автор: Гришина Анастасия Кристоферовна
педагог — психолог СПб ГБУСУСО «Дом — интернат для детей с отклонениями в умственном развитии № 5»
«Проведение музыкально-игровых занятий (как одно из средств сенсомоторного развития) для детей с ТМНР с применением авторской методики Е.С. Железновой»
Методические рекомендации:
«Проведение музыкально-игровых занятий (как одно из средств сенсомоторного развития) для детей с ТМНР с применением авторской методики Е.С. Железновой».
Выполнила: педагог – психолог
Гришина Анастасия Кристоферовна
2020 г.
Сенсомоторное развитие является азбукой познания окружающего мира для всех детей, а для ребенка с умственной отсталостью это развитие имеет особое значение. Согласно положению, сформированному Л.С. Выготским, ребёнок с интеллектуальной недостаточностью может воспринимать и понимать окружающий мир, однако он не в состоянии это сделать теми способами, которыми пользуется его нормально развивающийся сверстник. Говоря о развитии детей с тяжелыми и множественными нарушениями, важно подчеркнуть, что каждый ребенок развивается своим путем. Медленно, но развивается, если этому способствовать. И только при наличии адекватной коррекционно-развивающей помощи он может овладеть определенными знаниями и умениями.
Данные методические рекомендации адресованы воспитателям, работающие с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями, учителям – дефектологам, педагогам – психологам и родителям, имеющих детей с сочетанной патологией.
Актуальность
В настоящее время в нашей работе мы часто сталкиваемся с различными трудностями коррекционно — развивающего процесса из-за возросшего количества детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее дети с ТМНР). Дети данной категории имеют ряд основных особенностей: недоразвитие всех психических процессов, несформированность функций внимания, нарушение эмоционально – волевой сферы, нарушение сенсомоторных функций, речи, отмечается низкая познавательная активность, моторная неловкость, плохая координация движений и многое другое. Также, существенной проблемой является то, что результатов от своей работы педагоги ждут достаточно долго и не всегда дети дают «обратную связь». Большинство представленных методов оказываются неприменимы к детям с ТМНР и специалистам постоянно приходится комбинировать в своей деятельности различные методики, техники и приемы работы.
Отличительная особенность:
При работе с детьми имеющие тяжелые нарушения развития, разумнее всего использовать такие виды деятельности как: игровая, двигательная, музыкальная, коммуникативная. Авторская методика Екатерины Железновой соединила в себе все эти направления. Отличительной особенностью методики является подача материала в игровой форме с музыкальным сопровождением. В ходе многолетних исследований психологи выяснили, что музыка оказывает положительное влияние на психомоторное, интеллектуальное и социальное развитие детей. Тогда как игра является самым радостным и комфортным способом познать мир.
Методика Е.С. Железновой, в основном, направлена на раннее развитие детей. Доступный репертуар, несложные песни с преобладанием простых рифм, возможность использования сопряженно с педагогом позволяет применять ее в работе с детьми со сложной структурой дефекта любого возраста, поскольку при диагностике детей с ТМНР часто выявляется несоответствие между психическим развитием ребенка и его биологическим возрастом. Удобство данной методики еще и в том, что автор предлагает использовать фонограмму без слов. Педагог, самостоятельно исполняя песню под мелодию, может регулировать силу своего голоса, тембр, а также эмоционально окрашивать содержание песенки. Применение данной методики на музыкально – игровых занятиях предоставляет специалисту богатые возможности воздействовать на сохранные анализаторы детей с сочетанной патологией. Конечно, наиболее активно задействован слуховой канал восприятия – ребенок слышит пение педагога, фонограмму или музыкальный инструмент, звук собственного голоса. В то же время, любое воздействие, которые оказывает взрослый на ребенка, охватывает и другие каналы: ребенок видит поющего взрослого, прикасается к музыкальному инструменту, воспринимает собственное движение, поверхность, на которой сидит или лежит и т.д. Таким образом, можно говорить о полимодальной стимуляции, включающей слуховое, зрительное, тактильное и вестибулярное восприятие. К тому же, специалист может регулировать эту стимуляцию, подбирать наиболее эффективный канал восприятия ребенка или наоборот – ограничивать свое воздействие. Например, педагог может петь, предложив ребенку неяркий музыкальный инструмент с негромким звучанием. В других случаях, напротив, слуховое и зрительное восприятие обогащаются яркими подкреплениями.
Среди ощущений, которые получает ребенок на музыкально-игровом занятии, важную роль играют ощущения от собственной активности – движений, действий, вокализаций. Во время активных и пассивных (сопряженных с действиями педагога) движений под музыку ребенок получает ощущения от собственного тела, осваивает его возможности. Эти движения являются источником специфических кинестетических, тактильных, вестибулярных, а также зрительных ощущений. Игра на элементарных музыкальных инструментах (колокольчик, погремушки, ложки, бубен, барабан металлофон, маракасы) представляет собой один из вариантов активности ребенка. При этом он получает немедленный «ответ» на собственную активность – слышит характерный звук, если движение соответствует инструменту, и, наоборот, при неправильном движении не получает ожидаемого эффекта.
Находясь в постоянном взаимодействии с ребенком, специалист в ходе занятия имеет возможность гибко менять количество активных каналов восприятия, что позволяет регулировать уровень активности ребенка, интенсивность стимуляции и насыщенность взаимодействия, избегая переутомления или перевозбуждения ребенка.
Психолого-педагогическая характеристика детей.
На сегодняшний день состав воспитанников Учреждения весьма разнороден. Для детей характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и пр. Дети имеют разрозненные и узкие представления об окружающем мире, их сенсорный опыт крайне беден и не сформирован, средства общения ограничены (крик, телодвижения, эмоции, отдельные жесты, звукоподражания или слово, понимание речи у большинства учащихся на уровне узко бытовой ситуации). Практически все дети с множественными нарушениями имеют низкий уровень развития осязания и моторики рук. Из-за имеющихся интеллектуальных и сопутствующих нарушений дети не могут спонтанно, по подражанию, овладеть различными предметно-практическими действиями. В результате малой двигательной активности, мышцы рук оказываются вялыми или слишком напряженными, целенаправленные действия с окружающими предметами отсутствуют. Следствием является сниженный общий уровень активности и крайне высокая истощаемость.
Цель и задачи музыкально – игровых занятий с детьми с ТМНР.
- повышение общей активности ребенка, формирование мотивации к занятиям и взаимодействию с педагогом.
- развитие слухового внимания;
- обучение различению неречевых звуков, стимуляции речевой активности, звукоподражанию;
- обучение выделению музыкальных звуков из других шумов;
- обучение локализации звука в пространстве, определению источника звука;
- развитие ритмичности движений;
- развитие координации движений, общей и мелкой моторики;
- развитие произвольных движений;
- формирование пространственных представлений, представлений о схеме своего тела;
- формирование внутреннего контроля за своими действиями, обучение управлению своим телом;
- формирование представлений о направлении движения (вперед/назад, вправо/влево, по кругу и т.д.);
- Стабилизация эмоционального состояния ребенка.
Для любого занятия важно установить доброжелательные отношения между ребенком и педагогом. Занятие должно проходить в атмосфере высокой эмоциональности. Только в этом случае педагог сумеет увлечь своим настроением ребенка и создаст предпосылки к тому, что он будет активно наблюдать за действиями педагога, будет стараться подражать ему и посильно выполнять необходимые задания, которые, на данный момент, он может выполнить только при помощи взрослого.
Предполагаемый результат:
Среди возможных результатов работы с детьми с ТМНР важны следующие:
- активизация общего психического тонуса ребенка с повышенной истощаемостью в процессе музыкально-игровых занятий;
- установление эмоционального контакта ребенка с педагогом;
- освоение ребенком схемы тела; формирование представлений о собственном теле, его положении в пространстве;
- осознание себя через телесные ощущения;
- обогащение представлений об окружающем мире;
- стимулирование речевого развития, расширение активного и пассивного словаря
Режим и построение занятия:
Занятия могут проводиться как в первую, так и во вторую половину дня, в помещении или на улице; продолжительность занятий не более 15 мин.
На начальных этапах проведения музыкально – игровых занятий целесообразнее избрать индивидуальную форму работы. Поскольку в этом случае появляется возможность установить наиболее тесный эмоциональный контакт с ребенком, а также возникает больше возможностей принять во внимание индивидуальные предпочтения. Далее, по усмотрению педагога, возможно проведение занятий в малой подгруппе (2 человека).
Содержание музыкально-игровых занятий:
Взяв за основу классический урок по методике Е. Железновой и адаптировав его под психофизические возможности детей с ТМНР, предлагается следующее проведение музыкально – игрового занятия:
- Подготовительная часть:
- Песенка- приветствие
- Песенка – разминка с движениями
- Песенка – разминка с музыкальными инструментами (использовать только один инструмент)
- Основная часть:
- Жестовая игра
- Пальчиковые игры
- Игровой массаж
- Игры с предметами
- Развитие речи
- Заключительная часть:
- Песенка — прощание
Каждое занятие начинается с приветственной песенки, которая не меняется на протяжении всего периода проведения музыкально — игровых занятий. Её основная цель подготовить ребенка к предстоящей работе, создать доверительную психологическую атмосферу сотрудничества.
После приветственной песенки проводится игра — разминка с движениями. Она способствует активизации внимания, памяти, координации движения, развивает чувство ритма.
Далее проводится песенка – разминка с музыкальными инструментами. Музыкальные инструменты для детей – это одна из разновидностей развивающих игрушек. Они разрабатывают мелкую моторику рук, формируют чувство ритма, координацию движений, учат детей различать «голоса» инструментов, т.е. развивает слуховое восприятие.
Основная часть музыкально – игрового занятия начинается с жестовых и пальчиковых игр. Эти игры способствуют развитию общей и мелкой моторики, слуховой и глазодвигательной координации, подражательных движений, развитию речи.
Игровой массаж активизирует тонус ребенка или снимает напряжение, вызывает положительные эмоции, развивает крупную и мелкую моторику. Также, при массаже обогащаются тактильные ощущения ребенка (характер прикосновения, направление движения, силу давления, гладкость или шершавость материала).
Игры с предметами формируют у ребенка зрительно-осязательную активность. В ходе таких игр ребенок обучается конкретному практическому действию – захват предмета разной формы и фактуры из рук взрослого.
Песни на развитие речи представляют собой короткие песенки, в которых присутствуют аморфные слова. Практически все песни на звукоподражание предполагают использование соответствующих игрушек. Это способствует повышению интереса, у ребенка появляется желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно.
Заключительная часть также является важным компонентом структуры занятия, на котором у детей формируется представление о его завершении. Она способствует развитию у ребенка с ТМНР представлений о временном регламенте: определяет начало и конец занятия.
Используемое оборудование:
- ковровое покрытие;
- музыкальный центр или компьютер (ноутбук);
- пуфики
- фитбольный мяч
- колокольчики
- бубенчики
- погремушки
- маракасы
- клавесы (палочки)
- бубны
- ложки
- барабаны
- массажные мячики
- перышки
- ленточка
- платочки
- основные игрушки (куклы, котики, собачки, кукольный театр)
- шишки и пр.
Как показала непосредственная психолого-педагогическая деятельность с детьми с сочетанной патологией, разработанная структура и примерное содержание музыкально-игровых занятий способствовали улучшению познавательной и эмоциональной сферы детей с ТМНР. Это выражалось в формировании у них элементарных представлений о возможностях собственного тела; многообразии окружающих звуков (музыка, голос, шумы) и способах их извлечения; установлении эмоциональной связи с педагогом, принятии его деятельности; формировании положительных эмоций на прикосновения; развитии тактильной чувствительности, положительно влияющей на формирование эмоциональной сферы у детей с ТМНР. Разнообразные виды деятельности предоставляют педагогу возможность найти наиболее эффективные из них и разнообразить структуру и содержание занятия.
В качестве примера предоставляется следующий план музыкально-игровых занятий на летний оздоровительный период, проводимый с детьми с множественными нарушениями развития (см. Приложение).
Список литературы:
- Евтушенко И.В., Мазурова Ю.Г., Санина Н.С., Федорова О.Ю., Горскин Б.Б. Особенности организации музыкально – ритмических занятий с детьми ТМНР // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 6.;
- Королькова, Е. А. Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Королькова. — Текст: непосредственный, электронный // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016.
- Э. Джин Айрес Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития. – М., 2009.
- Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий // Нейропсихолог в реабилитации и образовании. – М., 2008.
- http://www.m-w-m.ru/ официальный сайт Авторской методики Е.С. Железновой «Музыка с мамой».
