Автор: Горшкова Светлана Юрьевна
педагог отделения социальной реабилитации ГБУ «СРЦН городского округа Воротынский»
Профессиональная компетенция педагогов: возможности, механизмы, проблемы.
Профессиональная компетенция педагогов: возможности, механизмы, проблемы.
Профессиональная деятельность педагогов многогранна и требует определённых умений, знаний, навыков и качеств. В современной педагогике данные знания, умения, навыки и качества объединяются таким понятием как «профессиональная компетенция». Под понятием: профессиональная компетенция воспитателя понимается способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.
Компетентность – доскональное знание в какой — либо области.
Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание знаниями позволяющими судить, о чем – либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями.
Профессиональная компетенция воспитателя реабилитационного центра включает в себя знания о всех компонентах процесса социализации и воспитания несовершеннолетних (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приёмов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессиональные педагогические умения. Развитие профессиональной компетенции — это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Педагог 21 века — это: гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к профессиональному, общекультурному и физическому совершенству.
Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
— воспитательно – реабилитационной;
— учебно — методической;
— социально — педагогической.
Воспитательно – реабилитационная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного реабилитационно- педагогического процесса, создание развивающей среды, обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога : знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств коррекции и воспитания несовершеннолетних, умения руководить основными видами деятельности детей, умения успешно взаимодействовать с воспитанниками разного возраста, коллегами по работе, умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определённых социально- значимых целей; умение убеждать , аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи; публичным представлением своей работы.
Учебно- методическая деятельность предполагает следующие критерии компетентности: планирование коррекционно- воспитательной работы; проектирование реабилитационно — педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание коррекционно — воспитательной программы и методики развития разных видов деятельности воспитанников; умение проектировать, планировать и осуществлять реабилитационно — педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Социально — педагогическая деятельность предполагает следующие критерии компетентности: создание условий для социализации дезадаптированных детей; защита их интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям.
Профессионализм педагога — это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно — методического потенциала. Актуальность вопроса повышения профессиональной компетенции педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. По оценке ученых ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть специалист. Работа по повышению профессиональной компетенции должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, её способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности.
Механизмы, направленные на повышение профессиональной компетенции педагогов:
- Изучение психолого – педагогической литературы, передового педагогического опыта;
- Организация индивидуальных и групповых консультаций для педагогов с целью оказания адресной эффективной методической помощи педагогам по вопросам организации коррекционно – воспитательного процесса;
- Организация мастер — классов с целью повышения профессиональной компетенции педагогов, обменом педагогическим опытом (открытые занятия);
- самообразование;
- Прохождение курсов повышения квалификации для всех категорий педагогических работников.
Одной из основных и эффективных форм повышения профессиональной педагогической компетенции остаётся работа по самообразованию.
Самообразование — это целенаправленная работа по расширению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретенных профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.
Таким образом – профессиональная педагогическая компетенция зависит о т различных свойств личности. Основным её источником является обучение и субъективный опыт. Профессиональная педагогическая компетенция характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению всё новых знаний, умений и навыков, обогащению реабилитационно — педагогической деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую, созидательную личность. Поэтому именно повышение компетенции и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества воспитания.
