автор: Голайденко Аниса Гаплахановна
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ№14(НОЦ)
«Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности в старшей школе»
«Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности в старшей школе»
Голайденко А.Г.-учитель
русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№14»(НОЦ)
Новая система образования ставит в центр образовательной системы ученика процесс его интеллектуального и нравственного развития. Речь – это показатель духовной культуры личности. Однако в современном мире мы наблюдаем резкое снижение требований к культуре устной и письменной речи. Что мы слышим в теле и радиопередачах, в повседневном общении? Однообразная лексика, отсутствие образности, речевые штампы, неоправданное введение диалектных слов, грубых выражений, неправильное произношение. Все это указывает на духовную бедность говорящих. Невозможна грамотная выразительная речь без духовного развития, а духовного развития не будет при небрежном отношении к речи. Вот противоречие, которое необходимо разрешить современной школе, а именно, учителям русского языка и литературы.
Так возникла идея написания программы элективного курса «Речевые ошибки и приемы их устранения». Курс представляет собой систему занятий, расширяющих и углубляющих содержание разделов стилистики и риторики, предполагает расширение знаний учащихся о речевых нормах с целью предостережения их от использования языковых средств, лежащих за пределами норм литературного языка. Цель курса: познакомить учащихся с нормами литературного языка; предупредить ошибки в собственных письменных работах. Практическая направленность курса состоит в специальном отборе дидактического материала, часть которого представлена тестами ЕГЭ по русскому языку. Основное количество часов отведено на освоение различных видов речевых норм и знакомство с типологией возникающих при их нарушении ошибок, а также на анализ коммуникативных качеств речи (точность, логичность, выразительность, чистота, этикетность). Данная программа открывает новые возможности для повышения общекультурного уровня обучающегося, ведь речь — это первый и главный показатель культуры человека. Содержание программы призвано помочь в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, так как владение речевой культурой – залог успешности человека.
В 2017году мной был разработан дидактический материал к элективному курсу: «Формирование речевой культуры обучающихся в области лексических норм русского литературного языка с применением проектной технологии» в связи с тем, что в 2017 году в тестовой части ЕГЭ по русскому языку появилось новое задание №20 (в 2018г. №6). Хотя задание имеет базовый уровень сложности, для учащихся оно представляет трудность, потому что плеоназмы и тавтологии настолько прочно вошли в нашу жизнь, что многие не замечают излишних в смысловом отношении компонентов. Ведение элективного курса влияет на повышение качества и организацию образовательного процесса. Приобретение учащимися умений и навыков работы с текстами по предупреждению речевых ошибок даёт положительный результат: мои ученики хорошо справляются с написанием итогового сочинения и с выполнением заданий на ЕГЭ по русскому языку.
В качестве одной из основных задач в своей педагогической деятельности я ставлю развитие творческого потенциала личности учащегося. Необходимым условием для такого развития является внеурочная деятельность по предмету, которая состоит из четырех составляющих: предметные олимпиады, исследовательская деятельность, творческие конкурсы, проектная деятельность. Задания олимпиад опираются на образовательные стандарты. Чтобы выполнить их качественно, нужно владеть предметными знаниями, способами деятельности, компетенциями, что и показывают мои ученики. Доля призеров и участников предметных олимпиад растет из года в год, что свидетельствует о повышении интереса к предметам филологического цикла
Использую в работе образовательные возможности интернета: участвуем с детьми в дистанционных олимпиадах проекта «Инфоурок», «Видеоуроки», «Продленка», «Фоксфорд», «Интеллектуал». За три года 57 человек стали победителями и призерами российского уровня. Дистанционные конкурсы и олимпиады – это интересная и увлекательная форма занятий, при которой любой ребенок может проявить свои способности на любом уровне, не покидая свой город, имея компьютер и доступ к сети Интернет.
Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность. Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
В 2015/16 году десятиклассники под моим руководством участвовали в гуманитарном социокультурном проекте «Подстрочник» по роману Л.Н.Толстого «Война и мир». Проект был направлен на создание методики междисциплинарной культурно-исследовательской работы с текстом романа Л. Н. Толстого «Война и мир» для понимания и визуализации его исторического содержания. К традиционному изучению романа добавилось исследование исторического контекста, который остался за рамками авторского текста, но подразумевается. В ходе реализации проекта были написаны исследовательские работы: «Транспортные средства времен Отечественной войны 1812года»» (продукт – армейская фура); «Бородинское сражение (продукт – макет битвы), «Дамский альбом 19века» (продукт – девичий альбом 19века). В 2016/17 уч.г. десятиклассники участвовали в проекте «Подстрочник» по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети». В ходе реализации проекта были написаны исследовательские работы: «Мир дворянской усадьбы» (продукт — макет усадьбы Кирсановых), «Медицина на страницах романа» (продукт – адский камень).
В проекте мы использовали метод исторической реконструкции, так как он основывается на работе в команде (индивидуальные исследования малоперспективны); имеет междисциплинарный характер (что дает наиболее принципиальные и эффективные теоретические и практические результаты); предполагает получение натуральных, применимых в обществе и культуре продуктов исследовательской работы разного рода (альбом, костюм, 3D-модель, фильм, инсценирование и т.д.); позволяет привлечь интересный, доступный для понимания детей материал; придает исследовательской работе неакадемический характер; позволяет на практическом этапе привлечь разные категории детей и взрослых.
Во время работы над проектом учащиеся освоили целый комплекс практических навыков, необходимых для дальнейшего образования и востребованных в практической деятельности: работа со сложными текстами и критическое мышление, работа с историческими источниками и поиск нужной информации, навыки проектной интерпретации и коммуникации, социокультурное проектирование, привнесение в работу творческих способностей и пр. Данный проект – это пример реализации компетентностного подхода в образовательной деятельности.
Развитие исследовательских навыков в процессе обучения в урочных и внеаудиторных формах способствует формированию способности к непрерывному образованию учащихся. Не просто получать, знать, транслировать, а быть исследователем, генератором мысли и действия – вот что я культивирую в своих учениках. Эффективность такого подхода подтверждают результаты исследовательской деятельности ребят, представленные на конференциях разного уровня. В течение трех лет на межмуниципальный конкурс исследовательских работ были представлены работы: «Человек и природа в лирике Б.Л.Пастернака», «Роль музыки в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети», «Специфика отражения литературного произведения средствами кинематографа (на примере романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»), «Сравнительный анализ русского языка и языка химии», « Имена собственные в лирике Б.Л.Пастернака». Все работы были высоко оценены членами жюри.
Одной из форм организации внеурочной деятельности в условиях перехода к стандартам второго поколения является школьный литературный клуб https://vk.com/club106964132. Наш клуб был основан в 2014 году. Существование клуба обеспечивает создание в школе среды, благоприятной для творческого развития, для изучения литературы, как на уроке, так и во внеурочное время. Развитие творческой активности детей на занятиях клуба положительно сказывается на формировании каждой личности. Дети становятся более самостоятельными в своих суждениях, учатся отстаивать свою точку зрения, учатся думать, они легче и лучше пишут школьные сочинения. Но — самое главное — у детей развивается эмоциональная сфера, чувства, душа. Как известно, если развиты эмоции, то будет развиваться и мышление. А думающий человек – это тот, воспитать которого мы стремимся.
Традиционным стало участие ребят в конкурсах творческих работ разного уровня, в которых раскрываются их не только творческие способности, но и формируется критическое мышление, значительно расширяются литературные познания, происходит непосредственное погружение в искусство слова. Основной результат деятельности клуба – призовые места в различных творческих конкурсах («Астафьевские чтения», «Пастернаковские чтения», краеведческие чтения, участие в научно-практических конференциях межмуниципального, краевого, российского уровня).
Одним из важных направлений в своей работе считаю освоение и внедрение современных образовательных технологий, которые позволяют создавать все условия для запуска механизмов формирования гражданской позиции учащихся. Убеждена, что и для учителя это непременный элемент поддержания своей индивидуальной конкурентоспособности, выражения инициативности и активной позиции, что, как показывает моя педагогическая практика, мотивирует учащихся лучше всех других стимулов.
Свою инновационную деятельность по проектированию образовательного процесса строю на принципах развивающего обучения (РО). Именно система РО учит детей видеть проблему, находить и открывать способ ее решения, анализировать свою деятельность и определять ее эффективность. Если мы говорим, что образование должно формировать гражданина, полезного для общества и способного поддерживать свою социальную эффективность на протяжении всего периода активной деятельности, то отсюда следует, что важен не столько объем полученных в образовательной системе знаний, сколько развитие способности их обновлять и генерировать. Поэтому обсуждать нужно не конкретное содержание учебных программ, а набор ключевых умений, которые человек должен приобрести, находясь в школе.
Основные механизмы социализации человека связаны с деятельностной компонентой в его развитии. Понимание приоритетности деятельностных целей образования помогло мне осознать необходимость планировать и организовывать учебный процесс как разностороннюю, активную, более самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, ориентированных на заданный продукт. Деятельностный подход в обучении определяет мою стратегию в выборе методов, приёмов, форм работы и способов взаимодействия с учащимися.
Использование в образовательном процессе технологии обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа) позволяет развитию взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей. Групповые формы работы применяю как при изучении нового материала (каждая группа работает над решением какой-либо проблемы, презентуя в форме по выбору учащихся результат своей совместной деятельности всему классу), так и при проверке домашнего задания (каждая группа готовит творческие, неординарные задания).
Важное место в деятельности учителя русского языка и литературы занимает развитие самостоятельности суждений школьников. В этом мне очень помогают методические приёмы технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо». Важность процессов чтения и письма для образовательной деятельности не вызывает сомнений. А это одно из главных направлений технологии — исследование текста, а анализ предложенного текста и написание эссе — одно из заданий ЕГЭ по русскому языку. Ни для кого не секрет, что это задание является самым сложным этапом работы над заданиями ЕГЭ по русскому языку. Смысл этого задания можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо по предложенному авторскому тексту, в письме ценятся самостоятельность, умение понимать проблемы текста, достаточная аргументация и лаконичность. Здесь и приходит на помощь учителю технология развития критического мышления.
На обобщающих уроках использую приёмы технологии развития критического мышления «Техника аквариума», «Водоворот», «Шесть шляп мышления», «Мастер». Важно, что ребята сами определяют сложность, форму заданий и ответственность каждого в группе. Свои навыки работы в группе мои учащиеся проявляют, участвуя в различных интеллектуальных конкурсах и играх. Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость.
В структуре профессиональной компетенции педагогических работников образовательных учреждений одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными технологиями, в частности, проектной технологией. В проектной деятельности я принимаю активное участие: школьный организатор в работе международного проекта для учителей VIDEOUROKI, проектов «Инфоурок», «Новый урок».
Основной вид деятельности в сетевых проектах – это работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета. Применение в практической деятельности дистанционных образовательных технологий было опробовано в краевом сетевом дистанционном проекте «Мой Пермский край. Литературные расследования». https://vk.com/club156511990. Цель проекта: создание коллекции мультимедийных творческих работ «Мой Пермский край. Литературное Прикамье». Во время работы в проекте мы вместе с детьми научились работать в сервисах linoit, MindMeister, Padlet.com, создали и вели блог в Google, освоили Google-карты.
Сетевой проект реальный путь совершенствования не только ученика, но и учителя, который будучи вовлеченным в проектную деятельность, вынужден постоянно учиться, повышать свою квалификацию, осваивать новые сервисы, менять свою позицию учителя: он становится координатором, наставником, тьютором. Опыт работы по организации проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяет сделать вывод, что ИКТ в сочетании с проектной деятельностью помогают формировать ключевые компетенции обучающихся, в частности коммуникативную.
Проектная деятельность развивает речевую компетенцию. В результате совместной деятельности всех участников образовательного процесса получаем учащихся с четкой жизненной позицией, умеющих вступать в партнерские отношения с представителями разных слоев общества и возрастных групп, показывающих высокие результаты в освоении образовательных программ.
Дистанционное обучение – это приобретение знаний и навыков с применением информационных технологий. Одной из форм дистанционного обучения является онлайн – школа «Фоксфорда» https://foxford.ru/users/89248, где мои ученики участвуют в олимпиадах, мониторингах, пробных ЕГЭ, выполняют контрольные работы. Эти дистанционные обучающие мероприятия дают возможность подросткам активизировать собственные знания, умения и навыки, способствуют самоорганизации, самообразованию и самодисциплине. «Фоксфорд» – это образовательная площадка для получения и закрепления знаний по общеучебным предметам для учащихся средней и старшей школы. Обучение происходит в форме дистанционных уроков и курсов. Возможна организация специальной подготовки учащихся к предстоящим экзаменам (ОГЭ, ЕГЭ) и олимпиадам разного уровня сложности. Использование уроков онлайн – школы «Фоксфорда» возможно не только учениками, но и учителями для прохождения курсов. Это повышение уровня профессиональной подготовки педагогов, которые проводятся также в режиме онлайн и не требуют дополнительных поездок в филиалы переподготовки.
Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Для подготовки и проведения уроков и мероприятий (компановка и моделирование уроков, подготовка контрольных и самостоятельных работ), творческой и исследовательской деятельности, проверки знаний (тестирование), помощи учащимся в подготовке домашнего задания использую ЦОР. Варианты использования ЦОР: полная или частичная замена деятельности учителя, интегрирование обычного урока с компьютером использование дополнительного материала использование диагностических и контролирующих материалов, самостоятельных творческих работ, игровые и занимательные программы.
В базисном учебном плане на преподавание русского языка в старшей школе отводится 1 час. При этом предмет «Русский язык» является обязательным экзаменом на государственной итоговой аттестации. Выстроить рационально процесс преподавания русского языка в выпускных классах, систематизировать, обобщить и повторить материал на более высоком уровне мне помогает использование цифровых образовательных ресурсов. Поскольку я работаю со старшеклассниками, то один из видов контроля, который я использую – это онлайн-тестирование, учащиеся решают тесты на образовательном портале «Решу ЕГЭ». Вместе с учащимися участвую в работе SELF-TEST.RU — адаптивной образовательной платформе для преподавателей и их учеников. Здесь учителя могут проводить мониторинг знаний своих учащихся в формате адаптивного теста любого уровня сложности (включая бумажный формат), организовывать учебные курсы, проводить творческие работы и обмениваться учебными материалами с коллегами.
Как педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремлюсь заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Конкурсы педагогических достижений помогают мне реализовать эти задачи. В течение трех лет участвовала в очном конкурсе муниципального уровня «Лучший педагог года» (победитель), заочных дистанционных конкурсах российского уровня: «Лаборатория успеха» (1место), «Достижение цели»(2место), «Высокий результат»(1место). В 2017/18уч. году стала победителем конкурса лучших учителей Пермского края.
Я работаю в инновационной школе – школе для старшеклассников, поэтому задачи, которые ставит перед учителем ФГОС, считаю более чем актуальными, ведь совсем скоро моим ученикам придется самоопределяться в системе жизненных отношений, что потребует от них умение мыслить и действовать самостоятельно, опираясь на знания и опыт.
