ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СТРЕССА В ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ

автор: Ермаков Андрей Алексеевич

Преподаватель-организатор ОБЖ МБОУ СОШ №20 г.Химки

Аннотация. В статье освещается вопрос формирования готовности учащихся образовательных учреждений к преодолению стресса в чрезвычайной ситуации. Особое внимание уделено педагогическим условиям качественной и эффективной подготовки к восприятию последствий чрезвычайной ситуации и адаптации учащихся к стрессу. Автором рассмотрены ключевые компетенции педагога как субъекта, который несет значительную долю ответственности за обеспечение безопасности образовательной среды.

Ключевые слова: учащийся, образовательно учреждение, педагог, стресс, психологическая безопасность, готовность, педагогические условия, чрезвычайная ситуация.

Текущие глобальные процессы реформирования буквально всех сфер общественной жизни диктуют свои условия к формированию новой системы образования, которая предусматривает полную безопасность образовательной среды. Современные формы и методы предоставления образовательных услуг во всех развитых отвечают динамичным и растущим требованиям к подготовке специалистов, способных предупреждать деструкции в поведении и самочувствии учащихся при любых внешних угрозах. Перед российской системой образования поставлены новые задачи, обусловленные повышением, в новых экономических условиях, роли личности учителя как специалиста и гражданина. Активные процессы реформирования российского образования в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов также акцентируют внимание на необходимости поиска новых стандартов подготовки специалистов в учебных заведениях.

Теоретический анализ причин и предпосылок возникновения несчастных случаев, стрессов, аффективных состояний, травм, опасных ситуаций, групп риска у молодого поколения указывает на необходимость пересмотра содержания и форм обучения, ориентации педагогического образования на личность учителя и учеников, на их всестороннее развитие и заботливое отношение к собственному здоровью, внедрение новых технологий обучения, обеспечивающих высокое качество подготовки учащихся к преодолению стрессовых ситуаций посредством выполнения педагогом профессиональных педагогических обязанностей.

Цель данной статьи заключается в теоретическом обосновании педагогических условий формирования готовности учащихся образовательных учреждений (Далее – ОУ) к преодолению стресса в чрезвычайной ситуации. В рамках достижения цели предполагается решить задачу определения технологий формирования педагогической готовности учителей к организации безопасной жизнедеятельности школьников.

Научные исследования явлений стресса впервые начал известный канадский физиолог Ганс Селье еще в 1926 году. А в 1935 году он впервые ввел в науку понятие «биологический стресс» в его современном понимании — как состояние неспецифического напряжения в организме, что проявляется в морфологических изменениях различных органов. Разрабатывая дальше это понятие, Г. Селье определил его как общий адаптационный синдром, специфическое состояние организма в ответ на воздействие неспецифических раздражителей — стрессоров. Собственно, Г. Селье определял стресс по-разному: как то, что ускоряет процесс старения, проводя человека через передряги (препятствия) жизни — душевные потрясения; как вред, причиненный организму в ответ на жизненный опыт. Причиной такого вреда представлялась реакция организма на событие, а не само событие [9].

Стресс является общим адаптационным синдромом и переживается как эмоциональное состояние, возникающее в условиях риска, необходимости быстро и самостоятельно принимать решения, мгновенно реагировать на угрозы и сюрпризы. Кроме специфического ответа организма на каждый раздражитель (холод — температурные рецепторы, на звуки — слуховые), на все раздражители вместе организм отвечает еще и специфично — стрессовой реакцией. По мнению Г. Селье, стресс как составная часть повседневности в умеренных дозах насыщает жизнь вкусом и ароматом. Он является естественным побочным продуктом любой деятельности, поскольку отражает насущную потребность человека в адаптации, приспособлении к меняющимся условиям жизни [2]. Стресс всегда связан с напряжением защитных сил, мобилизацией внутренних ресурсов организма для энергетического обеспечения возможности решения новых задач.

Одной из задач общего образования является воспитание сознательного отношения личности к своему здоровью, формирование гигиенических навыков и основ здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся. Приоритетной задачей развития нашего государства является обеспечение постоянной защиты человека, начиная с детства, когда происходит становление личности, формируется физическое и психическое здоровье, усваиваются общечеловеческие ценности. Современные ученики формируются как личности в сложный период социальных, экономических, экологических условиях и окружающей среды, что может стать опасным для ребенка, который только приобретает жизненный опыт. От того, как адаптирован ребенок к окружающей среде, что является регулятором его поведения, от сформированности элементарных навыков безопасности и самозащиты часто зависит его собственное здоровье и жизнь [8].

Для определения педагогических условий формирования готовности учащихся ОУ к преодолению стрессовых ситуаций нужно учитывать, что безопасное поведение является составной индивидуального поведения человека и подвергается воздействию внешних и внутренних факторов. Учитывая взаимосвязь внешних и внутренних факторов влияния на результат подготовки личности к определенной деятельности, педагогическими условиями формирования готовности непосредственно самих учителей к организации безопасной жизнедеятельности учащихся могут стать:

наличие их профессионально-педагогической компетентности по обучению школьников основам безопасного поведения;
обеспечение приобретения и осознание педагогами личного опыта безопасного поведения и преодоления стрессовых ситуаций;
создание учебных ситуаций, направленных на освоение учениками методики преодоления стресса в небезопасных условиях.

Профилактическая психологическая помощь является эффективным средством предупреждения негативного влияния тяжелой психической травмы на психическое здоровье человека, в том числе ребенка, который является наиболее подверженным стрессу в условиях чрезвычайных ситуаций. Соответственно, готовность преподавателя правильно донести до учащегося информацию, которая будет способствовать формированию устойчивости к стрессовым ситуациям, является важным аспектом в его целостной педагогической компетенции [3].

Разработка комплекса мероприятий предотвращения стрессового расстройства как следствия чрезвычайной ситуации у учащихся ОУ является одной из актуальных проблем современной психологии безопасности. Распространенность стрессовых расстройств среди популяции зависит от частоты чрезвычайных событий [4]. Сложная социально-политическая ситуация в мировом сообществе показали необходимость социально-психологической защиты и психологической помощи как детям и отдельным взрослым, так и целым социальным группам. В связи с этим существенно повышается роль и значение профессиональной деятельности не только педагогов, но и специалистов психологической службы системы образования: практических психологов и социальных педагогов, методистов по психологической службе региональных (городских) методических кабинетов, работников учебно-методических кабинетов (центров) психологической службы системы образования [5].

Для обеспечения этой работы местным органам управления образованием, руководителям учебных заведений необходимо создать надлежащие материальные и кадровые условия, способствовать деятельности работников психологической службы. Сегодня особенно возрастает необходимость сознательной активности руководителей учебных заведений, направленной на поддержку, регулирование и формирование здорового социально-психологического климата в педагогическом коллективе и заведении в целом.

Стоит также отметить, что актуальность распространения и развития полноценной системы психологической подготовки учеников к стрессовым ситуациям отчасти обусловлена тем, что динамично протекающий в современных условиях научно-технический прогресс, с одной стороны, улучшает жизнь общества, а с другой — повышает риск возникновения аварий и катастроф. Это следует из того, что на территории России размещено большое количество потенциально опасных объектов предприятий нефтяной, газовой и химической промышленности. Чрезвычайные ситуации, которые возникают, объективно доказали необходимость понимания важности защиты. В системе образования эта проблема решается различными путями, один из которых — целенаправленная подготовка участников учебно-воспитательного процесса к овладению знаниями, умениями и навыками действовать в условиях чрезвычайной ситуации [1].

В рамках системы педагогических условий готовности учащихся к стрессовым ситуациям осуществляется комплекс мероприятий, направленный на обучение защите от негативного воздействия аварий, катастроф, стихийных бедствий и их последствий, оказания помощи при ЧС. Подготовка школьников по вопросам защиты проводится заблаговременно с учетом возможных опасностей и угроз по программе основ здоровья, основ безопасности жизнедеятельности и по соответствующему разделу программы допризывной подготовки юношей, что должно предусматриваться учебными планами и программами средних учебных заведений. Обучение по вопросам гражданской защиты и безопасности жизнедеятельности — это запланированный процесс, имеющий целью приобретение знаний и опыта, которые способствуют корректировке отношения учащегося к собственной безопасности и окружения, развивает их практические навыки самозащиты в условиях растущей психологической нагрузки в чрезвычайных ситуациях. Кроме того, именно заблаговременная информированность и обучение детей поведению в условиях ЧС позволяет сформировать основы готовности к ним, а, следовательно, снижает уровень стресса для ученика.

Безусловно, многочисленные исследования психолого и педагогов только подтверждают необходимость формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях у учащихся ОУ, но часто исследователями упускается аспект преодоления стрессовых воздействий на организм. Во время обучения не только в рамках определенных учебных дисциплин, но и внеурочных лекциях следует максимально подготовить учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях, в том числе социального характера [6]. В случае отсутствия в ОУ специалиста-психолога именно на педагоге лежит ответственность не только за свою жизнь, но и за жизнь обучаемых и воспитываемых им детей, за их способность психологически верно интерпретировать и осознать происходящее в любой чрезвычайной ситуации. Очень важно, чтобы педагог обладал не только хорошими знаниями о действиях в чрезвычайных ситуациях, а в большей степени был подготовлен к действиям в этих ситуациях [7]. Возможно использование подхода к обучению вопросам безопасности, который основан на ситуационном моделировании чрезвычайных ситуаций и направлен на формирование таких психологических свойств личности, как ориентация в обстановке, стрессоустойчивость, саморегуляция и организаторские способности.

Во избежание негативного воздействия стресса на организм учащегося вследствие чрезвычайной ситуации также может использоваться методика экстремальной подготовки к успешным действиям и обеспечению безопасности в экстремальных ситуациях. Она включает в себя общую и специальную подготовленность. Специальная экстремальная подготовленность характеризуется морально-психологической подготовленностью, экстремальной обученностью (умения и навыки), психологической подготовленностью (психологическая устойчивость, психологические качества), подготовленностью к обеспечению личной безопасности, практическим опытом преодоления трудностей. Общая экстремальная подготовленность заключается в:

знании сущности, типов, видов экстремальных ситуаций;
понимании основных требований экстремальных ситуаций к учащемуся, трудностей и опасностей, возникающих перед ним, возможных последствий негативного и позитивного характера;
убежденности в необходимости тщательной и полноценной подготовки себя к экстремальным ситуациям в жизни и деятельности и обеспечении таким образом личной безопасности;
знании педагогом (специалистом-психологом) педагогической системы экстремальной подготовки;
сформированном и появляющемся стремлении как учащегося, так и самого педагога к непрерывному повышению собственной экстремальной подготовленности.

Таким образом, сама осведомленность учащегося о стрессе, изучение его проявлений на себе уже положительно отражается на психологической устойчивости в условиях чрезвычайной ситуации.

Список использованной литературы

Волкова Е.О. Стрессоустойчивость как важное качество личности // Материалы V международной конференции молодых ученых: Психология наука будущего / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко, Н.Е. Харламенкова, К.Б. Зуев. М.: Институт психологии РАН, 2013. С. 126-128
Горобей Т. Н. Стресс: сущность, функция, значение // Мир психологии. 2008. № 4. С.54-63
Денисова В.В. Безопасность подростков как социально-психологическая проблема: опыт теоретического и экспериментального исследования // Научно-информационный журнал Армия и общество. 2012. № 2 (30). С. 74-79.
Денисова В.В. Формирование готовности подростков к действиям в опасных ситуациях как социально-психологическая проблема // Общественные науки. 2012. № 4. С. 55-61.
Кисляков П.А. Готовность педагога обеспечивать социальную безопасность субъектов образования: теоретико-методологические основы. Монография / П.А. Кисляков. Шуя: Изд-во ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2012. 148 с.
Рожков А.А., Шалыгина А.П. Особенности развития социокультурной направленности личности в образовательных организациях // Сборник научных трудов II Международной конференции: Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы / Рецензенты: И.Н. Медведев, А.С. Осипова. Москва, 2018. С. 354-357
Семиздралова О.А. Пути преодоления стресса в условиях педагогической деятельности // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 4. С. 60-62
Сидоркин В.А. Психолого-педагогические условия формирования готовности школьников к организованным действиям при чрезвычайных ситуациях: дис. … канд. пед. наук. Москва: МГУ, 2008. 142 с.
Советова Е. Управление стрессом // Управление школой. 2008. № 16. С.117-124

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников