автор Ермолина Елена Николаевна
Учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №64» г. Череповец
Разноуровневая дифференциация в работе учителя-логопеда над развитием слоговой структуры слова (на невербальном материале)
с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими тяжёлые нарушения речи.
Разноуровневая дифференциация в работе учителя-логопеда
над развитием слоговой структуры слова (на невербальном материале)
с детьми старшего дошкольного возраста,
имеющими тяжёлые нарушения речи.
Разноуровневая дифференциация заключается в адаптации образовательного процесса к познавательным возможностям каждого обучающегося, предъявлении соответствующих уровню его развития требований, программ, методов и форм обучения. Дифференциация детей на подгруппы осуществляется на уровне развития познавательной активности. По уровню познавательной активности можно выделить три группы детей: «Подражатели», «Вопрошайки», «Искатели». (М.А. Жигалик). Дети этих групп, как правило, находятся на соответствующем уровне речевого развития – низком, среднем, высоком. Для каждой группы определяются задачи развития познавательной активности. Содержание задач обусловлено особенностями проявлений познавательной активности детей с репродуктивно-подражательным уровнем её развития («Подражатели»), поисково-исполнительским («Вопрошайки») и поисково-продуктивным («Искатели»).
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа:
- подготовительный (работа проводится на невербальном материале; цель — подготовка ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);
- коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры у конкретного ребенка с ОВЗ).
Подготовительный этап
- 1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса, слуховой памяти на материале неречевых звуков («Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент по звуку». «Сколько раз ударили в барабан?»).
- Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным).
Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание ладонью по столу, оттопывание ногой, отстукивание мячом об пол с использованием музыкальных инструментов: барабана, бубна, металлофона.
Виды работ:
1) сравнение ритмов: / //, //…..// /;
2)узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком;
3) воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному ритмическому рисунку;
4) задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка:
5) произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами:
6) воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка — символ — ) и коротких (барабан, бубен — символ +). Ритмический рисунок может быть следующим: —+, ++- и т.д.
- 3. Формирование обшей координации движений под ритмичную музыку: маршировка, ходьба, легкий бег.
- 4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции, под счет: кулак — ребро, кулак-ребро-ладонь. Игры: «Зайчик – колечко – цепочка», «Дом – ёжик – замок», «Зайчик – коза – вилка».
- 5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение одновременных движений: кулак (левая рука) — ребро (правая рука) и т.п.
- 6. Упражнения на переключения (графические): . + . + , о-о-.
Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса, слуховой памяти на материале неречевых звуков
Игра «Внимательные ушки»
Цель: способствовать развитию слухового восприятия.
Оборудование: ширма, бумага, карандаш, стакан, деревянные ложки. Другие предметы для шумовых эффектов. Пособие «Шумелки».
Описание: предварительно этой группе детей педагог показывает предметы, спрятанные за ширмой, и демонстрирует звучание каждого предмета.
Педагог: Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть,
Начинаем мы молчать звуки слушать, узнавать!
Варианты заданий:
| «Подражатели» | «Вопрошайки» | «Искатели» |
| Педагог за ширмой производит разные шумы. Дети отгадывают. Педагог подтверждает правильные ответы открытым показом действий с предметами. | Педагог производит два (три) шумовых эффекта. Дети отгадывают и повторяют в строгой последовательности. | Дети-ведущие сами выбирают предметы для шумовых эффектов и количество шумовых эффектов. Остальные повторяют «шумовую дорожку», как «диджеи».
Дети выбирают пособие «Шумелки» для более тонких, разночастотных звуковых дифференцировок (горох – греча – манка). |
Игра «Ушки на макушке»
Цель: содействовать узнаванию направления звука.
Оборудование: бумажные стрелочки или флажки, колокольчик, барабан.
Варианты заданий:
| «Подражатели» | «Вопрошайки» | «Искатели» |
| Педагог предварительно показывает направления стрелочек (флажков). Вверх, вниз, сзади, спереди. Дети запоминают и показывают направления стрелочек по инструкции педагога. Затем педагог просит детей закрыть глаза и звенит в колокольчик в одном направлении. Дети показывают направление звука стрелочкой (флажком). | Педагог выбирает ребёнка и завязывает ему глаза. Затем звенит колокольчиком в разных направлениях. Ребёнок показывает соответствующие направления с помощью стрелочек или флажков. При затруднении, педагог помогает ребёнку, выполняет с ним движения нужного направления звука. | Педагог предлагает отгадать, где звучал колокольчик, а где – барабан, находить два источника звука, одновременно показывая направления стрелочками разных цветов. |
Игра «Музыканты»
Цель: создавать условия для развития слуховых дифференциаций, определять последовательность звучаний.
Оборудование: музыкальные инструменты (колокольчик, бубен, барабан, металлофон, маракасы, треугольник).
Варианты заданий:
| «Подражатели» | «Вопрошайки» | «Искатели» |
| Все музыкальные инструменты спрятаны за ширмой. Игра проводится по аналогии с игрой «Внимательные ушки». | Выбирается ребёнок ведущий – дирижёр. У детей – музыкантов на столах разложены картинки с музыкальными инструментами. Ребёнок — дирижёр за ширмой играет на музыкальном инструменте. Дети — музыканты, у кого такой же инструмент, показывают соответствующую картинку. | Ведущий-дирижёр за ширмой играет на музыкальном инструменте (например: барабан). У детей-музыкантов на столах разложены дубликаты музыкальных инструментов. Дети – музыканты, у кого такой же инструмент, играют на нём, повторяя дирижёра. |
Работа над ритмом
Варианты заданий:
| «Подражатели» | «Вопрошайки» | «Искатели» |
| Игра «Эхо в ладошках»
Цель: помочь в овладении навыка воспроизводить заданный ритм с опорой на карточки. Оборудование: карточки с условным обозначением ритмических рисунков / //, //…..// / и т.д. Описание: педагог показывает детям карточку. Отхлопывает заданный ритм. Дети «ловят» эхо в ладошки, повторяют этот ритм, хлопая в ладоши. По аналогии можно проводить игры «Топотушки» (протопывание ритма); «Весёлый мяч» (отстукивание мячом об пол ритма); «Молоточком ударяем, звуки – гвозди забиваем» (отстукивание ритма детским молоточком из конструктора); «Азбука Морзе» или «Телеграф» (воспроизведение ритма звучащими игрушками). |
Игра «Дятел»
Цель: содействовать формированию умения сравнивать два ритмических рисунка. Оборудование: 2 предметные картинки с дятлами, с изображениями ритмических рисунков на обратной стороне. 2 карточки с условным обозначением этих ритмических рисунков. Описание: педагог предлагает двум детям отыскать свою птицу по карточкам, предварительно послушав, как стучит по дереву каждый дятел. |
Игра «Разведчики»
Цель: способствовать обучению произвольного воспроизведения ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами. Оборудование: карты с полем для записи ритмического рисунка и картинками по количеству играющих детей. Описание: один ребёнок — разведчик передаёт важное донесение «азбукой Морзе». Другие дети-разведчики зарисовывают на своих картах это донесение и ищут по группе такую же карточку, на обратной стороне – картинка (на изучаемый звук или лексическую тему). Игра «Капитаны» Цель: прививать навык воспроизведения и графической записи долгих и коротких звуков. Оборудование: детские бинокли, музыкальные инструменты, звучащие игрушки, планшеты для графической записи. Описание: педагог объясняет детям, как они будут изображать долгие звуки (дудка, свисток— символ — ), и короткие (барабан, бубен — символ +). Ритмический рисунок может быть следующим: — +, ++- и т.д. Дети — капитаны дают разные сигналы друг другу, т.е. встречному кораблю. Капитаны повторяют сигналы друг друга. Затем в бинокль рассматривают запись своего сигнала на другом корабле. Если запись правильная, дают длинный гудок друг другу, в знак приветствия. |
Литература:
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению слоговой структуры слова у детей. С-П.: Детство-Пресс, 2001.
- Головчиц Л. А. , Дмитриева Л. В., Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха: сборник игр для педагогов и родителей [текст] В. Л. Казанская, Е. В. Каширская, Т. А. Осипова и др. – М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2003 г.
- Жигалик, М.А. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования: дис. … канд. пед. наук / М. А. Жигалик. – Великий Новгород, 2008. – 182 с.
- Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПБ, 2001.
- Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская – М.: Институт практической психологии, 1998.
