Автор: Дубина Ольга Михайловна
преподаватель ГБПОУ «Макеевский транспортно-технологический колледж», г. Макеевка
«Создание модели профессионально-личностного становления студентов-сирот в образовательной организации СПО»
Дубина Ольга Михайловна,
преподаватель, классный руководитель
ГБПОУ «Макеевский транспортно-технологический колледж»
СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СПО
В современном обществе проблема профессионально-личностного становления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, очень актуальна.
Главной задачей учреждений СПО в отношении студентов-сирот является обеспечение развития личности в процессе приобретения профессиональных навыков, создание условий для успешной адаптации в обществе. Эти задачи можно реализовать через организацию социально-педагогического сопровождения данных студентов в рамках образовательной и внеурочной деятельности.
Цель педагогов Макеевского транспортно-технологического колледжа – не только дать таким студентам профессию, выпустить достойных специалистов, но и сформировать полноправных законопослушных членов общества, развить социальную активность, подготовить к самостоятельной взрослой жизни, социализировать в современное общество.
Анализ литературы по данной теме дает основание утверждать, что проблемы профессионально-личностного становления детей-сирот сложны, неоднозначны, актуальны. Представителями как российской, так и зарубежной педагогики, психологии, социологии, медицины исследовались различные аспекты данной темы. В трудах В.И. Блинова, Е.И. Головахи, М.И. Губановой, Г.Г. Солодовой, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Л.П. Крившенко, Н.С. Пряжникова, В.Л. Савиных, Т.И. Шалавиной широко представлены основные направления личностного, ценностного, социального, профильного, профессионального становления детей-сирот.
Если мы обратимся к работам исследователей А.М. Кухарчик, Е.Е. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, Л.Я. Олиференко, Ю.А. Федорова, то увидим, что «профессионально-личностное становление (самоопределение)» рассматривается ими как «внутриструктурная взаимозависимость сознательного, интересов, склонностей, результатом которой являются чувство долга, «хочу», «могу», «умею», «надо» [3].
В рамках предлагаемой статьи нам представляется наиболее важным определить значимость процесса профессионально-личностного становления детей-сирот в организациях среднего профессионального образования, влияющего на их социализацию и личностные установки для успешного поиска себя в мире технологий и инноваций.
В ГБПОУ «Макеевский транспортно-технологический колледж» взаимодействие со студентом-сиротой начинается заочно сразу после издания приказа о зачислении с изучения его личного дела, собираются сведения о состоянии его физического и психического здоровья, об условиях жизни до поступления в колледж, о его опекунах и родственниках, выявляются проблемы, связанные с его социальной ситуацией. Обобщение полученных данных помогает спрограммировать формы и методы участия в личностном развитии сироты, выработать условия оказания ему необходимой помощи и поддержки в период адаптации.
Как показывает практика, при выборе направлений работы со студентами-сиротами необходим индивидуальный подход, и в то же время взаимодействие с ними не должно категорически отличаться от работы, проводимой с остальными студентами, и выделять студентов-сирот из общего потока учащихся с целью эффективной интеграции и адаптации студентов к взрослой и самостоятельной жизни [2].
Опыт работы со студентами-сиротами позволяет выделить личностные особенности данной категории обучающихся: низкий контроль эмоций, агрессивно-демонстративное поведение, бедная сфера воображения; неумение сотрудничать и взаимодействовать с другими людьми, стремление получать от жизни только удовольствие, быстрый отказ от деятельности, требующей больших эмоциональных затрат, боязнь брать на себя ответственность, частая смена настроения [5].
Для студентов-сирот роль классного руководителя (куратора) еще более значима, чем для остальных учащихся. Студенту очень важно, чтобы преподаватель был его наставником, а не ментором, чтобы к нему можно было всегда обратиться за помощью. Очень важно уже в первые дни обучения информирование куратором об учебной, научной деятельности (расписании, преподавателях, системе оценок и аттестаций, месторасположении кабинетов, библиотеке, хозяйственных и других структурах), возможности реализовать себя во внеаудиторных и спортивных мероприятиях (расписание кружков, секций, возможность принять участие в выездных семинарах, студенческих органах самоуправления). Привлечение к проведению тематических кураторских часов, индивидуальные беседы, направление для участия во внеаудиторных мероприятиях способствует интеграции первокурсников в студенческое сообщество.
В ГБПОУ «МТТК» с этой целью проводятся церемония «Посвящение в специальность», творческий проект «Дебют первокурсника», ежегодные спартакиады, предметные недели, мастер-классы по профессиональному мастерству, фестиваль талантов «Студенческая весна», действуют волонтерское и наставническое движения по инициативе Студенческого совета.
Участие студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в этих мероприятиях способствует полноценному развитию студентов данной категории.
Для того, чтобы социализация студентов-сирот на этапе обучения в колледже прошла успешно, в учебном заведении создана определенная среда, которая актуализируется в следующих механизмах:
1) формирование духовной культуры студенческого социума – совместное переживание студентами чувства сопричастности к особой студенческой субкультуре, сочетающей в себе высокую социальную активность, чувство принадлежности к престижному учебному заведению в регионе, приобщение к высоким жизненным целям и ценностям;
2) функциональное включение студентов из категории детей-сирот в совместную деятельность – коллектив педагогов выступает в форме «коллектива созидателей», действующий в соответствии с организационным порядком, ритуалами и атрибутикой, принятыми в колледже;
3) демократическое внедрение организационного порядка в учреждении – организационные нормы и структура представляются в начале года не как «директива педагогического совета», но как многолетние традиции, в создании которых участвовали и сами воспитанники, таким образом, подчеркивается возможность и необходимость участия ребят в продолжающемся творчестве;
4) общая пространственная организация коллективных действий – коллективные построения, спортивные состязания, конкурсы, художественное творчество и другие групповые мероприятия совершаются в «зоне видимости» для каждого студента, таким образом, дети-сироты воспринимают себя и друг друга через призму коллективной активности, что стимулирует созревание подлинной социальности в личности;
5) социальное, духовное и предметное обогащение деятельности – содержательная и разнообразная в предметном плане деятельность образовательного учреждения, участие в экологических акциях, помощь престарелым и инвалидам, помощь в подготовке городских и региональных мероприятий, труд по самообслуживанию.
Таблица 1. Модель профессионально-личностного становления студентов колледжа, оставшихся без попечения родителей
| Адаптационный этап
(первый год обучения в колледже) |
Основной этап (второй и третий годы обучения) |
Завершающий этап (четвертый год обучения) |
| Задачи: — диагностика индивидуальных особенностей учащихся-сирот; — выявление негативных факторов, влияющих на процесс их профессиональной подготовки; — выявление и преодоление адаптационных трудностей; — предупреждение и разрешение конфликтов учащихся-сирот с участниками педагогического процесса; — организация помощи сиротам с привлечением различных специалистов; — ознакомление с особенностями обучения в колледже |
Задачи: — создание условий для саморазвития учащихся-сирот; — закрепление в умения и навыки первичных знаний, необходимых для успешной профессионализации учащихся-сирот; — вовлечение в научно-исследовательскую деятельность; — помощь в формировании и развитии профессионально значимых качеств учащихся-сирот; — организация и прохождение учебной практики; — ознакомление с особенностями профессиональной подготовки учащихся-сирот в колледже; — развитие их личностной и профессиональной самостоятельности |
Задачи: — создание условий для самореализации учащихся-сирот; — организация педагогической помощи в научно-исследовательской сфере; — создание условий для успешной профессионализации учащихся-сирот; — помощь в трудоустройстве; — решение жилищно-бытовых и психолого-педагогических проблем учащихся-сирот, создавших свои семьи |
| Методы:
1) тестирование; |
Методы:
1) проблемные ситуации; |
Методы:
6) беседы с руководителями производственной практики |
| Формы: 1) сотрудничество со студентами-сиротами старших курсов; 2) клубы и кружки; 3) встречи с администрацией колледжа |
Формы:
1) сотрудничество со студентами-сиротами старших курсов; |
Формы: 1) ярмарка вакансий; 2) научные семинары, конференции, круглые столы; 3) встречи с руководителями предприятий и фирм; 4) конкурс на лучшего учащегося (курса, колледжа); 5) встречи в клубе «Молодая семья»; 6) проблемные кружки; 7)проблемные студенческие лаборатории |
В рамках разработанной модели задачи социально-педагогической поддержки учащихся-сирот, методы и формы ее реализации являются взаимодополняющими и функционируют как единая система. В практической деятельности они реализуются с учетом этапов профессионального становления учащихся-сирот. Особенностью данной модели является то, что в центре внимания – не столько содержание учебно-профессиональной деятельности, сколько личность учащегося-сироты, ее жизненные, профессиональные и личностные проблемы [2].
Для внедрения разработанной нами модели социально-педагогической поддержки учащихся-сирот в колледже необходимо соблюдение определенных условий. Мы считаем целесообразным выделить три группы условий.
Организационные:
— изучение и выявление возможностей для организации социально-педагогической поддержки учащихся-сирот в колледже;
— наличие или создание материально-технической базы, необходимой для организации социально-педагогической поддержки учащихся-сирот, которая определяется конкретными ее направлениями, формами и методами;
— создание взаимосвязей между структурой социально-педагогической поддержки учащихся-сирот с различными подразделениями колледжа и социумом в целом.
Психологические:
— изучение и выявление интересов учащихся-сирот в сфере досуга, их потребностей, склонностей и умений, которые могут быть реализованы, развиты и сформированы в процессе профессиональной подготовки;
— учет их индивидуальных особенностей при выборе направлений, форм и методов социально-педагогической поддержки;
— создание возможностей для творческого развития сирот в процессе реализации ими своих потребностей, способностей и интересов в процессе профессиональной подготовки в соответствии с их индивидуальными особенностями и способностями;
— обеспечение им субъектной позиции в процессе профессиональной подготовки;
— психолого-педагогическая готовность преподавателей колледжа к осуществлению социально-педагогической поддержки данной категории учащихся.
Педагогические:
— организация социально-педагогической поддержки на основе гуманистических принципов образования;
— направленность всего процесса обучения в колледже на реализацию принципов личностно-развивающего образования;
— адекватность содержания социально-педагогической поддержки интересам учащихся-сирот;
— стимулирование самостоятельности учащихся в процессе профессиональной подготовки, направленное на их саморазвитие, самореализацию и овладение профессионально-значимыми качествами;
— создание субъект-субъектных отношений между учащимися-сиротами, между педагогами и учащимися;
— наличие социального педагога как ключевой фигуры социально-педагогической поддержки учащихся-сирот в колледже.
Защита индивидуального профессионального развития учащегося-сироты обеспечивается системой педагогической поддержки, предоставляющей помощь субъекту в формировании широкого поля развития [1]. Комплексная поддержка создает предпосылки разрешения личностно-профессиональных проблем студента в образовательном процессе Адекватность содержания социально-педагогической поддержки интересам учащихся-сирот, социальным условиям и возможностям ее организации подразумевает учет мотивационно-ценностной сферы сирот, условий их жизнедеятельности, социальных контактов; важным условием такой поддержки является стимулирование самостоятельности учащихся-сирот в процессе их профессиональной подготовки в колледже.
Все вышеизложенное позволяет нам сделать следующие выводы.
- Разработанная нами модель профессионально-личностного становления студентов-сирот в учреждении СПО создана на основе принципов личностно-развивающего образования и включает в себя следующие компоненты: этапы, задачи, принципы, формы и методы ее реализации.
- В соответствии с разработанной моделью основным содержанием педагогической поддержки студентов-сирот становится помощь им в формировании самостоятельности, способности к саморазвитию и самореализации, в овладении профессионально значимыми качествами.
3. Планируемый результат реализации данной модели – развитие личности учащегося-сироты, формирование уверенности в себе, способности к самоконтролю, самоорганизации.
Список использованных источников
1.Лукина А.К., Петрушина А.Г. Специфика работы социального педагога в техникуме //Превентивно-профилактическая работа социального педагога. Москва: Юрайт, 2021. – С. 344-359. // [Электронный ресурс] Режим доступа https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48032483&selid=48032589
2.Самолетова В.М. Проект как метод социализации студентов-сирот
// Современные проблемы и направления развития системы подготовки кадров: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции. – Москва: НОО «Профессиональная наука», 2016. – С. 107-112.// [Электронный ресурс] Режим доступа: // https: //www.elibrary.ru/item.asp?id=27317693
3.Самсоненко Л.С. Сопровождение социальной адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, в организациях СПО [Текст] //Академическая публицистика. – 2017. – № 4. – С. 356-363.
4.Петров Е.В. Социально-профессиональная адаптация детей-сирот в системе среднего профессионального образования в современных экономических условиях [Текст] // Наука, образование, общество. – 2016. – № 2 (8). – С. 115-131.
5.Халимова Н.М. Исследование мотивации к обучению у студентов-сирот в условиях среднего профессионального образования. // Инновации, технологии, наука. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – Москва: Наука, 2016. – С. 219-222. // [Электронный ресурс] Режим доступа: // https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26544535
