Автор: Камаева Оксана Валериевна
учитель-логопед
ГКОУ УР «Старозятцинская школа- интернат»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25766
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРЕНАЖЕРА «ДЭЛЬФА-142.1»В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Камаева Оксана Валериевна
Учитель-логопед ГКОУ УР «Старозятцинская школа-интернат»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРЕНАЖЕРА «ДЭЛЬФА-142.1»В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
У детей с интеллектуальной недостаточностью встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные и речевые расстройства. Практика обучения этих детей показала, что совокупность перечисленных расстройств в особо тяжелых случаях делает обучение этих детей невозможным. По роду своей деятельности мне приходится иметь дело с детьми с интеллектуальной недостаточностью, имеющими выраженные нарушения речи. Эти дети находятся в домах-интернатах для умственно отсталых детей системы Министерства социальной политики и труда, часть из них обучается по специальной программе, которая предусматривает и занятия с логопедом.
Практика работы показывает, что у преобладающего большинства детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются различные нарушения речи, среди них наиболее частыми являются нарушения звукопроизношения, которые затрудняют общение и обучение этих детей. [5].
Современное обучение невозможно представить без информационных технологий. Поэтому в качестве одного из материально-технических условий выдвигается необходимость использования компьютерных программ для коррекции речи. Таким средством является тренажер «Дэльфа- 142.1», он призван обеспечить образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе касающиеся условий для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, совокупность информационных технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов овладения правильной речью.
Логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» представляет собой комплексную программу по коррекции различных сторон устной и письменной речи детей с речевым недоразвитием различной этиологии. Основной целью создания компьютерного тренажера явилось дидактическое обеспечение процесса развития и коррекции речи на логопедических занятиях обучающихся. Тренажер используют в условиях как инклюзивного, так и дифференцированного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, слабослышащих, с задержкой психического развития, НОДА, РАС. А так же задания тренажера используются на логопедических занятиях с детьми с интеллектуальной недостаточностью, в том числе с детьми с интеллектуальной недостаточностью и со множественными дефектами.
Основной целью использования тренажера является формирование метапредметных результатов (в соответствии с ФГОС НОО для детей с интеллектуальной недостаточностью): формирование полноценной речевой деятельности, умения активно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. [12].
В соответствии с заданными целями решается ряд частных задач:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений звукопроизношения;
- коррекция речевого дыхания;
- коррекция силы голоса;
- устранение назального оттенка голоса;
- коррекция произношения гласных и согласных звуков;
- отработка дифференциации парных глухих и звонких согласных;
- отработка дифференциации согласных по твердости-мягкости;
- работа над звуко-буквенным составом слова;
- развитие понимания слоговой структуры слова;
- формирование понимания обобщенного лексического значения
слова;
- коррекция лексико-грамматической стороны речи;
- работа над морфологическим значением слова;
- формирование и развитие навыка чтения;
- расширение словарного запаса;
- работа над построением плана речевого высказывания;
- развитие связной монологической речи [12].
Тренажер позволяет
- формировать мотивацию к логопедическим занятиям за счет широкого использования игровых моментов и наглядности в процессе коррекции речевых нарушений;
- добиваться устойчивых результатов за счет многократного дублирования необходимого типа упражнения и речевого материала;
- использование различного стимульного материала — картинок, букв, слогов, слов, предложений, звучащей речи позволяет отрабатывать материал в разнообразных условиях предъявления, что, с одной стороны, способствует сохранению устойчивого интереса к работе, с другой — формирует устойчивые навыки на уровне предкоммуникативных упражнений;
- реализовывать индивидуально ориентированный подход в коррекционной работе, а именно, отбирать материал разного уровня сложности в зависимости от возможностей ученика, выстраивать коррекционный маршрут каждого ребенка;
- осуществлять комплексный подход к коррекции речевых и неречевых функций: одновременно с логопедической работой проводить коррекцию восприятия, внимания, памяти ученика;
формировать навыки самоконтроля и самооценки с использованием наглядности и объективизированных критериев контроля [12].
Так, при организации коррекционной работы с группой детей с интеллектуальной недостаточностью одним из направлений является формирование правильного речевого дыхания. Упражнения организуются по нескольким направлениям:
- отработка диафрагмального дыхания;
- отработка ротового выдоха;
- отработка носового вдоха и ротового выдоха;
- отработка плавного длительного ротового выдоха.
Задача учителя-логопеда при организации работы с данными упражнениями — обеспечить базу для слитного произнесения слов и фраз в самостоятельной речи ребенка, научить его правильно вдыхать воздух и экономно выдыхать его в процессе говорения. После того как ребенок рассмотрит изображение на экране монитора, ему сначала предлагают произносить протяжно гласный звук. Педагог обращает внимание на равномерность выдоха и устойчивую голосоподачу. Постепенно по мере совершенствования навыка переходят к отработке цепочки слогов, слов, и позже к произнесению предложений различной протяженности. Очень важно специально отбирать речевой материал, содержащий ограниченное количество слогов и слов со стечениями согласных.
По данным исследований О.Е. Грибовой, практически всем детям с интеллектуальной недостаточностью, требуется постановка дефектно произносимых звуков. Наиболее часто страдают группы свистящих и шипящих звуков. При вызывании и закреплении правильного произношения этих звуков, а также их дифференциации можно использовать упражнения «Паровоз» и «Воздушный змей». Эти упражнения полезно использовать при формировании фонематического восприятия и навыков звукового анализа в процессе постановки и автоматизации звуков у детей[12].
В тяжелых случаях работа начинается с обучения детей различению неречевых звуков. В более легких — непосредственно с вербального материала. Тактильный и зрительный анализаторы выступают в качестве дополнительной опоры, компенсирующей несовершенство деятельности речеслухового и/или речедвигательного анализатора.
Упражнения можно организовать в процессе работы над данным разделом с помощью тренажера, рассчитаны как на добукварный, так и послебукварный период.
В добукварный период на этапе дифференциации согласных полезно использовать упражнение «Картинки».
В задачу данного упражнения наряду с тренировкой ученика в различении оппозиционных пар согласных включается формирование навыка выделения первого согласного звука в слове.
Условным итогом для перехода к другим парам согласных или другим видам работы служит успешное выполнение задания в режиме «Контрольной работы». Этот же режим может быть использован при анализе возможностей переноса сформированного навыка дифференциации двух согласных по какому-либо признаку на аналогичную пару.
Система работы по дифференциации мягких и твердых согласных в качестве обязательного этапа включает работу по уточнению артикуляции оппозиционных звуков. При этом слуховой контроль оказывается часто более сохранным, чем двигательный или тактильный. Поэтому при выполнении упражнения «Тим и Том», направленного на формирование навыка звукового анализа, в первую очередь предлагается материал, направленный на выделение мягких и твердых согласных по зрительным маркерам с опорой на слуховые образы, а потом уже в самостоятельной речи (по картинкам).
Постепенно по мере автоматизации навыка от учащегося уже не требуется проговаривать слова вслух.
Формированию навыка звукового анализа в широком смысле этого слова посвящены упражнения типа «Прятки». Предлагается три варианта этого упражнения «Прятки простые», «Прятки сложные» и «Прятки для отличников». Варианты отличаются по количеству пропущенных букв в слове. В первом варианте пропущена одна буква в любом месте слова; во втором: две буквы — первая и последняя; в варианте «для отличников» задано только количество букв. Предусмотрено два режима работы — аудирование и самостоятельное восстановление слов с опорой на предметные картинки.
Выбор режима работы «звук» или «картинка» зависит прежде всего от вида нарушения. Рациональнее начинать в режиме «звук». Для большинства форм нарушений внешняя оболочка звучащего слова служит опорой для его анализа. При этом сначала не надо ограничивать количество прослушиваний слова. Необходимо создать у ребенка потребность в активном анализе звучащей речи.
Успех коррекционной работы зависит от целенаправленного логопедического воздействия, учитывающего особенности детей с интеллектуальной недостаточностью: длительность постановки произношения звуков (автоматизация от 1 года до 1,5 лет); постоянное развитие познавательной деятельности при использовании приема сравнения; максимального количества опор на сохранные анализаторы; использование онтогенетического принципа.
Для преодоления выявленных нарушений была разработана программа с использованием логотренажера «Дэльфа-142.1». Логотренажер позволил реализовать не только коррекционно-развивающую составляющую, но и создать мотивационную атмосферу на занятиях. Ребята получали возможность не только поиграть на компьютере, но и незаметно для них они попадали в «учебную среду».
Список литературы:
- Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе, М.: Школа-пресс, 1994 г.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.: 1983г.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология., М.; 1991 г.
- Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе, М.: Педагогика-пресс, 1993 г.
