Автор: Ковалева Нина Николаевна
Старший воспитатель МДОУ Детский сад комбинированного вида №1 «Лесная полянка»
Методическая разработка занятия по познавательному развитию «Природное явление-вулкан» занятия по познавательному развитию «Природное явление-вулкан»
Технологическая карта занятия (педагогического мероприятия)
Составила: Ковалева Нина Николаевна, старший воспитатель
МДОУ Детский сад комбинированного вида №1 Лесная полянка.
| Тема занятия | «Природное явление-вулкан», старшая группа. |
| Тип занятия | Занятие «открытия нового знания», экспериментирование. |
| Культурная практика | Познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование. |
| Культурно-смысловой контекст (для чего это воспитаннику?) | Вулкан — это обычная гора или огнедышащая гора? Опасное или обычное явление извержение вулкана, понимание смысла явления. (гипотезы воспитанников), создание схем описания опыта и безопасного проведения опытов для «Центра экспериментирования». |
| Цель: | Приобретение опыта подтверждения или опровержения детьми гипотезы о том, что «вулкан это обычная или огнедышащая гора, опасен или нет вулкан» в ходе организации познавательно-исследовательская деятельности. |
| Задачи: | Выдвигать гипотезу относительно особенностей природного явления-извержение вулкана. Организовать самостоятельный поиск открытия неизвестного явления.
Учиться выполнять определенные действия в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Развивать мыслительные способности (сравнение, сопоставление, обобщение, анализ, выводы о подтверждении или опровержении детьми гипотезы), мелкую моторику и координацию движений. Воспитывать умение работать в команде, выполнять определенные действия в соответствии с предлагаемым алгоритмом. |
| Оборудование: | Картинки с изображением вулканов, видеофильм, поддоны, сода, лимонная кислота, сухая красная краска, жидкое мыло, чайные ложки, пипетки, стаканчики с водой, салфетки, макеты вулканов, схемы работы (на каждый стол). |
| Этапы | Деятельность педагога, приемы работы | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты
(в результате обучающиеся смогут…) |
| 1. Введение в ситуацию | Просмотр картинок с явлениями неживой природы.
Загадки о явлениях природы. Рассказ воспитателя «Легенда о боге Вулкане» Акцентные вопросы детям: — Как узнать, где вулкан, а где гора? (сравнительный анализ гор). — — Опасен или нет вулкан? |
Коммуникативная | Сформулировать «детскую» цель – выяснить «Что такое вулкан?». Выдвигать гипотезу, объяснить смысл явления извержения, понять, это обычная гора? Чья гипотеза верна? |
| 2. Актуализация знаний и умений | Беседа:
-Где мы можем увидеть их? -Что вы знаете о вулканах? -С чего начинается извержение вулкана? -Чем опасны или не опасны извержения вулканов для всего живого? (гипотеза детей). Можем разобраться? Просмотр видеофильма. Д\и «Запрещенные движения» (подготовка к безопасному проведению эксперимента — рассматривают с педагогом схемы безопасного проведения опыта) -Какие вулканы называют действующими, а какие потухшими? -Как думаете можно узнать, где можем найти ответ? |
Коммуникативная
Игровая Познавательно-исследовательская |
Составить схему-описание правил безопасного проведения экспериментальной деятельности в соответствии с игрой «Запрещенные движения»Дети находят способ как узнать ответ.
Описывать природные явления. |
|
3. Затруднение в ситуации |
-Итак, схему разобрали, приступаем к нашему исследованию. Извержение начнется после того, как добавим воду (в соответствии со схемой проведения опыта), но не сразу. Надо проверить, сколько ложек воды добавить, чтобы извержение началось.
Акцентные вопросы: -Что нам нужно проверить? -Почему не смогли? -Что нужно сделать, чтобы получилось? |
Коммуникативная | Поставить перед собой не менее 2-3 задач для устранения затруднения. Найти способ определения меры воды для опыта. |
| 4.«Открытие» нового знания (способа действия) | -Как узнать?
Работа со схемой проведения эксперимента, предложенной педагогом. Акцентные вопросы: -Что вы сейчас будете делать? (последовательность проведения опыта) -Как будете проводить опыт? Дети распределяются на пары, для проведения опыта. |
КоммуникативнаяПознавательно-исследовательская | Путем пробного эксперимента.
Узнать с помощью действий экспериментального характера, сколько необходимо добавить воды Поделиться с товарищами своим результатом, умение работать в подгруппе. |
| 5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка | -Что нам потребовалось для опыта? Рассказ детей с опорой на схему о ходе выполнения опыта.
— Сколько воды необходимо было? — Что произошло? |
Коммуникативная | Могут подробно рассказать по опорной схеме свои действия и результат эксперимента. |
| 6. Рефлексивно-оценочный | Вопросы к детям: -О чем мы спорили, что предполагали?
-Смогли мы сразу ответить на вопрос «Что такое вулкан?» Как удалось? Как отличить обычную гору от вулкана? -Как происходит извержение вулкана? Акцентные вопросы: -Как нам удалось вызвать извержение, с помощью чего? -А дома сможете с родителями провести этот эксперимент, сможете научить родителей? Кому еще можете рассказать? -Нам могут пригодиться где-то эти знания? -Что бы вы хотели еще узнать? Выяснить? (перспектива) |
Коммуникативная
Рефлексивная |
Сформулировать причину затруднения, дать объяснение явлению извержения вулкана, его опасности не менее 3-4 условий, которые позволили достичь цели (прочитали в книге, посмотрели видеофильм).
Продемонстрировать навыки рефлексивной деятельности. |
Аналитическая записка занятия
Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №1 «Лесная полянка»
Ковалева Нина Николаевна, старший воспитатель
Занятие «Природное явление-вулкан», старшая группа.
Поставленные воспитателем педагогическая цель и задачи соответствуют содержанию занятия. При постановке цели занятия и задач были учтены возрастные и характерологические особенности детей старшего возраста. Педагог намеренно создала проблемную ситуацию, побуждая детей выдвигать гипотезу — «вулкан это обычная или огнедышащая гора, опасен или нет вулкан».
Произошло столкновение жизненных представлений детей с фактами для объяснения которых у них не хватает знаний и опыта. Возможность возникновения таких естественных ситуаций обусловлена тем, что проблемность — неотъемлемая черта дознания старших дошкольников, основой структурный компонент творческого развития. Именно проблемность обеспечивает постоянную открытость ребенка новому и выражается в поиске несоответствии и противоречий (Н.Н. Поддьяков), а также в собственной постановке новых вопросов и проблем.
Цель занятия (приобретение опыта подтверждения или опровержения детьми гипотезы о том, что «вулкан это обычная или огнедышащая гора, опасен или нет вулкан» в ходе организации познавательно-исследовательская деятельности) достижимая и реалистичная. Это и есть главная цель, которую дети должны усвоить на занятии. Цель содержит вид деятельности (познавательно-исследовательская). Количество задач адекватно цели занятия и возрасту детей для проверки гипотезы.
Для достижения цели создана соответствующая образовательная среда, использование мультимедиа, для каждого ребенка предусмотрены материалы для проведения опыта (извержение вулкана), рационально продумано их размещение.
«Инструктаж» перед проведением опыта реализован через Д/и «Запрещенные движения». Дети составили самостоятельно схему-описание правил безопасного проведения опыта, это способствовало формированию у детей навыков выполнения и первичные знания правил техники безопасности при проведении экспериментов.
Дети были вовлечены в решении своей гипотезы. Все это способствовало активизации умственной деятельности детей и повышению мотивации, интереса к образовательной деятельности, сделало все моменты и этапы занятия единым целым — подтверждению или опровержению детской гипотезы.
Занятие состоит из семи взаимосвязанных между собой этапов: введение в ситуацию, актуализация знаний и умений, затруднение в ситуации, «открытие» нового знания, включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка, рефлексивно-оценочный. Осуществляется логическая связь между этапами, дети осознанно отнеслись детей к деятельности на каждом этапе занятия, активизировалось желание делать выводы, анализировать результаты проведения опыта.
Использована работа в парах при проведении опыта «Извержение вулкана» для коммуникативного взаимодействия и взаимопомощи.
На занятии создана ситуация самостоятельного поиска детьми знаний через использование интерактивного исследовательского метода обучения — проведение опытов. Его применение дало детям реальное представление о строении вулкана, особенности извержения, отличия от обычной горы. Использование исследовательского метода позволило детям самостоятельно выступить в роли исследователя, оптимально проявить инициативность, проверить свою гипотезу. А инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка (п.1.2. Стандарта).
При этом на занятии оптимально используются различные методы и приемы, соблюдается их чередование. Для активизации детей были использованы следующие методы: словесный (беседа, вопросы к детям), наглядно — демонстрационный (мультимедийный проектор, картинки-схемы), практический (опыт).
Преобладали вопросы проблемно-поискового характера (Как вы думаете? Что произойдет? Как можно узнать? Где можно найти ответ?). Поощрялась и поддерживались индивидуальные достижения, инициатива детей в выдвижении разных гипотез, нахождении и применении различных вариантов решения.
Прослеживается интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально — коммуникативное, речевое в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Оценка занятия осуществилась с помощью рефлексии с опорой на индивидуальные и личностные достижения детей. Дети смогли ответить на свои предположения, найти ответ на свои вопросы. Она проходит на основе применения индивидуальных эталонов достижения.
В ходе рефлексии ребенок мог проявить умение размышлять, осмыслить происходящее. Дети смогли рассказать о явлении-вулкан с опорой на схемы и описать результат эксперимента.
Занятие имеет открытый временной конец, педагог вместе с детьми определили перспективы дальнейшей деятельности, обсудили, где можно применить приобретенные знания, а также использование результата деятельности (схем) для работы в «Уголке экспериментирования».
Занятие соответствует санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья. Во время занятия детей побуждали к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей.
