автор:
Гунтик Ольга Андреевна Воспитатель МБДОУ 85 г. Мурманска
Усманова Асия Тальгатовна Воспитатель МБДОУ 85 г. Мурманска
Проектно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении «Строение, значение и функции частей растений»
Проектно – исследовательская деятельность в дошкольном образовании.
«Строение, значение и функции частей растений».
Тип проекта: Информационно-исследовательский.
Длительность: 1 месяц
Участники проекта:
- Воспитатели старшей логопедической группы МБДОУ №85 Усманова А.Т., Гунтик О.А., учитель-логопед Бегунова И.В.
- Родители;
- Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Образовательная область: Познание. Коммуникация. Социализация. Безопасность.
Актуальность проекта
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.
Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться», т. е. научить ребенка сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.
Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
Путей развития интеллектуального творческого потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему? . Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.
Предметная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.
Проблема: Какие части есть у растений? Для чего они нужны растениям? Что нужно растениям для роста?
Гипотезы:
Цель: С помощью экспериментов (опытов) повысить уровень экологических знаний детей старшего дошкольного возраста, развивать их познавательный интерес и любознательность.
Задачи:
- Обучать детей исследовательской (поисковой) деятельности, развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и в практическом экспериментировании с ними.
- Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
- Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами, принимать и ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
- Расширять представления о значимости растений в жизни человека, сформировать представления детей о значении воды и света для жизни растений. Развивать экологическое сознание.
- Развивать и отрабатывать лексический запас слов на материале опытов экспериментальной деятельности.
- Совершенствовать грамматический строй речи – правильно строить предложения и использовать сложные лексико-грамматические конструкции.
- Развивать умение структурировать текст — уметь последовательно и точно строить рассказ на материале проведенного опыта-эксперимента.
- Развивать связную речь – учить детей выражать свои мысли, чувства, желания.
Ресурсы проекта:
Социальные:
- Филиал №9 центральной детской библиотеки.
Материальные:
- Видеофильмы о растениях;
- Книги о растениях, наборы открыток и фотографий.
- Уголок природы в группе;
- Дидактические экологические игры;
- Уголок экспериментирования группе;
- Современная, эргономичная, безопасная, развивающая среда, включающая мультимедийные и технические средства, соответствующие современным гигиеническим требованиям для обеспечения коррекционно — образовательного процесса.
Этапы реализации проекта:
1 этап: подготовительный.
- Создание технической базы для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы).
В уголке имеются:
- Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы;
- Лупы;
- Гайки, скрепки, винтики, гвоздик, проволока;
- Медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложечки, резиновые груши, шприцы (без игл); вата, бинт;
- Мука, соль, сода, свечи, фонарики;
- Детские халаты, фартуки;
- Схемы для проведения опытов;
- Журнал для фиксирования результатов.
- Приборы – «помощники» (лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы);
- Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и т.д.;
- Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; разные виды бумаги; красители: гуашь, акварельные краски;
- Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, сито, свечи.
- Обобщение и уточнение представлений детей о строении растений, о значении и функциях разных частей растений. (Чтение художественной литературы, энциклопедий, рассматривание растений в уголке природы).
- Подобрать художественную литературу, иллюстрированный материал по данной теме.
- Отображение цели и задач проекта.
- Анкетирование родителей по данной проблеме.
- Диагностика знаний детей на начало проекта.
2 этап: основной. Организация работы над проектом.
- Теоретическая часть:
- составление перспективно-тематического плана работы с детьми;
- разработка конспектов и описание проведения опытов;
- создание презентации «Мы исследователи»,
- консультирование родителей по теме «Эксперимент в детском саду и дома».
Практическая часть:
- Занятия по экологическому воспитанию.
- Игры-эксперименты по данной проблеме.
- Связь с другими видами деятельности: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская (самостоятельные опыты), коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы).
3 этап: заключительный. «Презентация проекта».
- Диагностика (результативно-сравнительный анализ)
- Представление результатов проекта в МБДОУ в виде:
- Творческая презентация с участием детей «Эксперименты с растениями».
- Конспекта итогового занятия с детьми «Что мы знаем о растениях».
- Оформление информационно-исследовательского проекта «Строение, значение и функции разных частей растении » для участия в педагогическом марафоне.
Описание форм образовательной деятельности.
- Проект начинается с обобщения и уточнения представление детей о частях растений и их функциях (диагностика на начало проекта). Цель: заложить в детях представления о том, что растениям необходимы вода и свет для жизни.
- Проведение анкетирования для родителей по теме «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми дома» и обобщение результатов.
- Воспитатель проводит консультацию для родителей «Эксперимент в детском саду и дома», где уточняет важность проектной деятельности в работе с дошкольниками.
- Знакомство с материалом и оборудованием для исследовательской деятельности. Поддержать и развить интерес у ребёнка к исследованиям, опытам, открытиям.
По результатам анкетирования, которое было проведено среди родителей нашей группы на тему «Организация опытнической деятельности дома» видно, что родители заинтересованы в развитии познавательного интереса детей, они способствуют постоянному совершенствованию их умений и навыков.
Диагностика знаний детей показала высокий уровень знаний у 41% детей, средний – 28,7%, низкий – 30,3% детей.
Перспективный план мероприятий с детьми
| Образовательные области и виды деятельности | Формы и методы работы | Наименование | |
| Игровая деятельность | Дидактические игры | «Что изменилось
«Угадай, растение по описанию «Где спряталась игрушка «Найди растение по названию «Чего не стало «Найди, о чем расскажу «Загадай, мы отгадаем «Продайте то, что назову «Назови и опиши» «От какого дерева ветка» «Собери части растения» «Угадай цветок» «Что для этого нужно?» «Листья и иголки» |
|
| Пальчиковые игры | «Вершки и корешки»; «Цветок»; «Посадим цветы»; «Весенняя берёзка»; «Колокольчик»; «Растение» | ||
| Сюжетно — ролевые игры | «Прогулки в лес», «Садоводы – огородники» | ||
| Настольно — печатные игры | Лото «Грибы»;
Домино — фрукты, ягоды, растения. Ботаническое лото Овощи – фрукты Во саду ли, в огороде Цветочное домино |
||
| Подвижные игры | «У медведя во бору»; | ||
| Конструктивные игры | «Планируем сад и огород» | ||
| Познавательное развитие
Непосредственно организованная деятельность |
«Растения нашего уголка природы»;
«Посадка лука»; «Беседа о строении растения»; «Как растет растение»; |
||
| Наблюдения за растениями
Обсуждение ситуаций Моделирование ситуаций |
Рассмотреть и сравнить почки рябины и березы. Поставить в воду веточки рябины и березы, формировать представление о том, что для жизни и роста растения нужны свет, вода, тепло, питательная среда.
Рассматривание распустившихся веток. Рассмотреть растения уголка природы в разное время дня, отметить зависимость внешнего вида от температуры воздуха. Показать, что после полива поникшие растения оживают. Закреплять знания о роли воды в жизни растений. Рассматривание и беседа по схемам – алгоритмам по уходу за комнатными растениями. Рассмотреть всходы лукового дерева. Наблюдать и отмечать в календаре рост лукового дерева, верхушек свеклы, моркови. Обратить внимание на изменение внешнего вида растений в солнечную и пасмурную погоду, отметить роль солнца. |
||
| «Хорошо — плохо»
«Что делать, если у дерева обломилась ветка?» «У комнатных растений сохнут листья. Как им помочь?» «Что будет, если…» |
|||
| «В лес пришёл человек, что будет?»;
«Что случится, если пересохнет река?»; «Легко ли восстановить лес?» |
|||
| Просмотр и обсуждение фильмов
Тренинги с детьми Рассматривание Создание коллекций |
«Растительный мир нашего края»
«Мир растений» «Правила поведения в природе» Рассматривание иллюстраций и репродукций, альбомов, открыток, календарей Семена растений |
||
| Развитие речи | Составление рассказов из личного опыта | Как мы выращивали лук
Рассказы о проделанных опытах |
|
| Сочинение загадок | о растениях | ||
| Ознакомление с художественной литературой | Чтение
Н. Павлова «Где зимуют почки», Н. Сладкова «Зимнее лето». М. Пришвин «Деревья в плену», «Разговор деревьев», Г. Скребицкий «На пороге весны», Л. Гулыга «Весна», Л. Воронкова «Солнечный денек. Медок и Холодок», Е. Серова «Фиалка», «Незабудка», «Колокольчик». |
||
| Заучивание наизусть
А. Тесленко |
|||
| Театрализованная деятельность | Для детей младшей группы инсценировка сказки «Репка»
«На горе — то калина» (танцевальная р. н. игра) |
||
| Художественно — продуктивная деятельность | Рисование | «У нас расцвели бальзамин и декабрист»
«Деревья зимой» (техника «мятая бумага») «Ветки в вазе» «Фиалки в горшке» |
|
| Аппликация | «Распустилась верба» (объемная аппликация)
«Нарциссы» (объемная аппликация) |
||
| Лепка | «Господин лук»
Декоративная пластина «Цветок» |
||
| Трудовая деятельность | Самостоятельный уход за растениями в уголке природы: полив, прополка, рыхление, полив, пересадка, подкормка минеральными удобрениями, сбор урожая. | ||
| Работа с родителями | Индивидуальные беседы с родителями о важности данной проблемы; | ||
| Выставка календарей наблюдений за домашними посадками; | |||
| Оформление уголка для родителей
«Удивительное — рядом» «Целительная сила природы» (секреты народной медицины) Консультация для родителей «Полезные свойства лука», «Чем хорош лук? О пользе лукового семейства», «Лук репчатый. Полезные и целебные (лечебные) свойства лука репчатого. Чем полезен лук. Лечение луком: народные рецепты». |
|||
Экспериментальная, исследовательская деятельность
|
Цель:
уточнить функцию корней растений установить, что в корнеплодах есть запас доказать, что стебель проводит воду к листьям доказать, что с листьев происходит испарение уточнить какие условия необходимы для роста растения |
«Для чего корешки?»
Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растения; установить взаимосвязь строения и функций растения. Материал: черенок растения с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка. «Как увидеть движение воды через корешки?» Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения; установить взаимосвязь строения и функций растения. Материал: черенок растения с корешками, емкость с водой, окрашенная пищевым красителем. «Вершки – корешки» Выяснить, что раньше появляется из семени. Материал: фасоль, бумажные салфетки, емкость прозрачная с водой, алгоритм деятельности. «Живой кусочек» Установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растений. Материал: плоская емкость, корнеплоды: морковь, свекла, алгоритм деятельности. «Что внутри» Установить, почему стебель может проводить воду к листьям. Подтвердить, что строение стебля обусловлено его функциями. Материал: стебель петрушки деревянный бруски, лупа, емкость с водой, любое растение, алгоритм деятельности. «Растение – насос» Доказать, что корешок растения всасывает воду и стебель проводит ее; объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями. Материал: прозрачная трубочка, взрослое растение, прозрачная емкость. «Вверх к листочкам» Доказать, что стебель проводит воду к листьям. Материал: гвоздика белая, вода с красителем, неокрашенные деревянные бруски, плоская емкость с водой, алгоритм деятельности. «Выпрямившийся стебель» Доказать, что стебель проводит воду к листьям. Материал: увядший стебель петрушки или укропа, емкость с водой, алгоритм деятельности. «Запасливые стебли» Выявить, как стебли или стволы могут накапливать влагу и сохранять ее долгое время. Материал: губки, деревянные неокрашенные бруски, невысокие емкости с водой. «Испарение влаги с листьев растений» Проверить, куда исчезает вода. Материал: растение, целлофановый пакетик, нить. «Почему меньше?» Установить зависимость количества впитываемой растением воды от его величины. Материал: стаканы, черенки двух различных по величине растений. «Бережливые растения» Установить зависимость между величиной листа растения и потребностью его в воде. Материал: лилия, молочай, стендапсус, бегония, целлофановые пакеты, лупа. «Что изменилось» Доказать, что при испарении воду с листьев происходит их охлаждение. Материал: термометры, кусочек ткани, вода. «Что чувствуешь» Выявить, что происходит с растением при испарении воды с листьев. Материал: губка, смоченная водой. «Растения и свет» Проверить, повернется ли растение к свету. Цветок повернули так, чтобы большая часть листьев «смотрела» влево, а окно было справа. Сфотографировали. В течение месяца цветок не поворачивали, наблюдали. Через месяц сделали ещё один снимок и сравнили с первым. Многие листья повернулись в сторону окна – к свету. Вывод: как растения ни поворачивай, они всегда тянутся к свету. Эта реакция называется фототропизм. Опыт с луком Проверить, как влияет отсутствие света на рост лука. Поместили две головки лука в баночки, наполненные водой. Одну поставили в темное место, другую разместили на окне. Через несколько дней из обеих головок прорезались перья, но они были разной длины и отличались цветом. Цвет перьев лука, который стоял на подоконнике был ярко-зеленым (созданы условия для фотосинтеза), перья – ровными, а у лука, который стоял в темном месте, светло-желтым, перья изогнуты. Корневая система у лука, который стоял в темном месте, была развита слабее. Вывод: трудно развиваться перьям лука в темноте, но они упорно тянуться к свету. |
На заключительном этапе мы снова провели анкетирование родителей и собеседование с детьми с целью соотнесения итогов проекта с ожидаемыми результатами. Родители и воспитатели убедились в том, насколько актуальна тема развития познавательных способностей детей через экспериментирование.
Практическая значимость проекта:
Знания, полученные во время проекта, помогли
- повысить значимость метода экспериментирования в развитии познавательных способностей детей
- формированию экологических знаний у дошкольников.
- После проведения всех опытов, бесед, посвященных изучению растений, у детей стойко сформировалось представление о строении, значении и функциях частей растений, о необходимых условиях для роста растений. Многочисленные опыты вызвали у детей познавательную активность, любознательность и стремление к самостоятельному познанию и размышлению.
Такие проекты значимы и для общества, т.к. ребенок, овладевший навыками поисково-исследовательской деятельности способен самостоятельно решать возникающие задачи, что необходимо для школьного обучения и успешной самореализации в социуме;
Все этапы проекта прошли через разные виды деятельности, использовался развивающий, дифференцированный подход к каждому ребёнку.
В дальнейшем мы планируем продолжить работу по этой теме и создать банк экспериментов с различными предметами и материалами.
Диагностика:
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников:
(высокий уровень оценивается в 3 балла, средний – 2 балла, уровень ниже среднего – в 1 балл).
Задание 1
( Задание проводится индивидуально с каждым ребёнком).
Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование: иллюстрация по теме «Всё о воде», конверты с картинками о воде, схема «Круговорот воды в природе».
Инструкция к проведению: Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:
— Что такое вода? У воды есть запах? Какая она на вкус? Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода?
— Где спряталась вода?
— Кто не может жить без воды?
— Где живёт вода?
— Кому нужна вода?
— Что такое кислый дождь?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень.
(ребёнок без труда отвечает на вопросы).
-Правильно называет отличительные признаки неживой природы:
-самостоятельно рассказывает всё, что связано с неживой природой:
-отвечая на вопросы, проявляет умозаключения, фантазию, логически правильные выводы по отношению к природе.
Средний уровень.
-Ребёнок, в основном, правильно отвечает на вопросы;
-называет отличительные признаки неживой природы;
-нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании объектов неживой природы.
Уровень ниже среднего.
-Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе на вопросы;
-не всегда правильно называет отличительные признаки неживой природы;
-затрудняется при ответе на вопросы.
Педагог. Дети, а кому нужна вода?
Дети. Деревьям, птицам, животным, людям.
Педагог. Давайте проверим, всех ли мы перечислили (демонстрация ширмы «Вода»). А нам в детском саду нужна вода? Для чего? (Умываться, поливать растения, поить животных, стирать белье, мыть полы, готовить обед и т.д.) Да, без воды все живое на земле погибнет. Вода — это жизнь, и воду надо беречь, правильно и разумно расходовать. Человек без пищи может прожить три месяца, а без воды — всего неделю. Как вы думаете, много ли воды на Земле, хватит ли ее всем? (Ответы) Давайте посмотрим на глобус. Каким цветом на глобусе обозначают воду? Верно, синим. Покажите на глобусе воду. На нашей Земле четыре океана и 30 морей. Как вы думаете, много это или мало?
Дети. Много, очень много.
Педагог. У меня в руке яблоко. Представим, что это наша планета. Четвертая ее часть — суша, а вот эта большая часть — вода. Так много или мало воды на планете?
Дети. Много.
Познавательные вопросы
Для активизации детской любознательности используется прием познавательных высказываний, которые отличаются краткостью и, как правило, начинаются со слов «А знаете ли вы, что…». Этот прием можно использовать как на занятиях, так и на прогулках, и в свободном общении с детьми. Можно создать целую копилку интересных фактов. Замечательно, если к этой работе вы подключите своих воспитанников и их родителей.
Проблемные вопросы
Психологи считают, что побудительным стимулом мыслительной деятельности ребенка выступает познавательная задача, которая определяется как противоречие между знанием и незнанием и решается путем поиска ответа на возникающий вопрос. Воспитатель создает ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя имеющиеся знания и навыки. Каждое новое знание должно возбуждать интерес и вызывать новые вопросы. Воспитатель может использовать разные типы вопросов: вопросы-сравнения, вопросы-провокации, вопросы-предположения, вопросы этимологического характера, вопросы на классификацию; вопросы, побуждающие задавать вопросы самих детей. Детские вопросы к взрослому являются показателем познавательного интереса ребенка и его умственной активности.
Возможные вопросы:
— Как растения добывают пищу, ведь у них нет ни рук, ни ног?
— Почему растения-хищники вынуждены охотиться?
— Как путешествуют растения, ведь у них нет ног?
— Как растения защищаются от врагов?
— Как растения защищаются от зимней стужи?
— Почему деревья боятся весенних заморозков, а зимой стойко выдерживают лютые морозы?
— Почему береза не боится весенних заморозков?
— Почему ветви у деревьев зимой хрупкие, а весной, летом, осенью гибкие?
— Почему облетают листья?
— Почему у ели ветки не ломаются под тяжестью снега, а другие деревья часто страдают от этого?
— Почему их так называют: мать-и-мачеха, иван-чай, подорожник, тысячелистник, росянка, пастушья сумка, лютик, пушица, черника, голубика, мокрица?
— Почему растения весной быстро растут?
— Почему нельзя сжигать старую траву?
— Растет ли дерево зимой?
— Что случится, если цветы перестанут пахнуть?
— Что случится, если не будет растений?
— Что случится, если на лугах не будет насекомых?
— Почему растения называют «детьми солнца»?
— Что должен сделать каждый, уходя из леса с места отдыха?
— Какие действия человека в лесу несут в себе опасность для лесных жителей?
Пословицы и поговорки о растениях:
- Много леса — не руби, мало леса — береги, нет леса — посади.
- Кто не сажал дерева, тому не лежать в тени.
- Один человек оставляет в лесу след, сотня — тропу, тысяча — пустыню.
