Автор:
Коврова Наиля Наильевна
учитель — логопед МБ ДОУ «Детский сад № 102», г. Новокузнецк
Пилипенко Олеся Юрьевна
учитель — логопед МБ ДОУ «Детский сад № 102», г. Новокузнецк
ДИДАКТИЧЕСКИЙ СИНКВЕЙ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ДИДАКТИЧЕСКИЙ СИНКВЕЙ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Пилипенко О. Ю., Коврова Н. Н.
МБ ДОУ «Детский сад № 102»
Коррекция ОНР и воспитание общей культуры речи – проблема нравственная, имеющая социальную значимость, так как, передавая из поколения в поколение богатство и чистоту родного языка, мы сохраняем связь времен, традиции и дух народа. Воспитанность и культура человека ярко проявляются в умении оформлять мысль в слове, в манере говорить и общаться, в богатстве словарного запаса.
Грустно, что у абсолютного большинства людей, выражаясь словами Корнея Ивановича Чуковского,» мысли выскакивают растрепанными и полуодетыми, словно спросонья».
Когда – то существовал эталон культурной и грамотной русской речи. В эфире Всесоюзного радио и телевидения звучала безукоризненно грамотная речь. Слушая радио, учились говорить и взрослые, и дети. Сегодня целые сутки отовсюду звучит неграмотная реклама, «прикольные хиты» и «крутые клипы», порождающие языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу. Технические игрушки, телевидение, компьютеры заменили многим современным детям живое общение. Они не желают читать, речевой опыт у них ограничен, языковые средства несовершенны, разговорная речь бедна.
Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, и др.) создает дополнительные затруднения в формировании речевой системы.
Таким образом, у таких детей в ходе «продуктивных» видов речевой деятельности – говорения и письма ограниченно задействуются основные группы мыслительно-физиологических механизмов, в том числе и механизм программирования речевого высказывания (передаваемого смысла).
Порождение речевого высказывания начинается с формирования мотива высказывания. Л.С. Выгодский рассматривал весь процесс порождения речевого высказывания как движение от мотива, порождающего какую-либо мысль, к развертыванию самой мысли во внутренней речи, а затем в значениях слов внешней речи и, наконец, в словах.
Обобщая идеи, выдвинутые в работах Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, П. К. Анохина, А. Р. Лурия, речевое высказывание можно определить, как речевое действие, включенное в целостный акт деятельности в целом. В связи с этим речевому действию присущи такие признаки деятельности как:
- мотивированность,
- целенаправленность,
- трехчленность структуры, включающая создание плана и его реализацию.
В речевом действии выделяется содержательная сторона, связанная с задачей действия, и операционная сторона структуры речевого акта, обусловленная условиями действия.
А. А. Леонтьев в работе «Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания» представил следующую схему модели порождения (продуцирования) речевого высказывания:
Мотив – мысль – внутреннее программирование – лексическое развертывание и грамматическое структурирование – моторная реализация – внешняя речь.
У детей логопедической группы в работе этого механизма происходит сбой, поэтому в их высказываниях отсутствует четкость, последовательность, точность. Предложения грамматически не оформлены в то время, как связная речь – это именно смысловое развернутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений.
По мнению Т.А.Ткаченко многолетний опыт наблюдения и обучения детей с различными нарушениями речи показывает, что на начальном пусковом этапе обучения традиционно принятые в логопедической работе виды упражнений по развитию связной речи оказываются недоступными большинству воспитанников. Поэтому она избрала несколько иной путь, чем тот, который предлагают многие специалисты-логопеды. Речь идет о поиске вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность, при которой или по поводу которой происходит речевой акт.
При программировании, как отдельного речевого высказывания, так и связного текста у детей большая роль отводится внутренним схемам, идеограммам. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, в процессе обучения связным высказываниям необходимо опираться на внешние схемы, идеограммы, то есть на начальном этапе материализовать процесс построения программы речевого высказывания. Основное место в этом обучении занимает использование графических схем, идеограмм. Графические схемы позволяют с помощью значков и стрелок символизировать предметы и отношения между ними. Считается, что идеограмма занимает промежуточное положение между материальным действием и речью. В дальнейшем заменяется внутренней схемой высказывания. Поэтому в качестве второго вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания.
Речевая деятельность включает три фазы. На первой фазе осуществляется ориентировка в ситуации общения, планирование высказывания во внутреннеречевом смысловом коде, то есть создается внутренняя программа будущего речевого высказывания. Создание программы высказывания на этой фазе происходит в универсальном предметном коде, коде образов и схем (по Н.И. Жинкину), который включает зрительные, слуховые и другие образы предметов, признаков, схемы внешних действий.
Необходимо сказать о важности преодоления нарушений лексической системы именно в старшем дошкольном возрасте, так как, по мнению А.В.Захаровой, к этому возрасту ребенок успевает усвоить все новые модели родного языка. В этот период формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. Несмотря на количественное пополнение словаря, основной «каркас» остается неизменным.
Таким образом, овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в музыкальной, изобразительной, литературной деятельности.
Занимаясь с детьми, имеющими речевые нарушения, мы пришли к выводу, что необходимо максимально использовать все известные в специальной педагогике приемы и методы, в том числе и современные методы обучения. Одной из новых эффективных технологий развития речи является методика синквейн.
Дидактический синквейн одна из новых технологий, используемая в логопедической практике как средство оптимизации работы по развитию речи дошкольников.
Современная логопедия уже давно использует в своей практике наиболее эффективные технологии смежных наук: педагогики, психологии и медицины. Наряду с уже давно известными технологиями:
- нейропсихологическими,
- кинезитерапией,
- различными видами логопедического массажа
- суджок-терапией и другими, дидактический синквейн направлен на повышение эффективности работы по коррекции речевых нарушений у детей и помогает оптимизировать работу учителя-логопеда.
Дидактический синквейн нельзя рассматривать как самостоятельную технологию – она лишь часть, включаемая в логопедические технологии, способствующая внести в работу новые способы взаимодействия педагога и ребенка, дающая новые стимулы, служащая созданию благоприятного эмоционального фона, включения в работу сохранных и активизацию нарушенных психических функций.
Технология синквейна уже получила распространение в школе, а сейчас подтверждает свою эффективность при использовании и в логопедической практике.
Синквейн в переводе с французского – «пяти строчное стихотворение», иногда оно ассоциируется с японскими трехстишиями хоку и пятистишиями – танка, в которых слова минимальны, но каждое слово несет огромную информацию и эмоциональную окраску. Рифмы в этих стихах нет, она не важна, в них на первый план выступает глубокий смысл (белый стих).
— Цель применения синквейна в коррекционной работе с детьми с ОНР – совершенствование словарной работы, как основы развития речи в целом.
Синквейн – не рифмованное стихотворение, заставляющее думать, осмысливать каждую строчку. Его особенность – это структура. Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе: его слоговая структура — 2—4—6—8—2, всего 22 слога.
В дидактических целях синквейн получил разнообразие вариаций своей формы. Он используется как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат, и полезен в качестве инструмента для синтезирования сложной информации.
Дидактический синквейн основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Его составление требует умения выбирать из имеющейся информации существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Синквейн – это средство, способствующее прочному усвоению знаний, развивающее способность обобщать и резюмировать информацию, дающее возможность оценить уровень знаний ребенка.
К основным правилам составления синквейна относятся следующие:
- Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
- Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
- Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
- Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
- Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Использование технологии дидактического синквейна учителем-логопедом, наиболее эффективно для развития лексико-грамматической стороны речи и развития связной речи.
В основу коррекционного воздействия положен принцип предупредительного подхода, разработанный профессором Р.Е.Левиной – это обязательная подготовка детей к обучению грамоте. Создание синквейна предполагает умение детей пользоваться наглядно – графическим моделированием лингвистических единиц, в старших группах пользоваться умением печатать буквами, знаниями построения предложений, навыками послогового чтения и осознания прочитанного текста.
Для точного, полного выражения своих мыслей ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Коррекционная работа начинается с уточнения, расширения и дальнейшего совершенствования словаря по разным лексическим группам.
Дети знакомятся с понятиями «слово»:
«слова – предметы»
«слова – предметы неживые»
«слова – предметы живые»
«слова – признаки»
«слова – действия»
«маленькие слова – предлоги»
Наглядно – графические схемы помогают детям быстрее усвоить эти понятия.
Работа строится по определенной схеме;
Называние слов-предметов живых
Называние слов – предметов неживых
Постановка вопросов к каждому слову:
Кто это?
Что это?
Какой? Какая? Какое?
Что делает?
Что делал? (а)
Добиваться от детей нескольких ответов: (Ветер что делает? – дует, воет, завывает, свищет, шумит)
Называть несколько признаков к предмету и угадывать что это?
(круглый, оранжевый, сочный, спелый, сладкий, витаминный апельсин)
Нахождение слов по наглядно – графическим моделям (солнце яркое светит)
После того как у детей сформируется представления о словах, обозначающих предмет, его признаки и действия (грамматическое значение слова), их представление подводим к понятию о предложении, его структуре.
Таким образом, закладывается основа для успешного овладения умением чувствовать грамматическую основу предложения.
Параллельно ведется работа по употреблению предлогов – маленьких слов, формируется умение строить предложения различные по структуре, с применением наглядных картин, графических схем, модулей
В итоге дети начинают выделять грамматическую основу предложений, распространяют предложения, употребляя предлоги.
Создание синквейна ведется на занятиях с логопедом, воспитателем, родителями в домашних заданиях в конце лексической недели.
Примеры составления синквейна.
- Кукла
- Красивая, любимая.
- Стоит, сидит, улыбается.
- Куклу мне подарил Дед Мороз.
- Кукла – моя любимая игрушка.
- Машина.
- Спортивная, красная.
- Едет, обгоняет, мчится.
- Я люблю с папай ездить на машине на дачу.
- Машина – это очень удобный транспорт.
- Ель.
- Высокая, стройная.
- Растет, зеленеет, пахнет.
- Я люблю наряжать елку на Новый Год.
- Ель – это хвойное дерево.
- Звуки речи. (приготовить игру)
- Гласные, согласные.
- Слышим, произносим, выделяем.
- Слова состоят из звуков.
- Звуки – это наша речь.
На занятиях по развитию связной речи, используя слова из синквейна, дети начинают составлять рассказы.
Эффективность использования синквейна заключается в быстром получении результата и закреплении его, облегчении процесса усвоения понятий и их содержания, расширения и актуализации словарного запаса, умении правильно формулировать и выражать свои мысли.
Использование дидактического синквейна на занятиях позволяет логопеду сочетать в работе элементы трех основных образовательных систем:
— информационной
— деятельностной,
— личностно – ориентированной.
Это особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Синквейн о синквейне.
- Синквейн.
- Творческий, активизирующий.
- Учит, развивает, обогащает.
- Я люблю выполнять задания по синквейну.
- Синквейн – эффективная технология.
Литература
- Акименко В.М. Новые педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.
- Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н /Д., 2011.
- Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. Ростов н/Д., 2008.
- Баннов А. Учимся думать вместе: Материалы для тренинга учителей. М., 2007.
- Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников //Логопед. 2005. № 5.
