Рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» «Устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной к школе группе»

автор: Колесникова Яна Борисовна

учитель-логопед МБДОУ детский сад №5 «Звездочка» г. Оха

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5 «Звездочка» г. Охи Сахалинской области

Принято Утверждаю:

на заседании педагогического совета И.о. заведующего МБДОУ

Дата «___» ________ 2018г. детский сад №5 г. Охи

Н.В. Яковлева ____________

«____»______________2018г.

Рабочая программа

по образовательной области «Речевое развитие»

«Устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной к школе группе»

В основе рабочей программы лежит

«Программа обучения и воспитания

детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи»

под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

учитель-логопед:

Колесникова Яна Борисовна

2018 г. Оха

Содержание

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………3

1.1.1. Цели и задачи коррекционной работы………………………………………………4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы………………………………5

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей, посещающих логопедические занятия………………………………………………………………………………… 6

1.3. Планируемые результаты…………………………………………………………… 6

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции

выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников…………………………7

2.2. Перспективное тематическое планирование………………………………………13

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы ………… ………. 28

2.4. Диагностика и мониторинг речевого развития …………………………………… 28

2.5. Взаимодействие с участниками коррекционного процесса

(родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами………………33

Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия…………………………………………………31

3.2. Организационные условия……………………………………………………………31

3.3. Материально-технические условия………………………………………………… 33

3.4 Учебно-методические пособия………………………………………………………35

3.5 Логопедическое обследование и параметры оценивания речевого развития………39

Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры ребенка:

— активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

— способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

— может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

— проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

— обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

Анализ организационной и содержательной сторон деятельности позволяет сделать заключение, что при чёткой организации коррекционной работы с детьми в логопедической группе для детей с фонетико фонематическим недоразвитием речи может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Именно дошкольным учреждениям принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В основе рабочей логопедической программы лежит «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи» – автор Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., а также практические пособия под редакцией Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В. и С.П. Цукановой, Л.Л. Берц

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза.

Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период..

Цели и задачи программы

Цель программы: Исправление (коррекция) нарушений процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Предупреждение возникновения специфических ошибок при обучении чтению и письму (профилактика дисграфии и дислексии).

Программные задачи:

формировать звукопроизношение, уточнить правильную артикуляцию звуков, их дифференциация; развивать связную речь в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
развивать фонематическое восприятие, навык звуко-слогового анализа и синтеза;
развивать активный словарный запас;
формировать лексико-грамматические категории; развивать у детей внимание к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
формировать связную речь; воспитывать у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развивать мелкой моторики;
формировать графомоторные навыки;
развивать слухо-речевое внимание;
формировать представления о временных и пространственных представлениях;
формировать элементарные навыки письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия;
осуществлять преемственность в работе по предупреждению возникновения письменной речи логопеда и воспитателями логопедической группы.

Принципы и подходы к формированию программы

В основу реализации программы положены следующие принципы:

Принцип личностно-ориентированного общения — по результатам обследования на каждого ребенка составляется индивидуальный перспективный план коррекции речи, который реализуется на индивидуальных логопедических занятиях и в рабочих индивидуальных тетрадях.

Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все ее компоненты.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Онтогенетический принцип, который предполагает коррекционнологопедическое воздействие с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка.

Дидактические принципы

Принцип наглядности — широкое представление изучаемого материала наглядностью.

Принцип доступности — материал должен быть доступен восприятию ребенка, подбираться с учетом результатов обследования.

Принцип последовательности от простого к сложному — изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.

Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФН: — недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

Планируемые результаты

Требования к уровню подготовки воспитанников

Должны знать:

термины «звук», «слог», «слово», «предложение»;
символическое обозначение этих понятий;
различие между звуком и буквой, гласными и согласными звуками,

слогами и словами, словосочетанием и предложением;

графическое изображение звуков т.е. буквы.

Должны уметь:

правильно произносить все звуки;
фонетически правильно произносить все звуки русского языка,
узнавать, различать и дифференцировать фонемы по акустическому, артикуляционному признаку, по твердости и мягкости.
осуществлять звуковой анализ и синтез,
определять ударные и безударные гласные, слоги;
определять:

в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

количество звуков в словах;

слогов в словах;

слов в предложениях;

делить предложения на слова и составлять предложения по заданной схеме,
соотносить фонему с графемой,
ориентироваться на тетрадном листе,
«печать» слова и простые предложения,
сливать буквы в слоги, слоги в слова,
понимать смысл прочитанных слов и простых предложений.

Должны иметь:

представления о звуках речи, гласных и согласных звуках.

определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря,

определенные речевые умения и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе, навык словоизменения и словообразования грамматических категорий;

развитую мелкую моторику,

достаточно сформированное зрительное и пространственное восприятие.

Содержание деятельности учителя-логопеда

Организация обучения и воспитания детей с ФФН

Эффективность коррекционно-развивающего обучения определяется четкой организацией жизни в период пребывания в детском саду, правильным распределение нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей (законных представителей) детей.

Коррекционно-развивающее обучение проводится логопедом на индивидуальных, фронтальных занятиях, во второй половине дня воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда. К индивидуальной работе с детьми привлекаются родители детей, они занимаются дома с детьми в индивидуальных тетрадях. Для родителей оформляются специальные стенды, проводятся консультации и родительские собрания.

Основные направления коррекционно-развивающего обучения, направленные на формирование произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей дошкольного возраста

1.Устранение дефектов звукопроизношения:

Это направление предполагает:

выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;
закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

Этапы коррекции звукопроизношения.

Логопедическое воздействие при коррекции произношения осуществляется поэтапно. На каждом этапе решается определенная задача.

I этап Подготовительный этап

Цель этапа: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:

формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук;
формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика (АГ) — гимнастика для таких органов речи, как язык и губы. АГ включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых для определенного звука.

Порядок проведения Артикуляционной гимнастики:

Все движения органов речи артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т.е. используется зрительный контроль.

Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь, например, поднять язычок за верхние зубы с помощью шпателя.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статистические упражнения, так и динамические.

Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ.

Занятия должны проводиться кратковременно, но многократно.

По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, можно перейти к отработке движений, обязательных для других звуков.

На этом этапе ведется работа по выработке плавной воздушной струи.

Эта работа позволяет устранить такие несовершенства речевого дыхания как:

очень слабый вдох и выдох, это ведет к едва слышной речи;

неравномерное распределение выдыхаемого воздуха, т.е. заглатывает

конец слова, фразы;

торопливое произнесение фраз без перерыва на вдохе;

неумелое распределение дыхания по словам.

На подготовительном этапе также ведется работа по развитию мелкой моторики или пальчиковая гимнастики. Усовершенствование движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.

II этап — Постановка звука

Цель этапа: Добиться правильного звучания изолированного звука. Выделяют 3 способа постановки звука:

По подражанию. Этот способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию. Подражание дополняется словесными пояснениями, какую позицию должен принять артикуляционный орган.
Игровой прием. Очень часть мы используем этот прием, просим ребенка спеть песенку, например, водички, насоса, пилы, т.е. мы помогаем шпателем, зондом или пальчиком принять правильный артикуляционный уклад.
Смешанный способ (примеры упражнений и игр)

III этап — Автоматизация звука

Цель: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи. Содержание работы: постепенное, последовательное введение постановленного звука в слоге, слова, предложения в самостоятельную речь ребенка.

Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания на поиск слов, содержащих определенный заданный звук.

Большую помощь приносит работа по звуковому анализу и синтезу.

Не следует ограничиваться только тренировкой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, направленные на построение словосочетаний и высказываний.

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях подбирается специальный материал.

Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Подбираются рассказы, насыщенные определенным звуком.

IVэтап — Дифференциация звуков

Цель этапа: Учить различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в речи.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков.

Содержание работы: последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, предложениях, чистоговорках, фразе и в самостоятельной речи.

Коррекционная работа по формированию фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие — специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой культуры слова.

Фонематическое восприятие невозможно без полноценного фонематического слуха, способствующего осуществлению операций различения и узнавания фонем.

Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. Теория и практика логопедической работы доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

Бесспорно, взаимосвязь развития фонематического восприятия с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д.

Фонематический анализ делится на элементарные формы звукового анализа (выделение звука на фоне слога, слова) и на сложные формы звукового анализа:

вычленение первого и последнего звука из слова;
определение места звука в слове;
определение последовательности звуков в слове, их количество, место по отношению к другим звукам.

Формирование сложных форм фонематического анализа идет поэтапно:

1.этап — формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства;

2.этап — формирование звукового анализа в речевом плане;

3.этап — формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Развитие слогового анализа и синтеза также идет поэтапно:

1 этап — использование вспомогательных приемов;

2 этап — развитие слогового анализа и синтеза в плане громкой речи;

3 этап — развитие слогового анализа и синтеза на основе звукопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

В процессе развития фонематического восприятия идет знакомство с гласными и согласными звуками с опорой на деятельность следующих анализаторов:

зрительного — показ артикуляции определенного звука и контроль за движениями органов артикуляции перед зеркалом;
слухового — восприятие звука на слух;
тактильного — ощущение положения органов артикуляции во время произнесения звука.

На логопедических занятиях детей знакомят с характеристикой звуков: гласный — согласный, согласный звонкий и глухой, твердый и мягкий.

Для повышения эффективности звуко-слоговой аналитикосинтетической деятельности, используются различные символы и схемы:

Для обозначения звуков:

— гласные звуки;

— согласные твердые;

— согласные мягкие;

синие кружки с колокольчиком — согласные,

звонкие, твердые;

зеленые кружки с колокольчиком — согласные, звонкие, мягкие.

Для обозначения места звука в слове предлагается схем:

1 — начало слова; 2 — середина слова; 3 — конец слова.

Звуковые линейки.

Например, слово «мак» — изображение этого слова символами:

Развитие лексико-грамматического строя речи.

Это направление работы способствует развитию у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении. А также способствует обогащению словаря детей. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи идет по следующим направлениям:

Содержание работы по развитию словаря:

части предмета;
время года;
обобщающие понятия;
детеныши животных;
профессии;
атрибутивный словарь;
предикативный словарь;
антонимы;
синонимы

Содержание работы по формированию грамматического строя речи:

образование существительных мн.ч. И.п. и Р.п.;

согласование числительных с существительными;

предложно-падежные формы;

образование названий детенышей животных;

образование прилагательных: относительных, качественных, притяжательных;

образование уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных.

Развитие связной речи.

Это направление предполагает:

воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.

Коррекционная работа по развитию мелкой моторики.

Это направление работы предполагает:

упражнение в согласовании движений рук и тела с стихотворными текстами.
совершенствование мелкой моторики при помощи отработки статических и динамических упражнений.

Развитие графических и двигательных навыков письма.

Это направление работы способствует обучению:

соблюдать правильную позу при рисовании и письме;
ребенка держать ручку и карандаш;
механическим повторениям одних и тех же процессов или движений;
развитию зрительного восприятия и умения точно координировать движение руки;
ориентироваться на тетрадном листе.

Обучение началам грамоты.

В этом направлении решается задача по формированию элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Работа с родителями.

Совместная работа логопеда, воспитателей и родительный – один из главных залогов успеха коррекционно-логопедической работы. Основные задачи этого направления работы:

осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс;
создание единого пространства речевого развития;
оказание методической адресной помощи при закреплении речевого материала в домашних условиях.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СЕНТЯБРЬ

НЕДЕЛЯ	I этап (диагностический)
1 2	Фронтальное обследование Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функции. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение.
	II этап (коррекционный)
НЕДЕЛЯ	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	ЗАДАЧИ
3 Занятие №1	Понятие о речи. Функции речи.	Познакомить с понятием «речь» Дать представление о том, какую функцию выполняет речь. Упражнять в умении отвечать на вопросы, составляя полную фразу. Развитие предикативного словаря
3 Занятие №2	Предложение	Познакомить с понятием «предложение» Упражнять в умении составлять предложения по сюжетной картинке. Закрепить приметы осени. Развивать словарь по теме «жилище животных»
4 Занятие №3	Слова, называющие предмет	Познакомить с понятием «слово» и «предложение», схемой предложения. Дать представление о живых и неживых предметах. Упражнять в умении дифференцировать предложение и слово. Учить составлять предложения по сюжетной картинке Закрепить в словаре обобщающие понятия. Познакомить с многозначными словами
4 Занятие №4 Понятие о слове.	Слова, называющие действия	1. Дать понятие о словах, называющих действия. 2. Обогащать предикативный словарный запас. 3. Закрепить умение составлять схему предложения.

ОКТЯБРЬ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

ЗАДАЧИ

Занятие №5

Слова, называющие признаки предмета

Познакомить со словами, обозначающими признак предмета.
Развивать атрибутивный словарь.
Развивать слуховое внимание и память.
Продолжать упражнять в умении составлять предложения и записывать схему.

Занятие №6

Речевые и неречевые звуки

Познакомить с понятием «звук».
Упражнять в умении дифференцировать речевые и неречевые звуки.
Закрепить знания о речевом аппарате.
Закрепить в словаре детей глаголы, связанные с звукоподражанием.
Упражнять в умении согласовывать глаголы с существительными в единственном и множественном числе.
Учить называть детенышей домашних животных.

Занятие №7

Звук и буква А

Познакомить со звуком [А], его характеристикой.
Учить артикулировать звук в слогах, словах.
Упражнять в умении определять место звука в слове.
Познакомить с понятием «буква». Учить дифференцировать понятия «звук» и «буква»
Активизировать словарь по теме «Фрукты».
Учить согласовывать числительные с существительными.

Занятие №8

Звук и буква У

Познакомить с гласным звуком и буквой У
Учить соотносить звук с буквой.
Учить выделять звук [У] в ряде звуков, слогов и слов.
Упражнять в умении определять место звука в слове.
Развивать навык письма.
Упражнять в звуковом анализе звукокомплексов.
Закрепить в словаре названия детенышей диких животных. Учить строить предложение с предлогом «У».

Занятие №9

Звук и буква А,У

Закрепить знание о гласных звуках [А]и [У]
Упражнять в умении находить место звука в слове.
Учить на слух записывать звуки.
Развивать слуховое внимание.
Упражняться в умении составлять предложение с союзом А

Занятие №10

Звук и буква О

Уточнить произношения звука [О].
Упражнять в умении выделять звук на фоне слова, определять место звука в слове.
Познакомить с буквой [О].
Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными.
Упражнять в умении заканчивать предложение, подбирая подходящие по смыслу картинки.

Занятие №11

Звук и буква И

1.Познакомить с гласным звуком и буквой И.

2. Учить выделять звук [И] в ряде звуков, слогов и слов.

3. Упражнять в умении определять место звука в слове.

4. Учить соотносить звук с буквой.

5. Развивать связную речь, слуховое внимание.

6. Упражнять в умении образовывать притяжательные прилагательные и существительные множественного числа в Именительном падеже.

Занятие №12

Звук и буква Э

Познакомить и звуком, с буквой Э.
Закрепить знание о гласных звуках.
Упражнять в умении читать буквосочетания, состоящие из гласных.
Обогащать словарь словами с звуком Э.
Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.
Закрепить в словаре названия жилищ диких и домашних животных.

Занятие №13

Звук и буква Ы

Познакомить с гласным звуком и буквой «ы»
Учить соотносить звук с буквой.
Учить выделять звук «ы» в ряде звуков, слогов и слов.
Упражнять в умении определять место звука в слове. Развивать навык письма.
Упражнять в слоговом анализе слов.
Развивать связную речь, слуховое внимание.

Занятие №14

Звук и буква И и Ы

Закрепить знание характеристики гласных звуков.
Упражняться в умении выделять на слух гласные звуки.
Учиться вписывать в схему гласную букву.
Учиться записывать на слух гласные буквы.

НОЯБРЬ

НЕДЕЛЯ	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	ЗАДАЧИ
1 Занятие №15	Итоговое занятие по гласным звукам и буквам	Закрепить знание гласных звуков Учиться определять на слух гласный звук и соотносить с буквой Упражняться в умении подбирать слова к схеме. Упражняться в умении заканчивать предложение с предлогами О У. Учиться составлять предложения с союзом и.
1 Занятие №16	Слог	1. Дать представление о слоге. 2. Познакомить с правилом: сколько в слове гласных, столько и слогов. 3. Формировать умение выполнять слоговой анализ и синтез слов. 4. Развивать мышление. 5.Закрепить в словаре названия детенышей диких животных
2 Занятие №17	Ударение	Познакомить с понятием «Ударение» Учить выделять голосом ударный звук. Познакомить со смыслоразличительной ролью ударения. Совершенствовать навык слогового анализа и синтеза. Учиться вписывать гласные в схему слова и ставить ударение.
2 Занятие №18	Звук и буква М-МЬ	Познакомить с согласным звуками М и МЬ. Развивать фонематический слух (учить выделять звук из ряда звуков, слогов и слов; определять место звука М в словах) Упражнять В умении дифференцировать мягкий и твердый звук М Познакомить с буквой М. Учить читать слоги с буквой М. Упражнять в умении согласовывать местоимений с существительными.
3 Занятие №19	Звук и буква В-ВЬ	Дифференцировать их на слух и в произношении звук [В] и [В’]. Развивать мышление. Учить ориентироваться в пространстве относительно своего тела. Познакомить с буквой В, учить печатать заглавную и строчную букву. Упражнять в чтении слогов. Закрепить понятие «слог», учить записывать на слух открытые слоги. Упражнять в умении строить конструкции с предлогом В.
3 Занятие № 20	Звук и буква Н-НЬ	Развитие навыка четкого произношения звуков [Н], и [Н‘]. Закрепление с понятия «согласный звук», «твёрдый и мягкий согласный звук» Упражнять в умении выделять заданный звук в слогах, словах. Упражнять в умении выкладывать при помощи фишек слоги. Познакомить с буквой Н. Упражнять в умении читать слоги. Учить подбирать к глаголам подходящие по смыслу слова. Упражнять в умении употреблять предлог НА. Составлять предложения с предлогом
4 Занятие № 21	Звук и буква П	Познакомить с звуком и буквой [П], и [П‘]. Упражнять в умении дифференцировать твердый и мягкий звук П. Продолжать учить определять место звука в слове. Формировать навык слогового анализа слов и звукового анализа слогов. Учить подбирать к прилагательным подходящие по смыслу слова. Упражнять в умении употреблять предлог ПО. Составлять предложения с предлогом.
4 Занятие № 22	Звук и буква Т-ТЬ	Развитие навыка четкого произношения звуков [Т], и [Т‘]. Упражнять в звуковом анализе и синтезе обратных слогов. Учить преобразовывать обратные слоги в прямые. Учить произносить слоговые ряды». Упражнять в умении выделять заданный звук в слогах, словах. Познакомить с буквой Т. Закрепить понятие слог. Закончи слово, добавь слог ты. Упражнять в практическом употреблении предлога ОТ. Активизировать словарь по теме «Транспорт».

ДЕКАБРЬ

НЕДЕЛЯ	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	ЗАДАЧИ
1 Занятие № 23	Звук и буква К	Развитие навыка четкого произношения звуков [К], и [К‘]. Закрепление с понятия «согласный звук», твёрдый и мягкий согласный звук». Упражнять в умении выделять заданный звук в слогах, словах. Познакомить с буквой К. Продолжать учить производить слоговой анализ слов с последним слогом в слове КА. Упражнять в практическом употреблении предлога К.
1 Занятие №24	Звук и буква С-СЬ	Уточнить артикуляцию звука «С» в слогах, словах, предложениях; закрепить правильное произношение звука «С» Развивать фонематический слух; совершенствовать навык звукобуквенного анализа. Закрепить умение анализировать предложения. Развивать слуховое, зрительное восприятие, память, внимание; формировать самоконтроль за речью. Упражнять в умении составлять предложения с предлогом С (СО)
2 Занятие №25	Звук и буква Х	1. Развивать фонематический слух; учить детей правильно произносить звуки [Х], [Х′] в речи, отличая их от других звуков русского языка. 2. Выделять звуки [Х], [Х′]. начале, в середине и в конце слова. 3. Продолжать формировать умение производить самостоятельно полный звуко-слоговой анализ коротких слов, преобразовывать слова. 4. Упражнять в составлении простых двух, трёхсловных предложений и выкладывании схем к ним. 5. Познакомить с буквой Х, составлять слова из букв. 6. Закреплять навык произношения звуков [Х], [Х′] в стихотворениях и скороговорках. 7. Развивать внимание, память, мышление, моторику.
2 Занятие №26	Дифференциация звуков и букв К — Х	Обучать навыкам дифференциации звуков «К», «Х» на слух и в произношении. Закреплять умение выделять звуки «К», «Х» из состава слова. Закреплять понятие «согласный звук». Закреплять навыки определения места звука в слове и графического обозначения звука в схеме слова. Продолжать учить звуковому анализу и синтезу формировать фонематическое восприятие. Развивать слуховое внимание. Развивать зрительное восприятие. Развивать внимание и память мышление.
3 Занятие №27	Звук и буква З-ЗЬ	Уточнить правильную артикуляцию звука «з». Учить выделять звук «з» из слов, давать его характеристику. Учить соотносить звуки с цветным обозначением. Упражнять в дифференциации согласных звуков (твёрдый – мягкий). Закрепить умение определять место звука «з» в словах, воспроизводить слоговые ряды. Совершенствовать навыки звукового анализа слов из 4-х звуков Совершенствовать навыки фонематического синтеза. Познакомить с буквой «З», закрепить графическое изображение букв. Развивать мелкую моторику.
3 Занятие №28	Дифференциация звуков и букв С-З	Обучать навыкам дифференциации звуков [C] и [З] на слух и в произношении. Закреплять умение выделять звуки [C] и [З] из состава слова. Закреплять понятие «согласный звук». Закреплять навыки определения места звука в слове и графического обозначения звука в схеме слова. Продолжать учить звуковому анализу и синтезу формировать фонематическое восприятие. Развивать слуховое внимание. Развивать зрительное восприятие. Развивать внимание и память мышление.
4 Занятие № 29	Звук и буква Б-БЬ	Уточнять произношение звуков [Б], [Б’], дифференциация их изолированно, в слогах и словах. Закреплять умения проводить звуковой анализ, давать характеристику звуков/ Закреплять зрительный образ буквы Б, умение составлять слоги, слова из разрезной азбуки/ Развивать внимание, слухомоторные координации, ориентировку в пространстве Воспитывать сотрудничество в работе парами, группами. Воспитывать потребность поднимать руку, когда есть желание ответить на вопрос педагога.
4	каникулы

ЯНВАРЬ

НЕДЕЛИ	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	ЗАДАЧИ
1	каникулы
1	каникулы
2	каникулы
2 Занятие №30	Дифференциация звуков и букв П-Б
3 Занятие №31	Звук Д-ДЬ	1. Уточнить произношения звуков Д, ДЬ, познакомить с характеристикой звука. Упражнять в умении находить звуки Д, ДЬ в слогах, словах. Упражнять в умении определять место звуков в словах. Познакомить с графическим написанием буквы Д. Упражнять в чтение слов и предложений. Развивать слуховое и зрительное внимание. Закреплять навык составления предложения, по опорным словам. Закреплять представления о правиле написания имени и первого слова в предложении
3 Занятие №32	Дифференциация звуков и букв Т-Д	1. Обучать навыкам дифференциации звуков [Т] и [Д] на слух и в произношении. 2. Закреплять умение выделять звуки [Т] и [Д] из состава слова. 3.Закреплять понятие «согласный звук». 4.Закреплять навыки определения места звука в слове и графического обозначения звука в схеме слова. 5.Продолжать учить звуковому анализу и синтезу 6.Формировать фонематическое восприятие. 7. Упражнять в умении составлять предложения с предлогом ДО.
4 Занятие №33	Звук и буква Г-ГЬ
4 Занятие №34	Дифференциация звуков и букв Г-К	*Коррекционно-образовательные:* — учить детей слухо-произносительной дифференциации звуков Г- К изолированно, в слогах, словах, предложениях; — учить детей звуковому анализу слов, учить определять наличие звука в словах. — учить разгадывать ребусы; — совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже; — учить составлять предложения по сюжетным картинкам. *Коррекционно-развивающие:* — развивать произносительные навыки у детей; — развивать речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику, подвижность артикуляционного аппарата; — развивать у детей фонематический слух и восприятие, зрительное и слуховое внимание, тактильный контроль; — развивать абстрактное мышление, основные мыслительные операций; — развивать у детей мимику и пантомимику; — способствовать развитию умения координировать речь с движением;

ФЕВРАЛЬ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

ЗАДАЧИ

Занятие № 35

Звук и буква Ш

1.Автоматизировать звук [ш] в слогах, словах, предложениях.

2.Упражнять в умении выделять звук из слов, делить слова на слоги.

3.Развивать фонемный анализ слов со стечением согласных (типа кошка).

4. Познакомить детей с буквой Ш.

5.Читать прямые и обратные слоги.

6.Упражнять в умении образовывать глаголы префиксальным способом.

Занятие №36

Дифференциация звуков и букв С-Ш

Закрепить характеристики звуков [с] — [ш], артикуляционные профили звуков
Развивать кинетические и кинестетические ощущения.
Формировать контроля фонематический слух, контроль за собственной речью.

Занятие № 37

Звук и буква Я

1.Познакомить с буквой Я

2.Учить дифференцировать согласные по твердости и мягкости

3.Учить читать прямые слоги с буквами А и Я.

4.Формировать навык письма буквы.

5.Совершенствовать звукобуквенный анализ.

6.Упражнять в умении образовывать притяжательные прилагательные

Занятие № 38

Звук и буква Ж

1.Познакомить с согласным звуком [ж], буквой ж

2.Учить произносить звук Ж в чистоговорках.

3.Развивать умение выделять на слух звук Ж из стихотворения.

4.Упражнять в умении определять место звука в слове и производить звуковой анализ слов с звуком ж

5.Учить читать слоги, слова, предложения

6.Учить образовывать имя сущ. с суффиксом ОК и чередованием Г и Ж.

Занятие № 39

Дифференциация звуков и букв Ш-Ж

1. Учить детей слухо-произносительной дифференциации звуков Ж- Ш изолированно, в слогах, словах, предложениях.

2. Упражнять детей в звуковом анализе слов, учить определять наличие звука в словах.

3. Совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже.

4. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам.

5. Развивать произносительные навыки у детей.

6.Развивать речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику, подвижность артикуляционного аппарата.

7.Развивать у детей фонематический слух и восприятие, зрительное и слуховое внимание, тактильный контроль.

Занятие № 40

Дифференциация звуков и букв З-Ж

1. Учить детей слухо-произносительной дифференциации звуков Ж- З изолированно, в слогах, словах, предложениях.

2. Упражнять детей в звуковом анализе слов, учить определять наличие звука в словах.

4. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам.

5. Развивать произносительные навыки у детей.

7.Развивать у детей фонематический слух и восприятие, зрительное и слуховое внимание, тактильный контроль.

Занятие № 41

Звук и буква Л

Познакомить учащихся с согласными звуками [Л] [Л`], буквой Л.
Уточнить артикуляцию и характеристики звука
Работа над развитием фонематического слуха:
Учить слышать звуки [Л] [Л`] в словах, предложениях
Дифференцировать по твердости мягкости.
Расширять и уточнять словарь антонимов.
.Упражнять в звуко-буквенном анализе

Занятие № 42

Звук и буква Е

1. Познакомить с буквой Е.

2.Учить дифференцировать согласные по твердости и мягкости.

3.Учить читать прямые слоги с буквами Е и Э.

4.Формировать навык письма буквы.

5.Совершенствовать звукобуквенный анализ.

6. Упражняться в анализе предложений.

МАРТ

НЕДЕЛЯ	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	ЗАДАЧИ
1 Занятие №43	Звук и буква Ё	1. Познакомить с буквой Е. 2.Учить дифференцировать согласные по твердости и мягкости. 3.Учить читать прямые слоги с буквами Е и Э. 4.Формировать навык письма буквы. 5.Совершенствовать звукобуквенный анализ. 6. Упражняться в анализе предложений.
1	Праздничная неделя
2 Занятие №44	Звук и буква Ф	1.Познакомить с характеристикой звука [Ф]. 2.Развивать слуховое внимание и память. 3.Упражняться в умении составлять предложения с заданным словом. 4.Формировать звуко-буквенный анализ. 5. Активизировать словарь по теме «Цирк»
2 Занятие № 45	Дифференциация звуков и букв В — Ф	1. Учить детей слухо-произносительной дифференциации звуков В — Ф изолированно, в слогах, словах, предложениях. 2. Упражнять детей в звуковом анализе слов, учить определять наличие звука в словах. 3. Совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже. 4. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам. 5. Развивать произносительные навыки у детей. 6.Развивать речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику, подвижность артикуляционного аппарата. 7.Развивать у детей фонематический слух и восприятие, зрительное и слуховое внимание, тактильный контроль.
3 Занятие №46	Звук и буква Ю	Познакомить с гласным звуком и буквой Ю Учить различать твёрдые и мягкие согласные перед гласными, осуществлять контроль и самоконтроль своих действий. Развивать фонематическое восприятие, навыки звуко-буквенного анализа, синтеза; Развивать зрительную, речеслуховую память, внимание, логическое мышление (через обобщение, исключение «лишнего» предмета), пространственные представления; Расширять и обогащать лексический запас детей по теме «Цветы». Воспитывать бережное отношение к родной природе, умение слушать речь педагога и сверстников, уважать мнение партнёра.
3 Занятие №47	Звук и буква Ц	Познакомить с артикуляцией звука [Ц], характеристикой звука, буквой Ц. Упражняться в звуко-буквенном анализе. Учить согласовывать числительные с существительными. Упражнять в умении исправлять деформированное предложение. Закрепить умение образовывать существительные при помощи суффикса це
4 Занятие №48	Дифференциация звуков и букв С — Ц	1. Учить детей слухо-произносительной дифференциации звуков С — Ц изолированно, в слогах, словах, предложениях. 2. Упражнять детей в звуковом анализе слов, учить определять наличие звука в словах. 3. Совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже. 4. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам. 5. Развивать произносительные навыки у детей. 6.Развивать речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику, подвижность артикуляционного аппарата. 7.Развивать у детей фонематический слух и восприятие, зрительное и слуховое внимание, тактильный контроль.
4 Занятие № 49	Звук и буква Й	Познакомить с характеристикой звука Й, графическим написанием буквы. Упражнять в слоговом синтезе слов. Активизировать словарь антонимов (прилагательных) Закреплять умение анализировать деформированное предложение. Продолжать учиться ориентированться в пространстве относительно своего тела.

АПРЕЛЬ

НЕДЕЛЯ	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	ЗАДАЧИ
1 Занятие № 50	Звук и буква Ч	1. Познакомить со звуком и буквой Ч. 2. Учить составлять сложноподчиненные предложения. 3. Упражнять в звукобуквенном анализе. 4. Упражнять в умении четко произносить звук [Ч] в чистоговорках. 5. Учить читать слоги, слова и предложения. 6. Закреплять умение образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. 7. Познакомить с правилом написания слов с сочетанием ЧА и ЧУ.
1 Занятие № 51	Звук и буква Щ	Познакомить с характеристикой звука Щ, графическим написанием буквы. Учить образовывать существительные при помощи суффикса ЩИК. Познакомить с правилом написания слов с сочетанием ЩУ и Ща. Закрепить умение составлять предложение с союзом а. Упражнять в чтении слов и предложений.
2 Занятие №52	Дифференциация звуков и букв Ч — Щ	1. Учить детей слухо-произносительной дифференциации звуков С — Ц изолированно, в слогах, словах, предложениях. 2. Упражнять детей в звуковом анализе слов, учить определять наличие звука в словах. 3. Совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже. 4. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам. 5. Развивать произносительные навыки у детей. 6.Развивать речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику, подвижность артикуляционного аппарата. 7.Развивать у детей фонематический слух и восприятие, зрительное и слуховое внимание, тактильный контроль.
2 Занятие №53	Дифференциация звуков и букв Ш — Щ	1. Учить детей слухо-произносительной дифференциации звуков Ш — Щ изолированно, в слогах, словах, предложениях. 2. Упражнять детей в звуковом анализе слов, учить определять наличие звука в словах. 3. Совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже. 4. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам. 5. Развивать произносительные навыки у детей. 6.Развивать речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику, подвижность артикуляционного аппарата. 7.Развивать у детей фонематический слух и восприятие, зрительное и слуховое внимание, тактильный контроль.
3 Занятие № 45	Дифференциация звуков и букв Ч — Ц	1. Учить детей слухо-произносительной дифференциации звуков Ч — Ц изолированно, в слогах, словах, предложениях. 2. Упражнять детей в звуковом анализе слов, учить определять наличие звука в словах. 3. Совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже. 4. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам. 5. Развивать произносительные навыки у детей. 6. Развивать речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику, подвижность артикуляционного аппарата. 7. Развивать у детей фонематический слух и восприятие, зрительное и слуховое внимание, тактильный контроль.
3 Занятие № 55	Буква Ь	Познакомить с буквой ь. Упражнять в умении преобразовывать слова при помощи смягчения последнего звука в слове. Упражнять в умении подбирать слова для окончания предложения. Учить читать детей слова с ь знаком. Упражнять в умении записывать слова с ь. Закрепить умение составлять предложения с союзом между.
4 Занятие № 56	Буква Ъ	Познакомить с буквой Ъ знак. Дать представление о функции Ъ знака в словах. Учить в умении находить ошибки в последовательности происходящих событий. Упражнять в умении записывать предложения на слух. Активизировать словарь эпитетов, связанных с весной.
4 Занятие № 57	Итоговое занятие «Моя первая книга»	Познакомить детей с первым учебником – азбукой Уточнить правильной посадке при чтении книг. Учить бережному отношению к книге. Упражнять в чтении рассказа по цепочке.

МАЙ

НЕДЕЛЯ	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	ЗАДАЧИ
1неделя	Повторение пройденного материала	Закрепление умения производить слоговой синтез слов. Упражнять в умении работать ребусами. Развивать слуховое внимание. Продолжать учить записывать на слух предложения. Закрепить знание написания предлогов со словами.
2 неделя	Повторение пройденного материала .	Повторить написание слов с йотированными гласными. Учить производить звукобуквенный анализ слов. Развивать зрительное восприятие. Продолжать учить составлять предложения по предложенному началу.
2 неделя	Повторение пройденного материала	Обследовать усвоение написания под диктовку букв, слогов, слов. Развивать речеслуховое внимание (задания на умения находить ошибки в слове) Упражнять в умении подбирать пропущенный слог в словах без зрительной опоры на картинку.

ІV этап (оценочный)

3-4 неделя

Итоговое логопедическое обследование. Оценка результативности коррекционной работы. Подведение итогов работы за год.

Формы, способы, методы и средства реализации программы.

Порядок работы, направления и приема детей в группу с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В группу для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи принимаются дети в возрасте от 5 до 7 лет. Отбор детей в группу проводится на основании заключения Психолого-Медико — Педагогической Комиссии (далее ПМПК). Решение о зачислении ребенка в группу для детей с нарушениями речи выносится ПМПК только на основании представленных документов, бесед с родителями (лицами, их заменяющими) Решение ПМПК является окончательным.

Форма организации процесса обучения:

Содержание программы предполагает организацию:

фронтальных логопедических занятий 2 раза в неделю продолжительностью — 30 минут — 8 занятий в месяц. Программа включает 56 занятий.
индивидуальных занятий – 2-3 раза в неделю (зависимости от тяжести речевого нарушения).

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Занятия проводятся с 15 сентября по15 мая.

Диагностика, мониторинг речевого развития.

Для правильной организации фронтальной и индивидуальной работы важно обследовать дошкольников, чтобы иметь полное представление о речевом развитии ребенке в отдельности и составлении индивидуального маршрута сопровождения.

Диагностика речевого развития – важный этап системы логопедической помощи ребенку.

Обучение детей с речевыми нарушениями возможно лишь в том случае, если была проведена комплексная диагностика речевого развития.

Диагностика дает возможность логопеду:

Установить причину и степень выраженности отклонений в речевом развитии.
Разработать индивидуальный план коррекции речи с учетом особенностей его речевого развития.
Контролировать усвоение детьми речевого материала.
Подбирать эффективные формы организации занятий, целенаправленно включать в них разнообразные дидактические игры
Своевременно корректировать рабочие планы, дополнять их уточнить эффективность используемых методов и приемов.

Таким образом, грамотное решение логопедом задач диагностического обследования и очерчивание «проблемного поля», в котором предстоит работать, во многом предопределяет успешность его дальнейшей деятельности. Это помогает, с одной стороны, отобрать основные организационные формы, методы и содержание профилактического и коррекционно-воспитательного воздействия по отношению к каждому из детей, страдающих речевыми нарушениями, с другой стороны, закладывается основа для установления «обратной связи» в ходе профилактической, коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.

За основу взята диагностика, разработанная на кафедре логопедии РГПУ им. А.И. Герцена

Обследование речи идет по следующим направлениям:

обследование звукопроизношения;
изучение слоговой структуры слова;
обследование фонематического восприятия;
обследование словарного запаса;
обследование грамматического строя речи;
обследование связной речи.

Результаты логопедического обследования заносятся в логопедическую карту, которая оформляется на каждого ребенка, занимающегося по программе «Обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи». По итогам обследования оформляется итоговое заключение, в котором указываются:

Природа речевого нарушения (дислалия, дизартрия)
Уровень нарушения лингвистических параметров: фонетические, фонетико-фонематические, смысловой стороны речи (лексика и грамматика).

Итогом диагностики уровня речевого развития является создание индивидуальных коррекционных программ, которые предполагают:

установление четких целей коррекционной работы с ребенком и сроков ее достижения;
выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе;
разработку индивидуально-ориентированных коррекционных программ с учетом структуры дефекта речи.

При составлении и реализации таких программ обязательно соблюдение следующих принципов:

коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип системности, т.е. коррекция предполагает воздействие на все компоненты речи;
принцип развития, который предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей и этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития;
онтогенетический принцип, который предполагает коррекционно-логопедическое воздействие с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка.

При определении целей и задач программы коррекционно-речевой работы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Любая программа коррекционного воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию недостатков речи и предупреждение возникновений других нарушений (дисграфии и дислексии), но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей развития личности.

Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного (исправление речевых нарушений);
профилактического (предупреждение отклонений и трудностей в развитии);
развивающего (оптимизация и стимулирование, обогащение содержания развития).

Индивидуально-коррекционные программы предполагают максимальное использование потенциальных возможностей каждого ребенка в зоне его ближайшего развития, позволяет осуществлять системное проектирование задач, направленных на развитие познавательных возможностей ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

При составлении личностно-ориентированных коррекционных программ можно выделить следующие направления:

формирование правильного звукопроизношения;
совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений; развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие лексико-грамматического строя речи;
развитие связной речи.

Логопедическое обследование детей проводится с 1 по 15 сентября нового учебного года. Повторное логопедическое обследование проводится с 15 по 30 мая.

Методическую организацию коррекционно-развивающей логопедической работы обеспечивают следующие методы и приемы:

Перцептивные методы:

Словесные (беседа, рассказ, диалог)
Наглядные (использование иллюстраций, демонстраций)
Практические (упражнения по закреплению приобретённого навыка, на релаксацию, здоровьесберегающие технологии)

Гностические методы:

Информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), как основной метод коррекционно-развивающей работы.
Репродуктивные: (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка). Указанные методы позволяют закреплять систему знаний, автоматизировать навыки, приобретать практический опыт.

Проблемно-поисковые:

Исследовательский метод: Во время занятия обучающийся наблюдает какой-либо факт, выявляет в нём существенные признаки, делает предположения, выводы, сравнивает и обобщает.
Эвристический: самостоятельное открытие обучающимися стоящей перед ними задачи, определения пути решения (необходимых алгоритмов), что предполагает пошаговые действия в решении фонетических, орфографических, морфологические, лексических задач, их формулировку и применение.

Взаимодействие с участниками коррекционного процесса

Основополагающий этап формирования грамматически правильной устной и письменной речи – работа по предупреждению дисграфии и дислексии у дошкольников. Очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии ребенка и исправить их до начала обучения в школе, так как любую патологию легче предупредить, чем устранить.

Одной из важнейших составляющих коррекционной деятельности является налаживание тесного взаимодействия учителя – логопеда и воспитателей на всех этапах разработки и реализации программы логопедической помощи воспитанникам

Взаимодействие учителя — логопеда и воспитателей

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом 1. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	Задачи, стоящие перед воспитателем 1. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
2. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	2. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
3. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	3. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
4. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	4. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
5. Развитие фонематического восприятия детей	5. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
6. Обучение детей процессам звуко- слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	6. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
7. Развитие восприятия ритмико- слоговой структуры слова	7. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
8. Формирование навыков словообразования и словоизменения	8. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
9.Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	9. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
10. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	10. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной

деятельности детей, поручений в соответствии с
уровнем развития детей

Работа с родителями

осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс;
создание единого пространства речевого развития;
оказание методической адресной помощи при закреплении речевого материала в домашних условиях.

Организация работы с семьей в ДОУ ведётся по следующим направлениям:

Информационное:

знакомство с первичными, промежуточными результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
знакомство с возрастными особенностями психического развития, этапами развития детской речи;
знакомство с методами, приёмами коррекционно-развивающего воздействия.

Образовательное:

привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;
обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком;
формирование у родителей представления о готовности к обучению в школе.

Большое значение для успеха коррекции речевых нарушений имеет правильная организация окружающей среды: взаимоотношения родителей между собой, отношение их и других взрослых к ребенку, проведение досуга и т. д. Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые серьезно относились к его дефекту, знали о необходимом своевременном его устранении в дошкольном возрасте, необходимом соблюдении единых требований в детском саду и дома, строго выполняли все советы и рекомендации логопеда и воспитателей.

Для ознакомления родителей с содержанием логопедической работы на используются следующие формы работы.

Групповые родительские собрания.
Подгрупповые и индивидуальные беседы-консультации (один раз в месяц по инициативе логопеда).
Открытые логопедические занятия для родителей проводятся один раз в месяц начиная со второго учебного периода. К этому времени дети успевают привыкнуть к детскому саду и могут спокойно заниматься в присутствии родителей.
Уголок для родителей, который отражает жизнь, занятия, успехи детей в овладении правильной речью, содержит советы и рекомендации родителям по различным вопросам

Психолого-педагогические условия реализации программы

Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия

Организационные условия реализации программы

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования: непосредственно образовательная деятельность проводится в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении; педагог, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускать переутомления детей на занятиях. предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования: точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности; творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве; определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей; выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД; обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия; использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетнодидактические и игры-инсценировки), словесные и игровые приемы, дидактический материал. систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования: иметь в наличие продуманный план проведения НОД; четко определить цель и дидактические задачи НОД; грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ; НОД в ДОО не должна проводиться по школьным технологиям; НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности); организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия. Таким образом, реализация «Программы» обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

Материально-технические условия

Разделы работы

Дидактические пособия

Диагностические методики

Е.С. Большакова Логопедическое обследование ребенка.

Т.А.Ткаченко «Альбом индивидуального обследования дошкольника»

И.А.Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»

И.А.Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи»

Формирование

звукопроизношения

1.Комплексы артикуляционной и дыхательной гимнастик.

2.Зонды постановочные.

3. Картинки-символы звуков.

4.Дидактические пособия для автоматизации правильного произношения звуков в речи.

Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.

Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи

Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для дифференциации в произношении

Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

Альбомы, карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников (Е.С.Большакова, Т.Туманова, Н.В. Нищева, В.В. Коноваленко и др).

Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков.

Формирование

фонематического

восприятия

Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков, определения их последовательности.

Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина, конец слова.

Карточки — символы гласных и согласных звуков.

Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).

Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий: гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой; согласный твердый — согласный мягкий.

Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

Демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов.

Формирование словаря

Дидактический материал на лексические темы:

Папка 1. Осень. Грибы. Деревья.

Папка 2. Цветы. Насекомые.

Папка 3. Овощи. Фрукты.

Папка 4. Домашние животные.

Папка 5. Дикие животные.

Папка 6. Одежда. Обувь. Головные уборы.

Папка 7. Зима. Зимующие птицы.

Папка 8. Мебель. Посуда. Продукты питания.

Папка 9. Новый год. Зимние развлечения.

Папка 10. Наземный транспорт. Водный транспорт. Воздушный транспорт.

Папка 11. Животные жарких стран. Животные морей и океанов.

Папка 12. Семья. 8 Марта. Женские профессии.

Папка 13. Дом. Строительные профессии.

Папка 15. Домашние птицы.

Папка 16. Весна. Перелетные птицы.

Папка 17. Школа. Школьные принадлежности.

Формирование грамматического строя речи

Речевые задания для формирования навыков словообразования суффиксального и префиксального:

— с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб — грибок, белый — беленький);

— с использованием «увеличительного» суффикса (ноги —

ножищи);

— образование названий детенышей животных (котенок, котята);

— образование относительных прилагательных (стекло — стеклянный);

— образование притяжательных прилагательных (утка —

утиный клюв, утиное яйцо, утиные лапки);

Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имен существительных и глаголов.

Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение существительных и прилагательных).

Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов. Карточки — символы предлогов.

Подборка игрового картинного материала для упражнений в согласовании:

— имен прилагательных с именами существительными;

— имен существительных с именами числительными;

— притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя, мое, мои).

Связная речь

Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.

Различные виды театров: настольный, магнитный, театр бибабо.

Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.

Книжки-малютки с текстами для пересказов.

Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).

Развитие мелкой моторики

Бусы.

Шнуровки.

Пуговицы.

Счетные палочки.

Мозаики.

Колечки.

Пирамидки.

Прищепки.

Фасоль, горох.

Косточки, шишки.

Шары, мячи.

Ленты и веревочки

Трафареты

Пластилин.

Пазлы.

Трафареты для штриховки (на все лексические темы)

Трафареты – геометрические фигуры.

Трафареты – буквы.

Лекала разной конфигурации.

Методическая и развивающая литература

по развитию мелкой моторики.

Формированию оптико-пространственных ориентировок и графических навыков

Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).

Картинки и фотографии с изображением предметов с

различным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.).

Игры типа «Дом» (Кто где живет? — слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т.д.).

Макет улицы с транспортом, движущимся в различных направлениях.

Макет комнаты с предметами мебели, расположенными в разных местах.

Карточки — символы пространственных предлогов.

Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

Картины-пейзажи разных времен года.

Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.

Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

Учебно-методические пособия

№	Автор	Название	Издательство, год издания
1.	Агранович З.С.	«В помощь логопедам и родителям. Сборник домаших заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»	СПб.: Детство-Пресс, 2005 г.
2.	Агранович З.С.	«Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР»	СПб.: Детство-Пресс, 2005 г.
3.	Александрова Т.В.	«Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников»	СПб.: Детство-Пресс, 2007 г.
4.	Арефьева Л.Н.	«Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»	М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
5.	Арушанова А.Г., Дурова Н.В.	«Истоки диалога»	М.: Мозаика-синтез, 2004 г.
6.	Баландина Л.А.	«Риторика для малышей»	Ростов-на-Дону: Феникс, 2003 г.
7.	Бикина Н.В., Мельникова СМ.	«Игротека речевых игр. Выпуск 2. На лесной полянке: игры на согласование числительных с существительными»	М.: ООО Гном и Д., 2006 г.
8.	Бикина Н.В., Мельникова СМ.	«Игротека речевых игр. Выпуск 1»	М.: ООО Гном и Д., 2006 г.
9.	Богомолова А.И.	«Логопедическое пособие для занятий с детьми»	М.: Просвещение, 1994 г.
10.	Волина В.	«Занимательная азбуковедение»	М.: Просвещение, 1991 г.
11.	Визель Т.Г.	«Логопедические упражнения на каждый день»	М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
12.	Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П.	«Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях»	М.: Просвещение, 1993 г.
13.	Гаврина СЕ., Кутявина Н.Л., И.Г. Топоркова	«Свойства предметов»	М.: Росмэн-пресс, 2003 г.
14.	Гаросина Л.Я., О.Г. Ивановская	«Звуки на все руки»	СПб.: Детство-пресс, 2004 г.
15.	Данилова Е.А.	«Профессии»	М.: Росмэн-пресс, 2003 г.
16.	Елецкая О.В., Горбочевская Н.Ю.	Организация логопедической работы в школе»	М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
17.	Захарова Ю.А.	«Тетрадь для штриховки»	СПб.: Детство-пресс, 2006 г.
18.	Ильякова Н.Е.	«Настольные логопедические игры-занятия. Звуки С, 3, Ц»	М.: Гном и Д, 2005 г.

№	Автор	Название	Издательство, год издания
19.	Ильякова Н.Е.	«Звуки Ч-Щ, я вас различаю»	М: Гном и Д., 2005 г.
20.	Ильякова Н.Е.	«Звуки Ш-Ж, я вас различаю»	М.: Гном и Д., 2005 г.
21.	Ильякова Н.Е.	Звуки [ р], [ л], я вас различаю	М.: Гном и Д., 2005 г.
22.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ»	М.: Гном и Д., 2006 г.
23.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков С, 3, Ц»	М: Гном и Д., 2006 г.
24.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж»	М.: Гном и Д., 2006 г.
25.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Домашняя тетрадь для закрепления произношения мягких свистящих звуков С, 3’»	М: Гном и Д., 2006 г.
26.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л»	М.: Гном и Д., 2006 г.
27.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л’»	М.: Гном и Д., 2006 г.
28.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р»	М.: Гном и Д., 2006 г.
29.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р’»	М.: Гном и Д., 2006 г.
30.	Каше Г.А.	«Исправление недостатков речи у дошкольников»	М.: Просвещение, 1971 г.
31.	Картушина Г.Н., Семенова И.А.	«Формирование предпосылок к овладению письменной речи у детей дошкольного возраста с ОНР и с ФФН»	Юж-Сах.: СОИПиПКК, 2004 г.
32.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Синонимы»	М.: Гном и Д, 2005 г.
33.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Автоматизация свистящих звуков у детей»	М: Гном и Д, 2006 г.
34.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Автоматизация шипящих звуков: дидактический материал для логопедов»	М.: Гном и Д, 2006 г.
35.	Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.	«Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей»	М.: Гном и Д, 2006 г.
36.	Коноваленко В.В.	«Количественные существительные. 1, 4, 5 + существительные»	М: Гном и Д, 2006 г.
37.	«Конфетка»	«Исправляем произношение С-Ш»	М.: ТЦ Сфера Карапуз-Дидактика, 2006 г.
38.	«Конфетка»	«Автоматизируем произношение Р-Р’»	М.: ТЦ Сфера Карапуз-Дидактика 2007 г.

№	Автор	Название	Издательство, год издания
39.	«Конфетка»	«Формируем слоговую структуру слова»	М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
40.	Кузнецова Е.В., Тихонова И.А.	«Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет»	М.: ТЦ Сфера, 2004 г.
№	Кузнецова Е.В., Тихонова И.А.	«Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет»	М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
41.	Куликовская Т.А.	«Забавные скороговорки»	М.:ГномиД, 1999 г.
42.	Куликовская Т.А.	«Чистоговорки и скороговорки про жучков и про букашек»	М.: Гном и Д, 2006 г.
43.	Куликовская Т.А.	«Птичьи скороговорки»	М.: Гном и Д, 2007 г.
44.	Лалаева Р.И.	Логопедическая работа в коррекционных классах»	М.: Владос, 2001 г.
45.	Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.	«Формирование правильной разговорной речи у дошкольников»	Ростов-на-Дону, Феникс, 2004 г.
46.	Лопухина И.С.	«Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи»	М.: Аквариум, 1995 г.
47.	Лопухина И.С.	«Логопедия. Ритм, речь, движение»	СПб.: Дельта, 1997 г.
48.	Максаков А.И.	«Развитие правильной речи ребенка в семье»	М.: Мозаика-синтез, 2008 г.
49.	Микшина Е.П.	«Видим, слышим, говорим»	СПб.: Каро, 2004 г.
50.	Новоторцева Н.В.	«Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [с], [с’]	Ярославль: Академия развития, 1996 г.
51.	Новоторцева Н.В.	«Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [ч], [щ]	Ярославль: Академия развития, 1996 г.
52.	Новоторцева Н.В.	«Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [ш], [ж]	Ярославль: Академия развития, 1996 г.
53.	Новоторцева Н.В.	«Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [л], [л’]	Ярославль: Академия развития, 1996 г.
54.	Новоторцева Н.В.	«Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [з], [ц]	Ярославль: Академия развития, 1996 г.
55.	Нищева Н.В.	«Будем говорить правильно»	СПб.: Детство-пресс, 2002 г.
56.	Парамонова Л.Г.	«Как подготовить ребенка к школе»	СПб.: Дельта, 1997 г.
57.	Павлова Л.Н., Терочева М.Н.	«Дидактический материал для коррекции нарушения звукопроизношения. Гласные и свистящие»	СПб.: Детство-пресс, 2004 г.
58	Чиркина Г.В. Филичева Т.Б	Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.	М.: Просвещение, 2009г.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

МБДОУ д/с № Группа

Дата обследования

Фамилия, имя ребенка:

Домашний адрес:

Дата поступления: Дата отчисления: _________________________

Сведения о родителях (Ф.И.О., профессия, телефон):

Мать:

Отец:

Состав семьи:

У какого врача состоит на учете:

Краткий анамнез речевого развития___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Разговорно-описательная беседа:

Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Где ты живешь?
С кем ты живешь?
Ты в детский сад пришел или приехал?
На чем можно ездить?
Какое сейчас время года?
Как догадался?

Понимание речи:
Исследование понимания слов:

1. Покажи:

— глаз; — ухо; — нос; — локти; -ногти.

1. Молоток – молоко;

Ворона – ворота;

Нож – ножницы.

1. Подбери к названным определениям подходящие предметы:

— мокрый; — тяжелый; — радостный; — новый.

1. Подбери названия предметов по их действиям:

— …светит; — … пишет; — … висит; … мастерит (трудится).

Исследование понимания предложений:

2.1. Выполни ряд действий:

— открой дверь (книгу);

— положи карандаш под книгу;

— топни ногой, хлопни в ладоши, покружись.

Понимание форм глаголов муж. и жен. рода прошедшего времени единственного числа:

3.1. Покажи, про кого я говорю?

— Саша взял куртку; — Саша нарисовал картинку; — Саша упал;

— Саша взяла куртку; — Саша нарисовала картинку. — Саша упала.

Выявление понимания логико-грамматических структур:

4.1. Ребенку предлагается показать 2 предмета:

— покажи ключом карандаш;

— покажи карандаш ключом.

4.2. Ответь на вопросы:

— Люба выше Кати. Кто ниже?

— Петю ударил Коля. Кто драчун?

— Собака бежит за мальчиком. Кто бежит впереди?

— Внука проводил дедушка. Кто уезжал?

— Сад позади дома. Что впереди?

4.3. Исправь предложения:

— Коза принесла корм девочке.

— Убежал мальчик и стеклом разбил мяч.

4.4. Выбери правильное предложение:

— Взошло солнце, потому что стало тепло.

— Стало тепло, потому что взошло солнце.

— Листья пожелтели, потому что наступила осень.

— Наступила осень, потому что пожелтели листья.

4.5. Понимание текста, пересказ:

«Собака и тень»

Шла собака по дощечке через реку, а в зубах несла мясо. Вдруг она увидела в воде, что там другая собака мясо несет. Бросила она свой кусок и кинулась отнимать у другой собаки. А того мяса вовсе не было. А свое волной унесло.

Высокий уровень: справляется самостоятельно;

Средний уровень: справляется с помощью взрослого;

Низкий уровень: не справился с заданием.

III. Общее звучание речи:

3.1. Общее звучание речи:

— темп; — ритм; — интонация.

3.2. Состояние артикуляционного аппарата:

Особенности строения:

— губы; — зубы; — язык; — небо;

— другие особенности.

Артикуляционная моторика:

— для губ: вытянуть вперед – покой;

поднять вверх верхнюю губу;

опустить вниз нижнюю губу.

— для языка: показать широкий язык;

узкий язык;

лакательные движения языком;

пощелкать языком.

— для челюсти: рот широко открывать, закрывать.

Изучение звукопроизносительной стороны речи:

Звуки	характер нарушения	Звуки	характер нарушения
с		ч
сь		ш
з		щ
зь		л
ц		ль
ш		р
ж		рь

Другие звук

Высокий уровень: правильно произносит все звуки;

Средний уровень: не произносит 2 звука в пределах одно группы;

Низкий уровень: не произносит более 4 звуков.

Изучение слоговой структуры слова:

1. Назови картинки:

— аквариум; — милиционер; — воспитательница; — мотоциклист.

1. Повтори слова:

— мясорубка; — электровоз; — градусник; — бегемот.

1. Повтори предложения:

— Волосы подстригают в парикмахерской.

— Фотограф фотографирует детей.

— Больному измеряют температуру градусником.

Высокий уровень: справляется с заданием;

Средний уровень: не справляется с повтором предложений;

Низкий уровень: не справляется с заданием.

Фонематическое восприятие:

1. Какой звук слышится в начале слова?

— аист; — индюк; — утка; — банка;

— душ; — лук.

Высокий уровень: выделяет звук;

Средний уровень: затрудняется;

Низкий уровень: не выделяет звуки.

1. Какой звук слышится в начале слова?

— кот; — мак; — нос; — шары;

— луна; — окно.

Высокий уровень: выделяет звук;

Средний уровень: затрудняется;

Низкий уровень: не выделяет звуки.

1. Определение места звука в слове. Где находится звук «С» в словах:

-санки; -автобус; -коса.

Высокий уровень: определяет место звука в слове;

Средний уровень: затрудняется определить место звука в слове;

Низкий уровень: не определяет место звука в слове.

1. Сделай звуковой анализ слов «Шкаф» («Слон»):

Высокий уровень: справился с заданием самостоятельно;

Средний уровень: справился с помощью взрослого;

Низкий уровень: не справился с заданием.

VII. Исследование словарного запаса:

1. Покажи и назови части предмета:

— стул; — кукла; — машина; — чайник.

Высокий уровень: называет все части предмета;

Средний уровень: называет не все части предмета;

Низкий уровень: заменяет название частей предмета словами-действиями.

1. Времена года:

Высокий уровень: называет все времена года;

Средний уровень: показывает соответствующее время года;

Низкий уровень: не соотносит соответствующее время года с картинкой.

1. Геометрические формы, цвет:

Высокий уровень: называет все геометрические формы и цвета;

Средний уровень: называет основные цвета и 3 геометрические формы (€, Ο, Δ)

Низкий уровень: не справляется с заданием.

1. Подбор обобщающего слова:

— игрушки; — транспорт — мебель; — овощи; — фрукты;

— одежда; — обувь; — посуда; дикие животные;

— домашние животные (птицы).

1. Знание детенышей животных:

— телята; — ягнята; — жеребята; — поросята; — щенята;

— цыплята.

Высокий уровень: называет 6 детенышей;

Средний уровень: называет 4-5 детенышей;

Низкий уровень: называет до 4 детенышей.

1. Знание профессий:

— шофер; — повар; — строитель; — врач; — художник;

— продавец.

Высокий уровень: называет профессии по картинкам;

Средний уровень: называет профессии, отвечая на вопрос, например, «Кто рисует картины?»

Низкий уровень: не справляется с заданием.

1. Атрибутивный словарь:

— Подбери эпитеты к словам: лимон; дом; собака.

Высокий уровень: подбирает 3 и более эпитетов;

Средний уровень: подбирает 2 эпитета;

Низкий уровень: называет 1 эпитет.

1. Предикативный словарь:

— Подбери слова-действия: заяц…; врач…

- Высокий уровень: подобрал 4-5 действий;

Средний уровень: подобрал 3 действия;

Низкий уровень: называет до 3 действий.

— Скажи, кто как передвигается:

— рыба; — лягушка; — улитка; — человек.

— Кто как голос подает?

— стрекоза; — лошадь; — свинья; — петух; — собака;

— кошка; — волк; — заяц; — кукушка; — лягушка.

1. Подбор антонимов:

— большой; — высокий; — острый; — длинный; — широкий;

— толстый; — полный; — сладкий; — много; — близко.

- Высокий уровень: назвал 9-10 антонимов;

Средний уровень: назвал 7-8 антонимов;

Низкий уровень: назвал 6 антонимов.

1. Подбор синонимов:

— солдат; — бегает; — грустный.

- Высокий уровень: подобрал 2 синонима;

Средний уровень: подобрал 1 синоним;

Низкий уровень: не справился с заданием.

VIII. Исследование сформированности грамматического строя речи:

8.1. Образование существительных мн.ч. Им.п. и Р.п.

— Дерево – деревья – деревьев;

— ухо – уши – ушей;

— карандаш – карандаши – карандашей;

— стул – стулья – стульев;

— ведро – ведра – ведер.

- Высокий уровень: выполнил 8-10 заданий;

Средний уровень: выполнил 6-7 заданий;

Низкий уровень: выполнил до 5 заданий.

8.2. Согласование существительных с числительными:

1 матрешка; 1 ведро; 1 цыпленок;

2 матрешки; 2 ведра; 2 цыпленка;

5 матрешек; 3 ведер; 5 цыплят.

- Высокий уровень: согласовывает со всеми числительными;

Средний уровень: согласовывает с числительными 1 и 2;

Низкий уровень: согласовывает с числительными 1.

8.3. Проверка усвоения предложно-падежных форм:

Предлоги:

— в; — из; — на; — со; — над;

— за; — из-за; — под; — из-под; -между;

- Высокий уровень: называет 8-9 предлогов;

Средний уровень: называет 6-7 предлогов;

Низкий уровень: называет до 6 предлогов.

8.4. Образование названий детенышей животных:

— заяц с зайчонком;

— белка …; — медведь …; — волк…; еж…; бобр…;

— барсук…; — лось …; — лиса…; — олень…

- Высокий уровень: образовывает 9-10 названий;

Средний уровень: образовывает 7-8 названий;

Низкий уровень: образовывает до 6 заданий.

8.5. Образование относительных и качественных прилагательных:

— кастрюля из металла; — стакан из стекла; — матрешка из дерева;

— сок из винограда; — сумка из кожи.

— солнце — солнечный; — ветер — … — дождь — …;

— мороз — …;

- Высокий уровень: выполнил 8-9 заданий;

Средний уровень: выполнил 6-7 заданий;

Низкий уровень: выполнил до 5 заданий.

8.6. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных:

— чашка – чашечка; — яблоко — …; — стул — …;

— цветок — …; — жук — …; — кукла. — …;

— шар — …; — гриб — …; — дом — … — мяч…

- Высокий уровень: выполнил 9-10 заданий;

Средний уровень: выполнил 7-8 заданий;

Низкий уровень: выполнил до 6 заданий.

8.7. Образование притяжательных прилагательных:

— Чья это лапа? Медвежья.

— Чьи это рога? … — Чьи это уши? …

— Чье это дупло? … — Чье это гнездо? …

— Чье это яйцо? …

- Высокий уровень: выполнил все задания;

Средний уровень: выполнил 4-5 заданий;

Низкий уровень: выполнил до 5 заданий.

Исследование связной речи:

9.1. Умение конструировать деформированное предложение:

Для, вяжет, бабушка, варежки, внучка.

- Высокий уровень: справился с заданием;

Средний уровень: справился с помощью взрослого;

Низкий уровень: не справился с заданием.

9.2. Пересказ текста:

- Высокий уровень: пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Пересказ составлен без нарушений грамматических и лексических норм;

Средний уровень: пересказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, побуждения). Содержание текста передается полностью, не содержит аграммотизмов. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, стереотипность оформления высказывания.

Низкий уровень: пересказ составлен по вопросам. Связность изложения нарушена. Отмечаются пропуски частей теста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения.

9.3. Составление рассказа по серии (из 4 картинок):

- Высокий уровень: самостоятельно составлен связный текст, достаточно полно изображен сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий. Рассказ построен в соответствии с нормами языка.

Средний уровень: рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку). Возможны пропуски отдельных моментов действия. Отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз.

Низкий уровень: рассказ составлен из наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действий и целых фрагментов, что нарушает смысловые составление рассказа. Встречают я смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий.

Карта логопедического обследования

МБДОУ №5 «Звездочка»

Дата обследования______________________________________________________________________

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________________________

Дата поступления на логопункт __________________Дата отчисления с логопункта_______________

Сведения о родителях___________________________________________________________________

Разговорно-описательная беседа:

Как тебя зовут?_________________________________________________________________________

Сколько тебе лет?_______________________________________________________________________

Где ты живешь?_________________________________________________________________________

С кем ты живешь?_______________________________________________________________________

Ты в детский сад пришел или приехал?_____________________________________________________

На чем можно ездить?____________________________________________________________________

Какое сейчас время года?_________________________________________________________________

Как догадался?__________________________________________________________________________

Речевое развитие со слов матери___________________________________________________________

Общее звучание речи____________________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата_____________________________________________________

Понимание речи
	Начало года	Конец года
Понимание слов
Подбор к эпитетам существительные
Подбор предметов к действиям
Выполни ряд действий
Понимание форм глаг. муж. и жен рода
Понимание логико-граммат. структур
Исправь предложение
Выбери правильное предложение
Понимание текста и пересказ
Звукопроизносительная сторона речи
Свистящие
Шипящие
Сонорные
Другие звуки
Слоговая структура слова
Назови картинку
Повтори слова
Повтори предложения
Фонематическое восприятие
Выделение звука в начале слова
Выделение звука в конце слова
Определение места звука в слове
Звуковой анализ слова
Звуковой синтез слова
Словарный запас
Части предмета
Времена года
Обобщающие понятия
Детёныши животных
Профессии
Атрибутивный словарь
Предикативный словарь: — подбор слов-действий — кто как передвигается? — кто как голос подает?
Подбор антонимов
Грамматический строй речи
Образование сущ. Мн.ч в И м. и Род.п
Согласование числительных с сущ.
Предложно-падежная форма
Образование названий детен.животных
Образование относительных прилагат.
Образование уменьшит-ласкат ф. сущ.
Образование притяжательных прилаг.
Исследование связной речи
Деформированное предложение
Пересказ текста
Составление рассказа

Логопедическое заключение.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников