Автор: Зверева Лариса Валерьевна
педагог дополнительного образования МАОУ «Гимназия № 56», г. Ижевск
«Развитие эмоциональной сферы обучающихся в Хоровой студии»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №56» г. Ижевск
Методический доклад на тему:
«Развитие эмоциональной сферы обучающихся в Хоровой студии»
Автор: Зверева Лариса Валерьевна
педагог дополнительного образования
Ижевск 2020 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
- Введение. Музыка и психика ребенка. Эмоции- «центральное звено» психики.
- 1. Проблемы эмоционального развития.
- Характерные особенности формирования эмоциональной сферы.
- Постановка цели и задач в работе, способствующих развитию
эмоциональной сферы обучающихся.
- Виды деятельности и методы работы над формированием
эмоциональной сферы на занятиях в Хоровой студии.
- Заключение.
- Литература.
“Музыка — могучий источник мысли. Без музыкального воспитания
невозможно полноценное умственное развитие ребёнка.
Развивая чуткость ребёнка к музыке, мы облагораживаем его
мысли, стремления”.
В. А. Сухомлинский
- Круг вопросов, затронутых в данной работе, довольно ограничен: музыка и психика ребенка. Но эти два понятия не так уж далеки друг от друга, как кажется на первый взгляд. Музыка и психология имеют общий объект — человека. Все чаще музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она оказывает влияние на развитие и функционирование механизмов обучения, памяти, восприятия, поведения, эмоций, интеллекта, языка, развития, образования, психотерапии.
- Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации.
- Музыка объединяет детей в единые переживания, становится средством общения между ними.
- Музыка также является одним из критериев социальной аффилиации (она помогает идентифицироваться с определенной социальной группой или чувствовать свою отстраненность от нее).
- Музыка способствует познанию и оценке действительности, вызывает эстетическое наслаждение, эмоции и чувства.
Музыка- это язык чувств, эмоций.
«Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека и, прежде всего – ребенка». (Л. Выготский)
Роль и значение эмоций в жизни человека столь велики, что возникает вопрос о возможной связи эмоций с первичными потребностями человека. Эмоции удивления, страха, отвращения обслуживают потребности организма в самосохранении (себя, вида, результатов своей деятельности). Эмоции гнева, презрения, стыда и горя возникают в связи с потребностями взаимодействия (принадлежность к группе, желание занимать в ней определённое место). Эмоции интереса, радости связаны с потребностями в познании, с любознательностью и исследовательским поведением. Это свидетельствует о большом значении эмоций в жизни ребёнка.
- II. Проблема эмоционального развития детей всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов, т.к. нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, характеризующие взрослого человека, не даны ребёнку в готовом виде от рождения.
В последние годы появляется все больше детей с нарушением психо-эмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, равнодушность к происходящему и к окружающим, что приводит к трудностям во взаимоотношениях. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Таким образом, эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в детстве и играет решающую роль в становлении личности ребёнка. Потому считаю работу, направленную на развитие эмоциональной сферы, очень актуальной и важной.
- 2. Характерная особенность формирования эмоциональной сферы заключается в том, что эта задача решается во время пребывания ребенка не только в семье, но и вне дома (сначала в детском саду, затем в школе). Совместная деятельность ребенка с педагогом, со сверстниками (на занятиях, в игровой или бытовой деятельности) постоянно оказывает влияние на его эмоциональную сферу.
В детском саду над этой сферой работают множество специалистов. Логопед уделяет особое внимание развитию мимических и артикуляционных мышц, помогая с помощью образных описаний постепенно осваивать мимику лица. Инструктор по физической культуре развивает у детей мускулатуру тела, осанку, согласованность, чёткость и выразительность движений. Музыкальный руководитель обучает детей умению передавать через мимику и пантомимику различное настроение человека, имитировать движения животных, птиц, развивает чувство ритма. Учитель-дефектолог на занятиях и совместной деятельности с детьми учит их «видеть» себя и окружающих, составлять описательные рассказы о себе, сравнивать себя с окружающими, видеть своё сходство с родителями. Психолог способствует укреплению эмоциональной устойчивости, развитию раскованности, самоконтроля его коммуникативных способностей. Педагог по изобразительной деятельности «рисует» с детьми эмоции, помогает учиться видеть, чувствовать оценивать и созидать по законам красоты и добра. Воспитатели направляют самостоятельную музыкальную деятельность детей, включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный на музыкальных занятиях материал.
В школьном возрасте эта обязанность по- большей части «возложена» на школы дополнительного образования и кружки. В рамках общеобразовательных предметов развитию эмоциональной сферы уделяется гораздо меньше внимания, чем хотелось бы, ведь их приоритетная задача — обеспечить ребёнка знаниями. Но дело в том, что наш организм обладает ограниченным запасом энергии, и мы можем его тратить только на что-то одно. Уже давно доказано, что переизбыток интеллектуальной нагрузки в дошкольном и младшем школьном возрасте приводит к истощению эмоциональной сферы и в короткие промежутки времени, и в долгосрочной перспективе.
- 3. Как известно, самый доступный инструмент для ребёнка в передаче эмоций- это человеческий голос, поэтому пение и особенно хоровое пение— это один из самых успешных методов, способствующих развитию эмоциональной сферы.
На уроках хора дирижёр исполняет функции и как педагога, и как психолога, и иногда частично логопеда. Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике, пантомимике и вокальной мимике. Исходя из этого, была поставлена цель:
развивать эмоциональную сферу ребенка средствами мимики, пантомимики, голосовых манипуляций и интонации на занятиях; умение понимать и передавать смысл содержания произведений.
Осуществлению идейно-нравственного воздействия помогают правильно разработанная программа и подобранные в соответствии с возрастными возможностями детей произведения. Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-песенный контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Удачно подобранное музыкальное произведение помогает ребенку более глубоко проникнуть в содержание образа, способствует умению передавать свои эмоции и содержание.
Но самое главное — это “школа чувств”, которые формируются благодаря особому свойству музыки — вызывать сопереживание слушателей.
Таким образом перед педагогом при выборе репертуара возникает необходимость решения ряда специфических задач:
- Воспитывать любовь и интерес к вокальной музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.
- Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
- Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и основные исполнительские навыки в области пения, дирижирования, игре на инструменте. Знакомить с разновидностями элементов музыкальной грамоты, помогающих в создании образов. Все это позволит им исполнять вокальную партию осознанно, непринужденно, выразительно.
- Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладо-высотный слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.
- Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.
При работе с детьми в данном направлении важно сделать акцент на развитии следующих умений:
- Умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения.
- Умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер
- Умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.
Ярким примером удачно подобранного репертуара на данную тему может служить цикл песен «Звери весёлые и печальные», на стихи русских поэтов, композитора Сергея Плешака, входящий в репертуар Хоровой студии. Всем текстам соответствует интереснейшее музыкальное сопровождение, которое определяет характер музыки, создаёт образы, вызывающие эмоциональную реакцию. Что привлекло моё внимание к циклу, так это большой спектр эмоций, причем не только позитивных. В цикле описывается путешествие птички, в котором она встречает разных существ с разными судьбами. Каждая песня очень образна, неповторима. Помимо разнообразных сведений о цикле, имеющих познавательное значение, беседа о нем включает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими настроения, расширяют сферу чувств. Такая деятельность предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, и таким образом способствует не только музыкальному, но и общему развитию ребенка.
К тому же доказано, что чувства и эмоции, полученные в результате коллективного творчества более яркие, запоминающиеся, чем при индивидуальных занятиях.
Цикл представляет собой яркий синтез музыки и поэзии, удивительно точно передано в музыке образно-эмоциональное содержание стихов. Работа над художественным воплощением в пении содержания текстов песен — богатейший источник познания новых чувств, мыслей, понятий и образов. Это также необходимая работа по культуре речи, ибо без хорошей дикции и осмысленного, прочувствованного произношения нет выразительности. И все это — объективные условия для накопления новых знаний, воспитания культуры, ума, развития художественного вкуса, музыкальных способностей и освоения впечатлений окружающей жизни.
Таким образом на уроке хора задействованы такие виды музыкальной деятельности, как: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность.
- 4. Всякая художественно-педагогическая задача, идея занятия должна быть органична для учителя, глубоко им пережита, и отождествлена со своим «я». Недаром К. Станиславский, резко отделявший правду искусства от фальши, писал: «Нет ничего мучительнее обязанности во что бы то ни стало воплощать чужое, смутное, вне тебя пребывающее». Естественно, в художественном творчестве ценно только то, что подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может возникнуть искусство. Это в полной мере следует отнести к педагогическому процессу на уроке. Истинное погружение в художественный образ, его постижение через себя, с ощущением интонаций музыкального произведения, как своих собственных. Только педагог с высоким эмоциональным интеллектом сможет выявить и устранить эмоциональные зажимы, вызвать эмоциональный отклик и желание проявлять себя в пении, в вокальном творчестве. Разработано множество различных методик, в частности и методика Д. Е. Огороднова (по которой проводятся занятия хора в нашей студии), которые позволяют обучающимся успешно развиваться.
На занятиях хора для развития эмоциональной сферы используются такие виды деятельности:
- беседа-обсуждение:
- Сравнение различных музыкальных воплощений явлений окружающего мира;
- Определение по характеру музыки того или иного персонажа, создание его словесного и живописного портретов;
- Элементарное постижение выразительной сущности музыкальной
интонации как основы для приобщения к пению;
- чтение стихов с жестикуляцией:
- необходимо быстро «считать» эмоцию с дирижера и скопировать
- фантазийная индивидуальная жестикуляция
- «Пластическое интонирование»:
- Прием исполнения музыки движением, жестом. Это помогает детям ощутить протяженность фразы или несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации характер того или иного произведения, показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске. Это один из способов, одна из возможностей «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние.
- Спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях:
- При знакомстве, а затем и при работе над вокальным произведением даю задание определить характер произведения, его художественный образ и пластикой (руками, телом, головой) выразить этот образ. Движения могут быть различными – от гибкого нисходящего движения руки до имитации игры на музыкальных инструментах в характере музыки; от покачивания корпусом до радостного танца. Дети чаще ждут показа готового варианта пластического выражения, чем сами его придумывают. Поэтому лучше ограничиваться только намеками и подсказками, способными помочь ребенку. Важно – свобода творчества.
- Импровизации двигательные, речевые, музыкальные, иллюстративность в рисовании:
- «Вокальная импровизация». Одно из любимых занятий учащихся. С удовольствием импровизируют не только те, кто умеет хорошо петь, но и слабо интонирующие дети, недостаточно владеющие своим голосом. В импровизации ребенок как бы раскрепощается, ему не надо подражать пению других, что часто бывает очень нелегко. Выступая с собственной мелодией, ребенок не боится спеть ее неправильно и продемонстрировать тем самым свое неумение. Пробудить интерес ребенка к самовыражению легче именно в ходе импровизации. Импровизационное песенное творчество детей не возникает само по себе. Оно опирается на эмоциональное восприятие музыки, музыкальный слух ребенка, умение оперировать музыкально-слуховыми представлениями и на воображение ребенка, способность комбинировать, изменять, создавать нечто новое на основе имеющегося музыкально-слухового опыта. В учебный процесс включаются следующие виды вокальной импровизации: импровизирование мелодий без текста в заданном характере, импровизирование мелодий с текстом и мелодизация стихотворных текстов.
III. Наблюдение за детьми в процессе работы показывает, что пение – один из самых любимых ими видов музыкальной деятельности, который может дать им очень многое. В нем заключен большой потенциал эмоционального, музыкального развития.
Поэтому, делая вывод из всего вышесказанного, считаю, что формирование певческих навыков является значительно важным условием развития эмоциональной сферы, что ведет к успешной социализации детей.
- Список литературы
- Назайкинский Е. В. О психологии музыкального воспитания. – М.: 1972 г.
- Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. – М.; 1986 г
- Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. Тексты М.: издательство Московского Университета. 1982.
- Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М., 1989 г.
- Д. Е. Огороднов. Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека- М., 1974 г.
- Горюнова Л. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки. Музыка в школе.1991.№1.
- Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М.: Просвещение, 1993.
- Немов Р.С. Психология. Книга II. М.: Просвещение, 1994.
- Интернет-ресурсы.
