ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Автор: Дьяченко Елена Владимировна

НОУ гимназия «Школа бизнеса» г.Сочи

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Город Сочи

Негосударственное (частное) общеобразовательное учреждение (НОУ) гимназия «Школа бизнеса»

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уровень образования (класс): основное общее образование, 9 класс

Срок реализации программы: 1 год

Педагог-психолог: Дьяченко Елена Владимировна

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования инструментом достижения личностных, предметных и метапредметных результатов освоения Основной Образовательной программы основного общего образования являются универсальные учебные действия (УУД). Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый индивидуальный проект, выполняемый обучающимися в 9 классе. Он представляет собой «самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года». Введение новых образовательных стандартов способствовало появлению новых требований к организации процесса обучения, к его содержанию и результатам, что заставляет по-новому осмыслить способы и условия развития учебной мотивации, становление глубинных личностно-мотивационных образований школьников, оценить потенциал такой образовательной технологии как проектная деятельность.

Отличительной особенностью проектной деятельности является позиция ученика. Из объекта педагогических воздействий ученик превращается в активного и заинтересованного субъекта собственного образования и развития. Основное предназначение этого метода состоит в предоставлении обучающемуся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач. Его личная заинтересованность в итоговом результате становится одной из основных движущих сил в развитии учебной мотивации.

Проектная деятельность способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной. В частности: формирование и развитие коммуникативной и социальной компетенций происходит в процессе совместной деятельности ученика и учителя, ученика и группы через учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем, интегрирование в группу сверстников, сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Благодаря развитой способности ученика применять, находить и преобразовывать различную информацию, умению работать с различными информационными системами формируется информационная компетентность. Наравне с перечисленными выше способностями формируются и операционные структуры познавательной деятельности (способность к анализу, синтезу, конкретизации и т.д.).

Основными ориентирами психолого-социально-педагогической службы в построении стратегии деятельности по психолого-педагогическому сопровождению проектной деятельности являются:

— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г.

— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, (с изменениями и дополнениями).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Целями, на этапе формирования и развития учебной мотивации в рамках проектной деятельности обучающихся 8-9 классов, являются:

Выявление составляющих учебной мотивации обучающихся 8-9 классов: мотивация на достижение успеха и избегание неудач, направленность на приобретение знаний и/или на отметку, мотивацию долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, престижа, учебно-познавательные мотивы.
Развитие умений и навыков целеполагания, выдвижения гипотез, проблематизации, структурирования и систематизации, планирования и организации собственной деятельности для решения теоретических и практических задач.

Задачи:

Повышение уровня учебной мотивации.
Профилактика учебных перегрузок.
Создание условий для профессионального и личностного самоопределения обучающихся.
Психологическая поддержка преподавателей, работающих в рамках проектно-исследовательской деятельности.
Обучение учеников навыкам работы с текстом и приемам переработки большого количества информации
Развитие навыков публичного выступления, развитие стрессоустойчивости.
Создание условий для самопознания и саморазвития в контексте написания проектной работы.

Психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности включает в себя:

систематическое отслеживание психологического статуса ученика (совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде);
мониторинг динамики психического, личностного и профессионального становления обучающихся в процессе написания проектов;
создание социально-психологических условий для развития и самореализации личности всех участников научно-исследовательской деятельности;
оказание психолого-педагогической помощи в процессе проектно-исследовательской работы.

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЗДАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ:

Подготовительный — создание условий для формирования у обучающихся мотивации для участия в научно-исследовательской работе; оказание помощи при выборе темы работы с учетом интересов, склонностей и личностных особенностей учеников.
Основной — сопровождение обучающихся и педагогов на основных этапах работы над проектом.
Завершающий — подведение итогов, анализ полученных результатов, обобщение данных.

НАПРАВЛЕНИЯ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ НА ЭТАПАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ:

Основные направления деятельности психолого-социально-педагогической службы гимназии:

Консультирование (индивидуальное/групповое) для педагогов, родителей, обучающихся по результатам диагностик, коррекционно-развивающих мероприятий, по проблемам, возникающим на разных этапах работы над проектами.

Диагностика — выявление наиболее важных особенностей учебной деятельности, интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер личности, интересов и склонностей поведения и психического состояния обучающихся.

Анализ собранной диагностической информации, прогнозирование возможностей, способностей обучающихся к проектно-исследовательской деятельности.

Составление рекомендаций на основе диагностических исследований обучающимся, педагогам-руководителям проектов.

Коррекционная-развивающая работа (индивидуальная/групповая) — формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности, организация работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопросвещение всех субъектов образовательных отношений — создание условий для полноценного личностного развития, профессионального самоопределения, успешной защиты проекта.

Создание психолого-педагогической базы описания профилактических, психолого-педагогических мероприятий, психологических игр, направленных на развитие личностного потенциала обучающихся, способствующего успешному написанию и защите проектов.

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательных отношений в рамках проектной деятельности:

При систематической работе по сопровождению обучающихся достигаются цели: самореализации, самоопределения, саморефлексии, саморегуляции, повышения коммуникативных компетенций, учебной мотивации, формирования регулятивных процессов. Формы психолого-педагогической деятельности по реализации данных целей:

— Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования личностных ориентиров, психологического здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

— Выявление обучающихся, которым необходимо индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение (слабоуспевающие, одаренные обучающиеся, находящиеся под опекой, со сниженным уровнем развитости ВПФ, мотивационной сферы, нервно-психической устойчивости).

— Индивидуальное/групповое консультирование обучающихся (помощь в решении психологических проблем, по вопросам выбора проектной работы, с учетом индивидуальных особенностей).

— Проведение психологических тренингов, занятий с элементами психологического тренинга по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию учебной мотивации, снижению школьной тревожности.

Ожидания и достигаемые цели в работе с педагогами – руководителями ученических проектных работ: создание комфортной психологической атмосферы в системе «ученик-учитель», повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания педагогов. Формы психолого-педагогической деятельности по реализации данных целей:

— Обучение, информирование педагогов по установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со старшими подростками, основанной на взаимопонимании и эмпатии.

— Консультирование педагогов по вопросам совершенствования образовательной деятельности в процессе работы над ученическим проектом в соответствии с индивидуальными особенностями, способностями и потребностями обучающихся.

— Проведение семинаров, практических занятий, тематических выступлений на педагогических советах, заседаниях методических предметных и межпредметных объединений педагогов.

Целью работы с родителями/законными представителями ребенка в рамках проектной деятельности является обеспечение знаниями, способствующими развитию эффективного, взаимодействия с детьми, позволяющему снять эмоциональные проблемы подростка, совместно разработать индивидуальную стратегию деятельности при подготовке и защите учебного проекта. Формы психолого-педагогической деятельности по реализации данных целей:

— Консультирование групповое/индавидуальное по созданию условий, обеспечивающих успешное написание и защиту проекта (в соответствии с психологическими особенностями обучающихся, а так же того или иного вида познавательной деятельности, необходимого при выполнении учебных задач в рамках проектной работы).

— Проведение лекции, семинаров, тематических родительских собраний.

Ожидаемые результаты:

Создание системы психологического сопровождения проектной деятельности обучающихся 9 классов.
Организация психологически безопасной образовательной среды.
Создание мониторинга психологического статуса обучающегося в рамках проектной деятельности.
Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей/законных представителей обучающихся.
Своевременное выявление психологических трудностей обучающихся при написании проектных работ.
Способствование успешной защите учебных проектов, помощь в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на уровне среднего общего образования, способствование личностному росту обучающихся, повышению учебной мотивации.

ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Подготовительный этап

Методы и формы работы
Просвещение	Определение уровня информированности о возможности участия в проектной деятельности Сообщение возможных вариантов участия в проектной работе Оказание помощи в популяризации проектной работы Организация и размещение информации о темах проектных работ на сайте школы Совместно с руководителями проектов, куратором проектной деятельности. (табл.1 Приложения 1.)
Консультирование:	Поддержка на этапе планирования работы над проектом (построение планов в рамках ближней и дальней перспективы; осознание плюсов и минусов участия в проектной деятельности) Профконсультации Информирование педагогов – руководителей проектов об особенностях обучающихся 9 классов (психологические особенности, профессиональные и личностные интересы и склонности) Индивидуальные консультации по запросам субъектов образовательных отношений Анализ результатов диагностики Оказание помощи при выборе темы работы с учетом интересов, склонностей и личностных особенностей учеников Психолого-педагогическая поддержка на этапе выбора Совместно с руководителями проектов, классными руководителями
Диагностика:	Выявление интересов и склонностей обучающихся Выявление профессиональной направленности личности Изучение развитости ВПФ (табл.4 Приложения 2., табл.5 Приложения 3 )

Основной этап

№ п/п	Этапы работы над проектом	Задачи психолого-педагогического сопровождения	Методы и формы работы с обучающимися	Методы и формы работы с педагогами
1	Подготовительный	1.Эмоциональная поддержка и помощь в организации и планировании времени на работу по проекту	Консультирование Просвещение Информационная поддержка (табл.2 Приложения 1.)
1	Подготовительный	2.Помощь при распределении учеников по группам (если проект предполагает совместную работу нескольких участников)	1.Диагностика (выявление личностных особенностей для составления психологически совместимых групп) 2.Развивающая работа (тренинговая форма) для оптимального распределения ролей и обязанностей в рабочей группе (табл.4 Приложения 2.)	1.Консультирование по вопросам социально-психологических особенностей учеников 2. Рекомендации по формированию психологически совместимых групп (табл.5 Приложения )
2	Планирование	1.Обучение способам работы с различными источниками информации (реферирование, конспектирование, составление плана)	1.Развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия, формирующие навыки эффективного анализа информации) 2.Консультирование (расширение представлений о роли личностных особенностей в процессе обучения) 3.Диагностика (определение личностных и когнитивных особенностей учеников, влияющих на процесс усвоения и переработки большого количества информации)	1. Консультирование по вопросам социально- психологических особенностей учеников 2.Просвещение (расширение круга психологических знаний о целеполагании, самоорганизации и планировании)
		2.Обучение алгоритму целеполагания	Развивающая работа (отработка способов построения планов и типичных ошибок)
		3.Поддержание позитивного отношения к выполнению проектной работы, поиск возможных путей профессиональной и личностной самореализации через проектную работу	1.Консультирование (смыслообразование, способы самореализации, роль творчества в собственном развитии) 2.Профконсультирование 3.Диагностика ценностно-мотивационной сферы личности (табл.4 Приложения 2.)	Консультирование по индивидуальным запросам
3	Работа над проектом	Обучение способам эффективной организации времени и саморегуляции	1.Консультирование с целью повысить стрессоустойчивость при учебных и эмоциональных перегрузках 2.Просвещение (расширение представлений о факторах, влияющих на активность мыслительной деятельности, информирование о способах и приемах саморегуляции)
4	Формулирование результатов и выводов	Помощь в написании структуры проектной работы	Развитие навыков доступного изложения текстового материала Просвещение (знакомство с психологическими механизмами понимания текста различными целевыми аудиториями)	Просвещение (знакомство с психологическими механизмами понимания текста различными целевыми аудиториями) Консультирование по индивидуальным запросам
		Обучение логике построения и выстраивания содержания презентации к выступлению	Развитие (обучение принципам построения презентации: наглядность, доступность и удобство для восприятия, баланс текста на слайде и речи докладчика). (табл.3 Приложения 1.)	Информирование о психологических особенностях восприятия информации
		Развитие навыков публичного выступления	1.Развитие навыков публичного выступления (тренинговая форма для создания условий моделирования ситуаций публичного выступления с последующим анализом результатов) 2.Просвещение (информирование о стилях одежды, внешнем виде выступающего, мимике и пантомимике). 3.Консультирование с целью снижения тревожности перед публичными выступлениями	1.Консультирование по индивидуальным запросам 2.Обсуждение психологических особенностей учеников, выступающих с защитой проекта, для разработки индивидуальных подходов формирования стрессоустойчивости (табл.5 Приложения )
5	Защита проекта	Поддержка участников конференции	Профилактика эмоциональных срывов (создание условий для формирования положительного психологического климата на конференции) Индивидуальные беседы с участниками конференции
5	Защита проекта	Создание условий для снятия ситуативной тревоги
6	Оценка результатов проектной деятельности	Развитие навыков самоанализа, саморефлексии	1.Консультирование (анализ работы, этапов написания, планирование на будущее) 2.Мотивация учащихся на дальнейшее участие в научно-исследовательской деятельности 3.Анкетирование с целью выявления особенностей проведения и отношения к проектной деятельности

Завершающий этап

Методы и формы работы
Организационно-методическая работа:	Анализ данных диагностики, анкетирования Определение особенностей личностных изменений, произошедших в течение времени работы над проектом Поиск факторов, определяющих успешность реализации проектной работы Анализ полученных результатов диагностики, развивающей, профилактической работы для создания психологического портрета успешного ученика, занимающегося научно-исследовательской работой Корректировка планов работы на следующий год
Просвещение:	Организационно-методическая работа: Выступления на педагогических советах и родительских собраниях с итогами психологического сопровождения проектной деятельности обучающихся
Экспертная работа:	Создание методической копилки для педагогов, администрации с рекомендациями по проведению проектной деятельности в школе

Список литературы:

Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. //Завуч. – 2005. № 6
Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. — №6.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. — №7.
Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995
Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. — №2.
Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. — №6.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. — №6.
Харитонов Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся. // Биология в школе. – 2004

Приложение 1

Рекомендуемые вопросы-задачи

при работе над учебным проектом на разных этапах

Вопросы, которые может задать педагог-руководитель проекта участникам проектной деятельности на этапе планирования:

Для выявления уже имеющихся знаний:	Что вы можете сказать по этой теме (проблеме)? Что вы читали (слышали, изучали на уроках, самостоятельно) по этой теме, проблеме? Как вы относитесь к этой теме (проблеме)? Какие способы решения этой проблемы вы знаете? Что, по-вашему, необходимо для этого сделать? Что еще вы бы хотели изучить (понять), чтобы найти способ решения этой проблемы?
Для выявлениясклонности и интересов обучающихся:	Что еще интересно вам было бы узнать в этой области? В чем вы хотели бы лучше разобраться? Ваше любимое занятие вне школы? Чему вы больше всего хотели бы научиться? Кем бы вы хотели стать? В чем вы хотели бы разбираться профессионально? Что бы вы хотели предпринять для осуществления вашего замысла? При каких условиях это было бы возможно?
Для выявления затруднений у обучающихся:	О чем (или о ком) вы бы хотели получить более подробную информацию? Что нового вам было бы интересно узнать? В каких вопросах вы бы хотели стать более компетентными?
Для определения темы проекта:	Какие из предложенных тем больше всего отвечают вашим склонностям, интересам? Почему вы предпочли именно эту тему? Каким образом вы могли бы помочь классу (группе) раскрыть эту тему? Какие, по-вашему, существуют критерии итоговой оценки работы над проектом? Как можно определить «программу-максимум» и «программу-минимум»?

Таблица 1. Вопросы на этапе планирования

Вопросы, которые может задать педагог-руководитель проекта участникам проектной деятельности на этапе работы над проектом:




Определение задач:			Что вам уже известно о теме? Чем конкретно вам будет интересно заниматься в работе над этим проектом? По каким вопросам вы могли бы проконсультировать свою группу (другую группу, весь класс)? Какую помощь вы можете оказать в процессе работы над проектом? Попытайтесь сформулировать задачу так, чтобы все члены вашей группы поняли, какие исследования необходимы для успешной реализации проекта.
Поиск и сбор информации:			Какие способы поиска и сбора информации вы знаете? Где можно найти необходимую информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации? В какие организации можно обратиться за консультацией? Какие конкретно сведения вы там запросите? Какие документы могут содержать нужную вам информацию? Где их можно найти? Подумайте, чем будет заниматься каждый член группы? Какие работы могут выполняться параллельно? Какие исследования требуют больше (меньше) времени? Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как распределить работу между членами группы? Кто и за что будет отвечать? Где будет проводиться работа? В какие сроки?
Интерпретация полученных данных:			Какая информация необходима для решения поставленной задачи? Без какой информации можно обойтись? Обоснуйте ваше мнение. Каковы критерии оценки полученной информации? Установите связь (если она есть) между собранными данными.

Таблица 2. Вопросы на этапе работы над проектом

Вопросы, которые может задать педагог-руководитель проекта участникам проектной деятельности на этапе формулирования результатов и выводов

Выводы по результатам работы:

Какие данные и выводы целесообразно обобщить и вынести на презентацию?
Кому, по – вашему, будет интересна проблема над которой вы работали?

Представление

«продукта» проекта

В какой форме вы хотели бы представить итоги вашей работы? Составьте план.
В чем будет состоять «изюминка» вашей презентации?
Какие формы презентации вы считаете наиболее приемлемыми, и учитывая содержание, цель проекта, возраст и уровень знаний предполагаемой аудитории, а также ваши способности и интересы?
Какие затраты предполагает выбранная форма презентации?
Сколько времени потребуется на подготовку выбранной вами формы презентации?
Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как она будет распределяться между участниками мероприятия? Кто и за что будет отвечать?

Таблица 3. Вопросы на этапе формулирования результатов и выводов

Приложение 2

Психолого-педагогический инструментарий

по изучению особенностей личности обучающихся

Показатель психологической готовности к проектной деятельности	Диагностический инструментарий
Мотивация на успех, достижений, познавательный интерес	Тест учебной мотивации Л.И. Божович – А.К. Марковой Методика диагностики типа школьной мотивации Е.Лепешовой
Эмоционально-волевая сфера (волевой самоконтроль, нервно-психическая устойчивость)	Опросник Т.Н. Разуваевой Опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний личности», Теппинг-тест (сила НС) Методика изучения школьной социально ситуационной тревоги Кондаша
Самостоятельность и понятийность мышления (аналитико-синтетические способности, навыки планирования, целеполагания, структуирования, систематизации)	Методика штур в модификации Г.Резапкиной Методика «Тип мышления», «Профиль» Тест интеллектуального потенциала П. Ржичан
Самоопределение	«Определение профессионального типа личности» (Дж. Холланд) «Опросник профессиональных склонностей» Л.А. Йовайши, Диагностика свойств личности Дж.Баррета
Социальный интеллект (самосознание, саморефлексия, навыки взаимодействия)	Методика Н.Холла

Таблица 4. Психолого-педагогический инструментарий

Приложение 3

Карта личностных особенностей / психологический профиль
обучающегося ______ класса _____________________

Параметры	Темперамент, тип НС	Тип мышления	Способности, одаренность	Мотивация
Психологические особенности обучающегося
Рекомендации по взаимодействию:
Параметры	Коммуникативная компетентность	Когнитивная сфера (аналитико-синтетические способности)	Способность к планированию, целеполаганию	Уровень НПУ (устойчивость к стрессу)
Психологические особенности обучающегося	Групповая деятельность Индивидуальная деятельность
Рекомендации по взаимодействию:

Таблица 5. Психологические особенности обучающегося

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников