Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор:

Коломоец Алла Борисовна

педагог-психолог МБОУ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» AЛТАЙСКОГО КРАЯ

Окунева Ирина Юрьевна

социальный педагог МБОУ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» AЛТАЙСКОГО КРАЯ

Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения.

МБОУ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» АЛТАЙСКОГО КРАЯ

 Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения

с. Завьялово 2021

Цели, задачи и функции программы

Система общего образования становится более доступной для детей, имеющих различные нарушения в развитии. Для образовательного учреждения центральным звеном в сопровождении семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, является качество организации образовательного процесса. Именно образование ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) определяет в его жизни практически все: место в обществе, мировоззрение, характер его влияния на окружающий мир.  

К числу основных негативных моментов социализации в детском возрасте относятся:

1. Отсутствие взаимопонимания между ребёнком и родителями. Данная проблема имеет в своей основе разлад в отношениях ребёнка как с родителями в целом, так и с кем-либо из них в отдельности (диада мама-ребёнок, папа-ребёнок). Данная проблема тесно связана с особенностями формирования личности в семье, несмотря на имеющиеся особенности развития ребёнка с ОВЗ.
2. Отношение родителей к ребёнку по типу гиперопека. Сложности такого взаимодействия в семье негативно сказываются на общение с педагогами и сверстниками в школьной ситуации. Это объясняется тем, что ребёнка в семье тщательно оберегают от различных трудностей и проблем. Его возводят в ранг, так называемых, «страдальцев», которые по мнению родителей, страдают за их ошибки в жизни. К таким детям предъявляются минимальные требования, что негативно сказывается на школьной ситуации.
3. Отношение родителей к ребёнку по типу гипоопека – нейтральное восприятие ребёнка с ОВЗ из-за его физического дефекта. Такие родители считают, что их ребёнок ничего не достигнет в своей жизни. Убеждения же родителей негативно сказываются на обучении в школе и на общении со сверстниками и взрослыми. Такому обучающемуся с ОВЗ трудно понять, что он такой же, как и все люди, окружающие его. В большинстве своём, учёба в школе таких детей не привлекает. Они пытаются сами привлечь внимание к себе со стороны взрослых и сверстников при помощи паталогического фантазирования, которое выступает фактором своеобразного отличия себя от других людей. Наличие выше описанной ситуации негативно сказывается на статусе таких детей с ОВЗ в социуме и имеет отрицательные последствия для социализации в целом.
4. Нарушение взаимодействия в системе «ученик-учитель». Данная проблема вытекает из комплекса разноплановых поведенческих особенностей детей с ОВЗ (гиперактивность, отсутствие мотивационной готовности к обучению, демонстрация ребёнком защитных поведенческих реакций). В результате проявления вышеописанных особенностей, учитель затрудняется в решении возникшей у ребенка проблемы. Вследствие этого он не оказывает ему своевременную помощь, что в конечном итоге приводит к формированию у обучающегося основных личностных черт личности, таких как повышенная тревожность, снижение самооценки в значимых ситуативно обусловленных видах деятельности, агрессивность и так далее. 

Группа детей   с ОВЗ чрезвычайна неоднородна:  

— это достаточно большая категория воспитанников, страдающих соматическими и психическими заболеваниями; 

— это дети с ослабленным здоровьем, дети, имеющие разной степени отклонения в умственном, физическом или эмоциональном развитии; 

— помимо детей с выраженными нарушениями в развитии существует достаточно большая категория детей, имеющих легкую органическую патологию. Они могут испытывать значительные трудности в усвоении программы, эмоциональные перегрузки, ведущие к дезадаптации; 

— также существует категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных условиях. Не всегда состояние их можно квалифицировать как задержку психического развития, но даже при сохранном соматическом здоровье и изначально сохранном интеллекте эти дети могут обнаруживать отклонения в  психическом развитии. 

Одна из основных целей социально-психологического помощи детей с ОВЗ — создание таких социально-психологических условий, в которых каждый ребенок с проблемами в здоровье может получить возможность всестороннего проявления личности в учебной деятельности и обрести тот уровень социальной компетентности, который позволит ему самостоятельно и свободно определять и решать свои социальные вопросы, критически оценивать себя и окружающих людей, соотносить свои интересы с возможностями общества и реалиями жизни.     

Цель программы —  социально-психологическая помощь детям с ОВЗ и их семей, направленное на сохранение психологического здоровья в процессе адаптации к школе и периода обучения.  Задачи программы социально-психологической помощь детей с ОВЗ и семей, воспитывающих детей, обучающихся в школе:

1. Создать доброжелательный климат, доверительных отношений через организацию эффективной психолого-педагогического сопровождения детей в наиболее острые периоды адаптации.
2. Сформировать навыки, способствующие успешной адаптации в условиях школы и в дальнейшей социализации в обществе. 
3. Повысить уровень социально-психологической готовности детей с ОВЗ к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию. 
4. Способствовать повышению психологической компетентности педагогов в работе с родителями и детьми с ОВЗ.
5. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей и педагогов в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития. 

Опираясь на задачи социально-педагогического сопровождения, можно определить следующие функции данного вида помощи:  

• диагностическая, обеспечивающая получение и использование достоверной информации о становлении, развитии личности школьника, эффективности учебно-воспитательного процесса, изменениях во внутренней и внешней среде образовательного учреждения; 
• развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности школьников с ОВЗ, поддержка процессов их самовыражения, обеспечение развития групповых и общественных коллективов; 
• интегрирующая, способствующая объединению в единые целые действия педагогов, психологов, логопедов медицинских и других работников образовательного учреждения, направленных на развитие школьников с ОВЗ; 
• регулирующая, предполагающая упорядочение педагогических процессов с целью  формирования личности;  
• защитная, направленная на повышение  уровня социальной защищенности, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды;  
• компенсирующая, способствующая созданию в образовательном учреждении условий для компенсации недостаточного участия семьи школьника с ОВЗ и социума в обеспечении жизнедеятельности обучающихся; раскрытию его склонностей и способностей.

Продолжительность программы – в течение всего срока обучения.

Этапы программы

Программа разработана для службы социально-педагогического сопровождения обучающихся школы по направлениям:

1. Психолого-педагогическое

 Педагог-психолог обеспечивает создание благоприятных условий для интеллектуального, социального и личностного развития обучающихся с учётом их возрастных и ограниченных возможностей здоровья посредством: 

— коррекции и развития основных психических процессов (внимании, памяти, мышления);

— коррекции и развития познавательных и коммуникативных способностей; 

— коррекции и развития эмоционально- волевой сферы; 

— коррекции и развития личности;

 — профилактика аддиктивного и отклоняющегося поведения; 

— расширения социального опыта учащихся с ОВЗ в специально организованных психолого-педагогических условиях;

— обеспечения сохранения психологического здоровья учащихся и педагогов; 

— психолого-педагогическое сопровождение профориентационной деятельности.

2. Социально-педагогическое

 Социальный педагог обеспечивает защиту прав личности обучающихся, обеспечение их социально и социально – психологической безопасности, социальной поддержки и содействия ребёнку и его семье в трудных жизненных ситуациях посредством: 

— создания и изучения социального паспорта школы;

— изучения условий семейного воспитания и социального статуса семей школьников; 

— разъяснения существующего законодательства, прав и обязанностей родителей (законных представителей), детей, образовательного учреждения;

— взаимодействия с органами социальной защиты населения; 

— взаимодействие с различными органами профилактики, органами опеки и попечительства с целью анализа ситуации, оказания помощи, защиты прав ребёнка, направления информации, ходатайства о принятии мер административного характера;

— решения проблем профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, их социальной адаптации в современном обществе; 

— вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования, внеклассной и внешкольной деятельности в ОУ и по месту их жительства; 

— помощи в профориентации и трудоустройстве учащихся.

Этапы программы:

Организационный:

1. Изучение пакета нормативных документов. 

2.Усовершенствование нормативно-правовой базы деятельности, издание локальных актов. 

3.Проблемный анализ состояния Социально-психологического сопровождения в школе: роль образовательной среды в процессе социализации учащихся, роль родительского сообщества в формировании среды школы. 

4.Определение ответственности и полномочий специалистов по сопровождению, а также по каждому из направлений: социальному, психологическому, логопедическому, медицинскому. 5.Подбор диагностического программного коррекционно- развивающего инструментария. 

6.Организация необходимого ресурсного обеспечения. 

7.Разработка и апробация программ сопровождения: системно       ориентированных, индивидуально-ориентированных, профилактических, коррекционных, развивающих и пр.

Исполнительный:

 А) Диагностическая работа (ежегодно):

1.Психолого-педагогическая диагностика готовности школьников к обучению и их адаптации в 1 классе. 

2.Психолого-педагогическая диагностика готовности школьников к обучению и их адаптации в 5 классе. 

3.Психолого-педагогическая диагностика готовности школьников к профессиональному самоопределению (интеллектуальная, эмоциональная, мотивационная) 

4.Индивидуально-психологические особенности познавательной сферы учащихся 4-5 классов (проблема преемственности в обучении и воспитании)

 5.Индивидуально-личностные характеристики учащихся (по запросам) 

6.Диагностика профессиональных интересов, способностей, склонностей учащихся 9 классов (определение дальнейшего образовательного маршрута учащихся). 

7. Мониторинговое исследование мотивации учебной деятельности учащихся. 

8.Изучение влияния образовательной среды школы на развитие познавательной, эмоциональной, жизненной сфер учащихся.

9. Изучение влияния детско-родительских отношений на обучение и воспитание. 

10.Диагностика причин неуспеваемости, недисциплинированности, конфликтов в общении, нарушений межличностных отношений детей, требующих повышенного педагогического внимания с взрослыми и сверстниками.           

Б) Консультативная работа (ежегодно):

1.Формирование ответственности за соблюдение в школе условий, необходимых для полноценного психологического, физического и личностного развития учащихся посредством, проведения консультаций. 

2. Проведение профилактических бесед, лекций с детьми по вопросам здорового образа жизни. 

3.Проведение индивидуального и группового консультирования детей и родителей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со сверстниками, взрослыми.

4. Проведение консультирования воспитателей, учителей по вопросам обучения, воспитания.      

В) Коррекционно-развивающая работа (ежегодно):

1.Развитие и коррекция познавательных процессов учащихся, формирование мотивации к обучению. 

2.Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с учащимися, имеющими трудности в обучении и адаптации к школе.

3.Коррекция нестабильности эмоциональной сферы, межличностных отношений и социальных контактов учащихся, связанных с ростом межличностных и внутриличностных отношений. 

4.Оказание психолого-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении учащихся. 

5. Разработка мероприятий социально-психологической коррекции неуспеваемости, недисциплинированности, конфликтов в общении, нарушений межличностных отношений детей, требующих повышенного педагогического внимания  со взрослыми и сверстниками. 

— Аналитико-обобщающий:

1.Обощение результатов реализации программы. 

2.Оценка эффективности реализации программы социально-психологического сопровождения. 

3.Разработка методических рекомендаций по совершенствованию социально-психологического сопровождения. 

4.Определение направлений и задач дальнейшего развития Службы психолого-педагогического сопровождения учащихся школы.

 5.Обобщение опыта школы по совершенствованию социально-психологического сопровождения.   

Мероприятия и технологии, используемые при реализации программы

1. Диагностическая  работа 

— выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребёнка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося, изменения в физическом развитии (рост, вес и т.д); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, Стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов. Технологии: наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр.  

— проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности. Обследование актуального психического и речевого развития. Технологии — наблюдение за ребёнком на занятиях и во внеурочное время (учителя, воспитатели), специальный эксперимент (психолог), беседы с ребёнком, родителями, наблюдения за речью ребёнка на занятиях и в свободное время, изучение письменных работ (учитель), специальный эксперимент (логопед). 

— определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально. Технологии: наблюдение во время занятий, изучение работ ученика (педагог), беседа с родителями и учителями предметниками, специальный эксперимент (педагог-психолог), анкета для учителей, наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности. 

2. Консультативная работа:

— консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования;

— консультирование обучающегося по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи; 

— консультирование по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям ребенка. Технологии: индивидуальные, групповые, тематические консультации.

3. Коррекционно-развивающая работа — обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере.  Технологии: разработка  рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей, организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни, реализация профилактических образовательных программ  

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Востребованность услуг по сопровождению детей со стороны родителей, педагогов, учащихся.
2. Модернизация и внедрение программ социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения УВП: системно- ориентированных, индивидуально-ориентированных, профилактических, коррекционных, развивающих, комплексных, и пр. 
3. Наличие достаточного спектра технологий работы, разнообразных форм сопровождения детей. 
4. Наличие необходимых для работы средств специалистов, материально-техническое оснащение реализуемых подпрограмм. 
5. Расширение сферы сотрудничества по вопросам социально-психологического сопровождения, учащихся, сохранения и укрепления их здоровья.
6. Динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению предметных программ.
7. Успешная адаптация учащихся в учебно- воспитательном процессе.
8. Создание необходимых условий, для обеспечения доступности, качественного образования для детей с ОВЗ (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий). 
9.  Увеличение доли педагогических работников ОУ, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ОВЗ.

Список использованных источников и литературы

1. Бажукова О.А. Современные реалии и перспективы развития дефектологического и инклюзивного образования // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.-  2017.- Т. 11.- № 4.- С. 48–51.
2. Малофеев Н.Н. Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения // Альманах института коррекционной педагогики. -2019.- № 36.- С. 1–16.
3. Тишина Л.А. Проблемы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации // Современные наукоемкие технологии. – 2020. – № 3. – С. 194-200
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. — М.: Просвещение, 2018. — 408 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). — М.: Просвещение, 2019.-  78 с.