автор: Дутова Светлана Анатольевна
старший воспитатель
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Сказка» г.Бородино Красноярского края
Система работы ДОУ по индивидуализации педагогического процесса
Система работы ДОУ по индивидуализации
педагогического процесса
Дутова Светлана Анатольевна, старший воспитатель
МБОУ «Сказка» города Бородино Красноярского края
Система работы по индивидуализации педагогического процесса включает в себя как совместную партнерскую деятельность взрослых и детей с применением различных технологий, так и организацию предметно-пространственной среды.
Создание условий для индивидуализации начинается с наблюдения за детьми. Как говорится, прежде чем прокладывать тротуар, подождите, посмотрите, где ходят люди. Наблюдение за детьми, изучение семей воспитанников позволяет обеспечивать индивидуализацию на групповом уровне, подгрупповом и персональном.
Наблюдая за детьми, видя их интересы и потребности, способности и затруднения, воспитатели создают в группах такие условия, в которых каждый ребенок может найти место для раскрытия своего потенциала.
Важным условием индивидуализированного обучения и воспитания является партнерское взаимодействие детей и взрослых. Здесь на помощь нам приходит такая технология как «Детский совет». Именно на Детском совете происходит не только настрой на весь день, на дальнейшую деятельность, но и само планирование этой деятельности.
Наиболее ярко и явно самостоятельность, инициатива проявляется в свободной игре. Несколько лет назад мы организовали в детском саду пространство для свободной игры, в том числе разновозрастной. В режиме дня в каждой группе выделено время для игры (Час игры).
Сотрудничество с родителями – неотъемлемая часть выстраивания образовательного процесса. При этом мы учитываем занятость, загруженность современных родителей. Стараемся подбирать такие формы и технологии, которые позволяют достигать максимального эффекта при минимальных затратах. Одна из таких технологий – Челлендж. Родители все активнее включаются в фоточелленджи. Еще одна технология, позволяющая каждой семье и каждому ребенку, а также группе детей проявить себя, представить свои увлечения и интересы – это Посткроссинг.
На сегодняшний день, в педагогическом процессе используется немало образовательных технологий, связанных с организацией пространства для деятельности детей на основе их интересов и потребностей. Одна из таких технологий, на наш взгляд, позволяющая максимально обеспечить возможности для проявления детской инициативности и самостоятельности – это «Говорящая среда». Как известно, среда – «третий воспитатель».
Технология «Говорящая среда», с одной стороны, сегодня уже не является чем-то очень неизведанным, эксклюзивным, но, с другой стороны, ее возможности еще недостаточно используются в дошкольных образовательных организациях. А ведь «Говорящая среда» — это уникальный инструмент для организации образовательного процесса, его индивидуализации.
Условно мы для себя разделили элементы «говорящей» среды на несколько групп:
1) информационные,
2) регулятивные,
3) эстетические,
4) стимульные.
Все эти элементы представлены как в групповых помещениях, так и в макросреде детского сада. Элементы среды изготовлены как самими детьми, так и педагогами, или совместно детьми и взрослыми.
«Информационные» элементы — это знаки – маркеры для обозначения мест, уголков и др., содержат информацию о нас, наших достижениях или, например, о наших планах.
Например, уже перед входом в группу можно познакомиться с жителями этой группы: на двери при входе в группу висят автопортреты детей и портреты воспитателей и младших воспитателей, которые нарисовали сами ребята или, где-то, совместно с родителями. Дети нарисовали и подписали педагогов – музыкального руководителя, инструктора по физкультуре – и разместили их портреты на дверях в музыкальный и спортивный зал (соответственно), портрет медсестры – на двери медкабинета.
К информационным элементам относятся также обозначения центров, уголков в группах и других помещениях детского сада. Например, в физкультурном зале ребята старших групп нарисовали знаки – обозначения на полки для спортивного инвентаря, в музыкальном зале обозначено место, где хранятся музыкальные инструменты. Знаки-маркеры выполняют информационно-организационную функцию. Дети понимают, что и где располагается, чем можно заняться; что используется, в том числе, и при планировании деятельности.
Есть такие элементы «говорящей» среды, которые от имени детей «говорят» с педагогами. Например, в музыкальном зале располагается информация о любимых песнях, мультфильмах, героях детей. И эта информация используется музыкальным руководителем при составлении сценариев праздников и развлечений, организации флешмобов (она «вводит» любимых детских героев, включает любимые детские песни).
«Говорящие кабинки» также выполняют информационную функцию, т.к. содержат информацию о ребенке, его увлечениях, достижениях, здесь может быть и информация о родителях (имя мамы, папы).
Информация о достижениях детей представлена в групповых помещениях, в том числе и в виде плаката. Спортивные достижения представлены в спортзале. На баннере с разными видами спорта располагаются фотографии детей, занимающихся в спортивных секциях, участвующих в различных спортивных состязаниях. А в музыкальном зале представлены фотографии детей с различного уровня творческих (музыкальных) конкурсов, или детей, занимающихся в студиях, музыкальных коллективах.
Дети всегда с радостью делятся своими достижениями и победами. Им приятно видеть свои фотографии, рисунки, поделки в общественных местах детского сада — на различного рода выставках, экспозициях.
Это важно, когда каждый ребенок имеет возможность для представления своих способностей и достижений, что свидетельствует о его состоятельности, продуктивности и росте.
В каждой группе можно увидеть информацию о реализуемой в группе теме или проекте, а также о том, чем дети планируют заниматься в рамках этой темы / проекта. Различные формы планов содержат информацию и о совместных групповых делах и занятиях и об индивидуальных. Например, календарь событий содержит информацию об основных групповых делах, распределенных на неделю, о важных событиях в жизни группы; а на индивидуальных планшетах или досках выбора ребята фиксируют свои планы на день.
Планы детей представлены не только в групповых помещениях. Такие своеобразные «памятки» о запланированных детьми мероприятиях есть также в музыкальном зале. Каждая группа на Детском совете выбирает для себя какое-либо развлечение, время его проведения и прикрепляет листок с названием значимого события на ленту в музыкальном зале. И музыкальный руководитель, и дети, и воспитатели групп видят эти памятки и знают, когда будут проходить те или иные события.
Конечно, планы (как элемент среды) играют не только информационную роль, но и выполняют регулятивную функцию. Ведь это еще и средство взаимо- и самоконтроля: обращаясь к планам в течение дня, недели, ребята смотрят, обсуждают, что сделано, что не сделано, по каким причинам, что с этим дальше делать.
«Регулятивные» элементы – это различные знаки – правила для взаимо- и самоконтроля. Они важны для обеспечения, в том числе, безопасности. Важно, чтобы эти правила вырабатывались совместно детьми группы. Поэтому в каждой группе свои правила. Иногда знаки-правила встречают уже перед входом в группу и являются таким напоминанием о том, как принято вести себя в этой группе. Правила могут располагаться в центрах активности для напоминания каких-то особых условий работы в центре, выполняя, таким образом, еще и некую организационную функцию. В зависимости от возраста, потребностей детей конкретной группы правила – алгоритмы могут быть, например, и в туалетной комнате или приемной. Они помогают детям, которые еще не полностью освоили какое-то действие. В таком случае правила являются средством взаимоконтроля и самоконтроля. Дети сами подмечают возникающие трудности или нарушения и предлагают ввести правило (соответственно нарисовать знаки), например, в физкультурном зале или на лестнице.
Детский сад – это второй дом. И взрослые, и дети проводят в стенах детского сада большую часть времени. И, конечно, хочется, чтобы дома было уютно и красиво. Поэтому немаловажную роль в среде играют эстетические элементы, которые служат для «украшения», оформления пространства. И, естественно, в оформлении пространства, как группы, так и всего детского сада участвуют сами дети. Это и оформление к конкретным мероприятиям, праздникам: сезонным, тематическим и просто по настроению. Так, например, в коридорах, у каждой группы есть свой светильник, который дети вместе с воспитателями украшают в соответствии с сезоном. Даже маркировка на стульях может быть красивой. Все эти эстетические элементы играют важную роль в создании благоприятного эмоционального фона. Это и средство самовыражения, и позитивный эмоциональный ресурс, источник хорошего настроения.
Ну и, наверное, самые главные – это «стимульные» элементы. Они побуждают детей к действию, это те элементы среды, с которыми ребенок действует самостоятельно, решая свои задачи, реализуя свои задумки. Эти элементы, конечно, максимально сконцентрированы в группах, но и представлены в других помещениях детского сада. Начиная с приемной и входа в группу, важную мотивационную функцию выполняют различного рода доски настроя, погружения в тему. В каждой группе (в зависимости от возраста, интересов детей) свои традиции: где-то это уголки «Здравствуй, я пришел», где-то доска выбора приветствия (и свои способы приветствия), где-то «Задания дня», где-то «Вопрос дня»….
Пространство групп зонировано для организации различных видов деятельности детей. И каждая зона, каждый центр содержит свои элементы, выполняющие образовательные и развивающие функции, а также побуждающие детей к активной самостоятельной деятельности.
Результаты образовательной деятельности как коллективной, так и индивидуальной (каждого ребенка) также представлены в среде. Это и рисунки, и поделки, и презентации, и альбомы, и постеры.
Некоторые продукты своей творческой деятельности ребята оставляют в группе для дальнейшего использования, часто они делают что-то для мамы или, для друга. Тогда у каждого ребенка есть возможность хранить свои личные вещи, подарки, «секретики» или «напоминалки» в индивидуальных ящичках, кармашках и других специально организованных местах (как принято в группе).
Пространство приемной, как зоны ежедневного контакта всех субъектов образования, организовано так, чтобы инициировать положительную «обратную связь». Здесь через среду воспитатели говорят с родителями, дети говорят с родителями, родители говорят с воспитателями и детьми. Здесь и афиши, и доски выбора, и уголок «Говорят наши дети» (ответы детей на вопросы родителей), и многое другое – полезное и увлекательное.
Иногда интересы и увлечения детей выходят за пределы деятельности в группе. Исходя из потребностей родителей, а также способностей и интересов детей в детском саду организованы пространства для дополнительных занятий: это кабинеты для ментальной арифметики, робототехники и легоконструирования, английского языка, детская студия тележурналистики.
Все имеющиеся в детском саду коридоры, уголки организованы для свободной деятельности детей, способствующей проявлению самостоятельности, инициативности дошкольников. Проходя по коридорам с родителями, по дороге в музыкальный и спортивный зал, или в свободное время ребята могут найти здесь интересные задания, увлекательные ребусы, могут просто порисовать или выложить что-то на фланелеграфе.
Конечно, одно из самых любимых детьми пространств, наиболее полно раскрывающих потенциал каждого ребенка, и дающего возможности для развития и самореализации – это игровая комната. Она организована в свободном помещении группы. В эту комнату приходят играть дети из всех групп, что способствует разновозрастному общению. Маленькие дети постепенно включаются в игру старших, учатся играть, общаться, формируются умения командного взаимодействия.
Конечно, условия для свободной игры есть и в группах.
Для нас важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно, уютно, безопасно и имел возможность для самореализации и уверенность, в том, что его услышат, поддержат, и его личные победы и достижения не останутся незамеченными. И среда — наш «третий воспитатель» — это наш помощник. Меняются дети, меняются интересы, а значит, процесс продолжается!
