящно изложить известный метод — такая работа тоже носит творческий характер и требует нестандартного мышления.
Способность к переносу. Весьма существенна способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, т.е. умение отделить специфический аспект проблемы от неспецифического, переносимого в другие области. Это, по сути, способность к выработке обобщающих стратегий. Поиски аналогий — это и есть выработка обобщающей стратегии, необходимое условие переноса навыка или идеи.
Боковое мышление. Широко распределенное внимание повышает шансы на решение проблемы. Французский психолог Сурье писал: «Чтобы творить — надо думать скоро». По аналогии с боковым зрением врач де Боно назвал боковым мышлением эту способность увидеть путь к решению, используя «постороннюю» информацию.
Цельность восприятия.

Этим термином обозначается способность воспринимать действительность целиком, не дробя (в отличие от восприятия информации мелкими независимыми «порциями»). В процессе творческой работы необходимо умение оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы вписать их в более широкие картины.

Готовность памяти. Когда человек ищет решение проблемы, он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает, и которую может извлечь из памяти, в таких случаях говорят

о сообразительности, то есть о готовности памяти «выдать» нужную информацию в нужную минуту. Готовность памяти — это одно из важнейших условий продуктивного мышления.

Гибкость мышления. Гибкость мышления означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию, отсутствие гибкости называют инертностью, ригидностью.
Гибкость интеллекта. Существует также такая гибкость, как способность вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Здесь нужно подчеркнуть слово «вовремя». Если слишком долго упорствовать, исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от гипотезы мешает привести к тому, что будет упущена возможность решения. Особенно трудно отвергнуть гипотезу, если она своя, придумана самостоятельно, усилиями собственной мысли. Способность перешагнуть через такие невидимые, но прочные шлагбаумы и есть гибкость интеллекта.
Способность к оценочным действиям. Чрезвычайно важна способность к оценке, к выбору одной из многих альтернатив до ее проверки. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и по ее ходу; они служат вехами на пути творческих исканий, отделяющих различные этапы и стадии творческого процесса.
Беглость речи.
Способность к доведению дела до конца.
Профессиональные способности.

Существуют сочетания способностей и психофизиологических характеристик, которые позволяют их обладателю успешно заниматься

каким-либо процессом, деятельностью. Термин «способность к данной профессии» относится не только к психогенетическим задаткам, но и к тому, как они реализованы.

Выводы

В ходе анализа литературных источников по данному вопросу выявлено, что дополнительное образование является неотъемлемой частью непрерывного образования, выходящая за рамки государственных образовательных стандартов, является важнейшим фактором развития творческих способностей учащихся, т.к. позволяет на основе свободного выбора видов и направлений деятельности, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного характера образовательного процесса на основе сотворчества и сотрудничества педагогов и учащихся реализовать идею постоянного развития ребенка; способствует углублению мотивации к познанию и творчеству.

Творческие способности — это интегральные качества личности, существенно значимые для успешного осуществления творческой деятельности, в результате развития которых появляются новые качественные показатели в когнитивной, эмоционально-волевой и действенно-практических сферах личности, способствующие ее самореализации. При профессиональном педагогическом подходе освоение современных поисковых методик оказывает развивающее влияние на учащихся, поскольку совершенствует навыки концентрации внимания, способствует становлению таких качеств личности как решимость и воля при постановке и достижении целей и внедрении собственных инноваций в практику, способствует изменению субъективного восприятия, помогает преодолевать инертность мышления.

Таким образом, залогом моей успешной работы по развитию творческих способностей детей в объединении «Выжигание по ткани» является поиск эффективных форм и средств обучения, способствующих развитию креативности у детей.

ГЛАВА 2

Развитие творческих способностей обучающихся в процессе овладения основами гильоширования

2.1 Психолого-педагогические основы организации работы по развитию творческих способностей обучающихся на занятиях гильошированием.

Работу по развитию творческих способностей я провожу в объединении «Выжигание по ткани», в детском клубе «Стимул» Центра дополнительного образования для детей. Это наиболее благоприятная среда для развития творчества. Возраст детей, обучающихся в объединении «Выжигание по ткани» 11 – 14 лет.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в подростковом возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности детей данного возраста, которые влияют на развитие творческих способностей. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток уже умеет оперировать гипотезами при решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в её решении. Именно это как доминанту развития психики в интеллектуальной сфере выделяет доктор психологических наук, профессор И.Ю. Кулагина в своей работе «Возрастная психология». Это свидетельствует о высоких возможностях развития таких творческих способностей, которые определяются гибкостью мышления и зоркостью в поисках проблем. Подросток находит способы применения абстрактных правил для решения целых классов задач. Это свидетельствует о высоком потенциале развития способности к переносу опыта. Овладение подростком в процессе обучения такими мыслительными операциями как классификация, аналогия, обобщение способствует эффективному развитию способности к сближению понятий, определяющейся легкостью анализирования и отдаленностью анализируемых понятий, высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи. Для этого возраста характерен интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Как утверждает И.Ю. Кулагина, рассматривая особенности подросткового возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков. Воображение подростка, как выделяет И.Ю. Кулагина, «конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка». При этом Кулагина И.Ю. отмечает существование двух линий развития воображения в подростковом возрасте. Первая линия характеризуется

стремлением подростками к достижению объективного творческого результата. Она присуща далеко не всем подросткам, но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования.

Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии воображения у подростков отмечал и Л.С. Выготский. Он говорил о том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии».

Говоря о фантазии подростков, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровенную тайну и охотнее признается в своих поступках, чем обнаруживает свои фантазии». Направление развития воображения по первой линии, ориентированной на продукт, на объективный результат и помощь в раскрытии фантазий как формы воображения у подростков – задача педагога, определяющая развитие многих важных творческих способностей, таких как способность к переносу опыта, способность к сближению понятий, к гибкости мышления, легкости генерирования идей, способности к предвидению в основу которых исследователь психологии творчества А.Н. Лук вложил творческое воображение.

В структуре же художественных творческих способностей воображение играет главенствующую роль. Это, как мы упоминали выше, выделял Мелик-Пашаев А.А. в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности». Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в своем труде «Психология юношеского возраста» характеризовал подростковый возраст как возраст начала качественного «врастания в культуру». Ребенок начинает усваивать и принимать «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи. Поэтому он утрачивает столь характерное для младшего школьника, как показал анализ работы Левина В.А. «Воспитание творчества», преобладание более чистого восприятия в способности к «сцеплению и «антисцеплению». Всё более начинает доминировать способность к «сцеплению». Несколько утрачивая способность к «антисцеплению», ребенок невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения. Это наиболее характерно при касании тех областей человеческой культуры, которые наименее актуальны для подростка и в которых он наименее склонен к поиску собственных идей. Культурные ценности, духовные и материальные, созданные за всю историю человечества присваиваются детьми за относительно короткий период их детства, отрочества и ранней юности. Доктор психологических наук, профессор Н.Е. Щуркова в своей книге «Воспитание детей в школе» заостряет внимание на том, что «ценности «присваиваются» в ходе духовных усилий самой личности. Приобщение к культуре человечества – это усвоение истин и систем отношения к миру выработанное человечеством в индивидуальном пересмотрении. Присвоить мир, как говорит Н.Е. Щуркова, — значит включить в структуру личности все его проявления как личностно значимые, «видеть себя в контексте протекания событий жизни», понимать связь своего существования и существования окружающих, брать на себя ответственность за характер протекания жизненных явлений». Врастание в контекст культуры возможно только в процессе «воспроизведения в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества», или иными словами в процессе индивидуального детского творчества: «культура не передаётся, как сундук с вложениями, ею не владеют, получив от старшего поколения, она живёт тем, что каждый раз заново воспроизводится». Крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпренгер, рассматривая подростковый возраст внутри юношеского, определял главные новообразования этого возраста – открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Таким образом, подростковый возраст является благоприятным для развития творческих способностей и формирования творческой личности.

В школе, в учебном плане недостаточно времени на занятия узконаправленными видами деятельности – прикладным творчеством. В учреждениях дополнительного образования прикладное творчество является одним из направлений деятельности.

Выжигание по ткани (гильоширование) – одно из новых направлений декоративно-прикладного творчества. Это выкраивание по ткани горячей иглой контуров изделий и деталей для аппликаций, отделка изделий ажурным кружевом. Вырезают и скрепляют детали в изделиях из ткани только горячей иглой – никаких ножниц и клея. Этот метод обработки тканей совсем «молодой». Он был разработан в 80-х годах в городе Рыбинске Зинаидой Петровной Котенковой. Обучение основам гильоширования существенно дополняет арсенал средств и методов для развития творческих способностей детей.

Цель программы «Выжигание по ткани» – заложить основы развития гармонично-развитой личности; развить интерес к творчеству и обучить детей технике гильоширования. Характерная особенность техники «гильоширование» состоит в том, что средствами современного прикладного творчества создаются уникальные изделия.

Доступная технология изготовления изделия, красота форм, декоративное оформление изделия пробуждают у ребят желание творить красоту. Ребенок вкладывает все свое творческое отношение и испытывает моральное удовлетворение от самостоятельно выполненной работы.

Занятия гильошированием проходят в доброжелательной творческой атмосфере. Каждый ребенок может высказать свои мысли вслух, предложить свое решение, не боясь ошибиться или подвергнуться критике. Мой девиз: «Не критикуй, а сумей увидеть у любого ребенка крупицу оригинального, помоги воплотить его идею, чтобы каждый ребенок постоянно ощущал

удовлетворение от сделанного». Это помогает в социальной адаптации и создание ситуации успеха для каждого учащегося.

Развитие учащихся во многом также зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Овладение учащимися основами гильоширования проходит в продуктивной творческой деятельности. В творческую деятельность я включаю логико-содержательное построение материала, создание проблемных ситуаций, методы обучения творчеству. Деятельность моих учеников направлена на творческое понимание усваиваемого материала и порождение новых способов действия. Например: изучая новый прием в технике гильоширования, я ставлю проблему перед учащимися: «Найти способы применения этих приемов». Ребята объединения «Выжигание по ткани» участвуют в конкурсах разного уровня. Причем, моя задача сводится к тому, чтобы все учащиеся смогли проявить себя творчески и принять участие в конкурсах. В начале учебного года перед каждым учащимся ставится творческая задача, а в конце года подводится итог личностного роста ребенка в присутствии родителей и всех учащихся объединения.

Большое внимание я уделяю организации мыслительной деятельности. Учу детей анализировать, сравнивать, проводить аналогии, классифицировать. Ребята активно высказывают различные нестандартные идеи, множество вариантов решений. При помощи различных приемов и упражнений я формирую у своих учеников творческое мышление. К таким приемам я отношу ситуации, в которых мои учащиеся:

защищают свое мнение, проводят в его защиту аргументы, доказательства, используют приобретенные знания;
умеют решать нестандартные задачи;
задают вопросы педагогу, товарищам, выясняют непонятное, углубляются с их помощью в процесс познания;
рецензируют ответы товарищей, вносят коррективы, дают ответы, видят и «действуют в уме»;
делятся своими знаниями с другими;
находят неединственное решение, а несколько;
занимаются самопроверкой, анализируют собственные познавательные и практические действия.

На занятиях я применяю форму проблемного обучения. Проблемное обучение способствует повышению эффективности обучения, делает возможным учитывать требования к развитию творчества и индивидуальные особенности учащихся. В проблемном обучении я использую эвристические методы. Например: работа по подготовке к конкурсу начинается с постановки проблемы. Перед детьми ставится проблема «Что? Как? Каким способом?»

При обучении гильошированию я придерживаюсь дидактических принципов. Принцип доступности, заключающийся в том, что изучаемый материал должен быть по трудности доступен и также должен требовать

затраты определенных усилий для его усвоения. Легкость снижает мыслительную активность и интерес к обучению. Излишняя трудность не приводит к успеху, а отсутствие успеха вызывает потерю уверенности в себе, убивает всякий интерес к обучению. Обучение должно учитывать уровень

развития учащихся и одновременно содействовать его повышению. Например: весь изучаемый материал распределяется «от простого к сложному».

Овладев самым простым приемом выжигания, у ребенка появляется желание овладеть более сложным. Техника гильоширования – сложная. Выполнение даже самых легких операций требует больших усилий, поэтому я часто использую коллективный метод. Большие творческие работы ребята делают коллективно.

Своих учеников я учу самостоятельно формулировать задачи и более или менее самостоятельно их решать, чтобы они переживали радость побед и огорчения от неудач, самостоятельно искали выход из затруднений. Самостоятельность учащихся, вовлеченность их в формулировку проблемы, поиск ее решения и, наконец, само решение обеспечивают, с одной стороны, актуализацию уже имеющегося интеллектуального багажа, с другой – интериоризацию новых знаний, умений, навыков.

2.2 Методы обучения творчеству в процессе освоения техники гильоширования

В процессе освоения основ гильоширования я применяю методы, которые способствуют развитию творческого потенциала детей.

Например, при подготовке к Всероссийской олимпиаде «Созвездие» я использовала метод эмпатии. Детям я дала задание «вселение в космос». Посредством чувственно-образных и мысленных представлений учащиеся пытались «переселиться» в изучаемый объект (космос), почувствовать и познать его изнутри. Учащиеся представили себя в космосе, описали представляемый объект и то, что его окружает. В данном случае, пришла идея создания зодиакальных созвездий.

Метод смыслового видения я использую при создании творческих работ. Прежде, чем начинать новую работу, ребята обдумывают, делают наброски в уме, словесно описывают свою работу. Это продолжение и углубление предыдущего метода. Одновременная концентрация учеников на образовательном объекте своего зрения и «пытливо настроенного» разума позволяет им (увидеть) первопричину объекта, заключенную в нем идею, первосмысл, то есть внутреннюю сущность объекта.

Метод образного видения (эмоционально-образное видение объекта) например, использовался мною при подготовке к областному творческому конкурсу «Сам себе спасатель — 2018!» Предлагалось, глядя на телефон, нарисовать увиденные в нем образы. Описать на что они похожи. Так родилась идея конкурсной работы «Телефон — 01».

В своей работе, я также использую метод символического видения. Символ, как глубинный образ реальности, содержащий в себе ее смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом.

Метод образной картины воссоздает такое состояние ученика, когда восприятие и понимание изучаемого объекта как бы сливаются, происходит его целостное, нерасчлененное видение. В результате у ученика возникает образная картина цветка, дерева, облака, Земли или всего Космоса. Этот метод используется постоянно при изготовлении работы в технике гильоширования. Он помогает ребенку перенести этот образ на ткань.

Метод придумывания используется мною на каждом занятии. Это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных умственных действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта. Например, при изучении нового приема в гильошировании, ребята придумывают новые способы использования этого приема, придумывают новые работы.

Очень часто применяю метод гиперболизации.

Этот метод заключается в том, что увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества. Во всех творческих работах моих учеников явно прослеживается влияние этого метода. Ребята создали огромный «Телефон-01», большой «Цветок здоровья», объемный « Пасхальный кулич».

Метод эвристического наблюдения я использую при подготовке к конкурсам. Ребятам дается задание: понаблюдать, просмотреть, найти материал для изготовления работы. Наблюдение как целенаправленное личностное восприятие учеником различных объектов – подготовительный этап в формировании его теоретических знаний. Наблюдение есть источник знаний ученика, способ их добывания из реальности бытия, то есть эвристический метод обучения. Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов, по сравнению с уже имеющимися у него ранее. Гильоширование – это декоративно-прикладное творчество, поэтому основой для изготовления творческой работы может быть различный материал. Например, для изготовления салфеток, картин, скатертей используются схемы для вышивки, открытки.

Например, для изготовления картины «Рождественская сказка» был использован рисунок на полотенце.

Метод сравнения применяется мною для сравнения версий разных учеников.

В своей работе использую метод исследования. Мною выбирается объект исследования – природный, культурный или иной: элемент одежды, интерьера, обряд. Ребятам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по плану. Такая алгоритмизация деятельности нисколько не умаляет их творчества. Например, прежде чем начать работу по изготовлению воротничка, ребята провели небольшое исследование « Применение техники гильоширования в изготовлении воротничка».

Также я использую метод проектов.

Использование этого метода на занятиях повышает мотивацию к творческой деятельности. Обучающиеся, осуществляя процесс проектирования, добиваются эффективных учебных результатов. Человек по своей натуре — художник. Ему свойственно восприятие видимого мира в зрительных образах. Города и парки, жилые дома, общественные здания, промышленные сооружения, реклама, мебель создаются по своим законам красоты. Все творцы, все мастера своего дела прямо или косвенно едины в своей конечной цели. Они стремятся к совершенству в своем творчестве и тем самым связаны друг с другом. Ни одно из звеньев этой замкнутой цепочки не должно выпадать, иначе нарушится та самая гармония зримого мира, что-то уродливое вторгнется в нашу жизнь и обернется впоследствии серьезными духовными, эстетическими потерями.

В каждом деле должны работать высококвалифицированные мастера. Никто не хочет жить в одинаковых городах, домах, квартирах и находиться в обществе одинаково думающих и одетых женщин и мужчин.

Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к тому, что возросла потребность в инициативных, предприимчивых, компетентных специалистах. Все это усиливается ростом реальной потребности в неординарных, творческих личностях.

Поэтому в первую очередь необходимо:

— развивать интерес, “разбудить воображение” и активизировать познавательную деятельность;

— научить разрабатывать идеи, при помощи специальных упражнений и изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей человека;

— воспитывать коммуникативные качества личности.

В своей работе я использую упражнения на развитие навыков проектирования. Выполнение упражнений представляет собой деятельность учащихся, цель которой — получить определенные знания, навыки и умения. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети начинают делать упражнения до начала разработки проекта, чтобы заранее овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной является практика включения упражнений в процесс выполнения проекта. В каждом упражнении указано, какой характер носит деятельность учащихся (индивидуальный или групповой), какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуются для его выполнения. Выбор упражнений я делаю с учетом возраста учащихся и их индивидуальных особенностей.

Определение потребности и краткая формулировка задач.

С самого начала я определяю, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему именно оно этому человеку необходимо. Проектирование направленно на улучшение качества жизни людей, поэтому человек должен находиться в самом центре процесса проектирования. Обучающийся должен четко сформулировать задачу – записать задание, согласно которому он будет разрабатывать, и изготавливать изделие или замысел. Формулировка задачи включает:

название проекта
функцию проекта
кто будет использовать «продукт» (категория пользователя).

В данном этапе происходит и выбор темы проекта в соответствии с программой по выжиганию, т. к. этим проектом обучающиеся будут заниматься в течение всего года. Если тема занятия для них на определенном этапе неактуальна, то проект не будет «прожит» т. к. не будет понят.

На самом первом занятии в начале учебного года я знакомлю обучающихся со всеми основными темами программы в логической цепочке. Моя задача показать насколько полезны и практически значимы они являются для каждого из них. Обучающимся предлагается выполнить упражнения на краткую формулировку задачи и на составление краткого перечня критериев:

какие функции должно выполнять изделие;
как изделие должно выглядеть;
сведения о размерах;
какие материалы и отделка могут быть использованы.

Этап уточнения задачи сопровождается выполнением специального упражнения, направленного на определение потребностей людей. У каждого человека есть потребности. Они отличаются от желаний. Потребности людей могут быть физическими, интеллектуальными, эмоциональными и социальными. Для выполнения этого упражнения учащимся предлагается таблица «Потребности» с рисунками. Учащимся предлагается вписать в таблицу названия нескольких изделий, изображенных на картинках, которые удовлетворяют те или иные потребности человека. Затем нужно записать в таблицу, какие именно потребности людей, по их мнению, удовлетворяются с помощью этих изделий. В конце предлагается учащимся сравнить свои результаты с другими учащимися. В качестве дополнительного задания я знакомлю учащихся с иерархией потребностей человека в виде пирамиды американского психолога А. Маслоу.

Предлагаю им рассмотреть перечень изделий и определить, какого уровня потребности они могут удовлетворить.

Набор первоначальных идей.

Чтобы разблокировать творческий потенциал учащихся, мною используются специальные упражнения, направленные на выработку идей:

— прием “Банк идей”. Придумывая идеи, учащиеся свободно самовыражаются. Этот процесс сопровождается быстрой зарисовкой или описанием идей.

— приём “Нелогичные связи”. Приём направлен на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия.

— приём “Источник вдохновения”. Учащимся предлагается в свободное время использовать дополнительные источники информации по теме проекта. Ребенок, зная об источниках информации, начинает активно пользоваться ими, что стимулирует любознательность.

Проработка одной или нескольких идей.

Чем больше идей, тем лучше результат. Чтобы предусмотреть некоторые неверные шаги и ошибки, необходимо провести дизайн – анализ самостоятельно, который помогает обогатить и закрепить опыт по разработанной идее. В практике я использую игры и упражнения для развития творческого воображения “Винегрет”, “Фантастический образ” и т.д.

Изготовление изделия.

Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие материалы заменить более доступными.

В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые их учат определенным знаниям, умениям и навыкам:

— коммуникативным,

— навык по преобразованию материалов,

— навык работы с информацией.

Некоторые технологические операции выполняются при помощи специального приема “Звездочка”. Например, при изготовлении коллективной работы, что повышает степень ответственности и тем самым повышает самоконтроль своей деятельности.

Оценка.

Изделие спроектировано или подготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть оценено другими учениками, педагогом, родителями и т.д. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия.

Применяя метод проектов, я учитываю следующие моменты:

Все пять компонентов могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается мной как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно пройти одна за другой (не шаблон).

Работу по изготовлению изделия ребята начинают с прогнозирования. Они решают, получится у них работа и будет ли она успешной. Спустя заданное время прогноз сравнивается с реальностью, проводится обсуждение результатов, делаются выводы.

В любой деятельности, особенно в творческой, метод ошибок приносит эффективный результат. Внимание к ошибке может быть не только в целях ее исправления, но и для выяснения ее причин, способов ее получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащегося, приводит их к пониманию относительности и вариативности любых знаний. Своим ученикам я позволяю допускать ошибки.

Я стараюсь, что бы все мои ученики осознавали результаты своей работы. Для этого я применяю метод рефлексии. Если же ученик не понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.

Метод контроля я применяю при оценивании результативности творческого обучения моих учеников. Продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, то есть чем больше научно — и культурно-

значимого отличия от известного продукта удается добиться моему ученику, тем выше оценка продуктивности его образования.

Для развития творчества моих учеников я применяю метод самооценки. Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка моих учеников носит качественный и количественный характер. Качественные параметры я формирую на основе образовательной программы «Выжигание по ткани»; количественные – отражают достижения учащихся.

2.3 Технология развития творческих способностей учащихся в рамках программы «Выжигание по ткани»

На занятиях по программе «Выжигание по ткани» дети проходят 5 этапов творческого процесса. К примеру, ребятам дается задание – придумать и изготовить салфетку, с использованием сеточки.

На первом этапе дети осознают проблему, начинают поиск и сбор информации, выясняют, что они знают об этой проблеме.

Второй этап творческого процесса (фрустрация – это состояние, когда ребенок не знает, что делать). Здесь существует несколько выходов: одни дети не знают, что делать и не делают, другие выбирают первое попавшееся решение и для себя его оправдывают, у третьих возникает страх от незнания, а четвертые продолжают поиск решения и выход из ситуации.

Третий этап творческого процесса (инкубация) – это этап ожидания. У ребенка возникают ассоциации – ассоциативный процесс.

На четвертом этапе творческого процесса (инсайт – озарение) у ребенка возникает образное решение проблемы. Это образ, приходящий из ниоткуда, но на самом деле – это творческий процесс. В нашем примере ребенок придумал новую салфетку.

И здесь необходим пятый этап – проверка инсайта, воплощение в жизнь – изготовление салфетки. Если салфетка изготовлена. Она понравилась ребятам и педагогу, — задание выполнено. Если нет, то ребенок вновь возвращается к первому этапу.

2.4 Упражнения для развития творческих способностей учащихся

На каждом занятии я применяю упражнения для развития воображения, фантазии, мышления, памяти. Например, даю задания:

Используя форму круга, придумайте предмет или картину;
Нарисуйте ветер. Решите эту задачу возможно большим количеством разных способов. Примечание: не пытайтесь детально прорисовывать, просто обозначайте идеи графически.
Отличное задание, развивающее и творческое мышление, и сообразительность — придумывание вариантов необычного использования обычных вещей. Например, стакан. Из стакана можно пить, можно выдавливать из теста кружочки, можно мять картошку, ставить туда ручки и карандаши, устроить в нем маленький террариум, посадив внутрь жука или божью коровку. Каждый ребенок предлагает свой вариант. Кто больше?
«Дорисуй картинку». Детям предлагаются карточки с упрощенным схематическими изображениями предметов и незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась картина, например, волшебного леса. Можно разработать темы: «Волшебный лес», «Сказочная поляна», «Подводное царство» и т.д.
«Рисуем настроение». Предлагается детям нарисовать разное настроение каждой голове ребёнка.
Упражнение «Волшебные кляксы». Дорисовать кляксу в известный образ.
Упражнение «Волшебные пальчики». По отпечатку кисти дорисовать изображение.
«Охотник». Цель: увидеть в сплетениях линий образы знакомых животных.

«Дорисуй линию». Дорисовать линию до известного объекта.
«Дорисуй узор». Продолжить узор на вазе.
«Весёлые человечки». Из шаблона изобразить человечка в различных движениях.
Создание картины по собственному замыслу. Даны графические изображения четырех данных геометрических фигур. Используя их многократно, с изменением размера и пространственного положения, нужно составить из них предметы.
Составьте описание или нарисуйте картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например: увеличится в 10 раз сила гравитации; все объемные геометрические слова превратятся в плоские и т.д. Выполнение учащимися подобных заданий не только развивает их воображение, но позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь всего со всем в нем.

Вывод

Обобщая опыт своей работы по развитию творческих способностей учащихся объединения «Выжигание по ткани» за период с 2017 по 2019 год и анализируя эффективность проведенной работы, я могу сказать, что

необходимо проводить целенаправленную работу по развитию творчества детей в дополнительном образовании; на занятиях использовать методы обучения творчеству, технологии и различные приемы и упражнения, которые помогают в развитии творческих способностей.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников