Автор: Глухова Светлана Михайловна
учитель истории и обществознания МБОУ «Пожвинская средняя общеобразовательная школа № 1»
Гражданское образование в школе.
Глухова Светлана Михайловна,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Пожвинская СОШ № 1»
Гражданское образование в школе
Идея создания универсального обществоведческого учебного курса зародилась в научных и педагогических кругах России на заре “перестройки”, на рубеже 80-90-х годов. Тогда и появились первые этико-политические и социально-правовые модули типа “Право и политика”, “Человек и общество”, “Мир человека и другие. С 1991 г. в экспериментальных школах России и бывших республик Советского Союза наметились первые шаги в изучении курса “Граждановедение”.
Коллегия Министерства образования РФ уже в 1994 г. признала гражданское и правовое образование приоритетными направлениями в развитии обществоведческого и исторического образования. К середине 90-х годов специалисты в области педагогики пришли к убеждению в том, что содержательными компонентами курса “Граждановедение” являются основы знаний в сфере политики и права, экономики и экологии, межнациональных и семейных отношений, культуры и здорового образа жизни, истории религии и морали.
Однако, несмотря на эти, весьма удачные достижения и многочисленные попытки, концептуально проработанного, оснащённого полным комплектом федерального курса по гражданскому образованию с 1 по 11 класс ещё нет. Дело, отчасти, заключается в том, что этот курс – интегрированный. Он требует хорошей гуманитарной подготовки, знания философии, социологии, политологии, психологии и других обществоведческих наук. К тому же не секрет, что их базовое образование представляет слишком рыхлый фундамент для новых мировоззренческих конструкций.
Внедрение курса “Граждановедение” предполагается либо за счёт изъятия “Эпизодических рассказов по истории” (5 класс), либо за счёт более интенсивного изучения исторических и имеющихся в школах обществоведческих циклов. Подобный способ изучения новых гуманитарных предметов может породить комплекс психологических проблем, как для учителя, так и для учащихся.
Нельзя построить гражданское общество в одной школе, в одном городе, в одном регионе. Кроме того, школа как наиболее инерционная организация всегда выполняет социальный заказ государства, воспроизводя из года в год стандарт знаний, ценностей и норм поведения. Однако существующее российское государство не является той ценностью, которую нужно воспроизводить из поколения в поколение.
Развитие свободной, творческой, мыслящей личности определенной в соответствии с законом РФ об образовании, возможно при условии взаимодействия учителя и учащихся, привлечения современных педагогических технологий, создания целостной системы обучения.
Неудовлетворенность результатами своего труда, низкий уровень
развития, воспитанности учащихся, отсутствие у них прочных знаний побудило в перестройке учебно-воспитательного процесса, к поиску новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания. Работа нашей школы по теме «Инновационные технологии гражданского образования и воспитания» подтвердила, что единственно правильный путь к решению данной проблемы – перестройка учебно-воспитательного процесса, базирующегося на личностно-ориентированном подходе, суть которого – выявить, актуализировать, спрогнозировать и создать условия для самораскрытия, самореализации личности каждого учащегося.
Состояние учебной деятельности показывает, что не владение учащимися способами, методами и средствами учебной деятельности снижает качество знаний учащихся. Поэтому главной своей задачей я вижу: учить учащихся учиться. Умение учиться включает в себя не только умение самостоятельно учить себя определять границы своей компетенции, возможностей, планировать и осуществлять реальные действия по расширению знаний. Но и развивать и уметь применять практически умственные операции.
Выбор темы по обобщению моего опыта «Использование современных технологий на уроках граждановедения» — не случаен, потому что только блочно-модульное обучение, проблемное обучение создают условия максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. В центре внимания должна находиться личность, ее индивидуальность и неповторимость.
Первой задачей учителя стала выработка концепции гражданского образования, определение целей и содержания учебного курса по граждановедению. Наиболее сложной проблемой явилось осмысление концепции гражданского образования с точки зрения гносеологических и методологических построений. Для проведения занятий потребовалась также работа с понятийным аппаратом: определение семантики узловых понятий курса “гражданин” и “гражданское образование”.
Таким образом, по нашему мнению, гражданское образование – это новое направление образовательной политики России, это система знаний интегративного и обобщающего характера, наподобие курса “История мировой цивилизации”, однако, в отличие от него, акцентирующая внимание не на культурологических детерминантах, не столько на формировании духовности личности, сколько на выработке стратегии поведения современного человека. Центром такой модели образования должны быть ценности человеческого существования в его гармонии с социумом и миром природы.
В 2004г. учебный курс «Граждановедение» был включён в учебный план школы. В сентябре 2004г. начался этап апробирования курса, рассчитанного для учащихся 5-9 классов. В каждом классе отводится по 34 часа, а в 9 классе 68 часов изучения граждановедения.
В образовательном процессе выделены основные модули гуманитарного образования: политология, социология, право, экономика, культура, этика, здоровый образ жизни. В связи с тем, что гражданское образование охватывает все сферы формирования личности, её социализацию, модели нравственного поведения, механизмы взаимодействия с партийно-государственными структурами, от которых во многом зависит создание демократического государства, в котором будут признаваться права личности, а ценность каждой человеческой личности будет выше социального заказа и общегосударственных интересов. Поэтому курс «Граждановедение» состоит из 8 сфер, направленных на формирование личности и способов её социализации: личность в культурно-образовательном континууме (духовная сфера); личность и власть (политическая сфера); личность и бизнес (экономическая сфера); личность и социум (социальная сфера); личность и общество (национальная сфера); личность и его здоровье (здоровый образ жизни); личность и права (правовая сфера); личность и этикет (морально-нравственная сфера).
Данный курс вобрал в себя те личностно-значимые проблемы, которые волнуют каждого человека, как только он начинает осознавать самого себя. Я и власть. Я и закон. Я — избиратель. Я на улице. Я в школе. Я и защита Отечества. Я и мое здоровье и др. Причем вынесенные на обсуждение класса, эти проблемы становятся общественно значимыми.
Курс «Граждановедение» уникален, поскольку решает важные дидактические задачи и формирует учебные навыки, которые необходимы для успешного освоения программы любого учебного предмета. Среди них: навыки устного выступления с необходимой аргументацией своей точки зрения; умение слушать и слышать собеседника, уважать его мнение, высказывая в то же время свое отношение; умение вести дискуссию и способность отказаться от своей точки зрения, убедившись в ее несостоятельности; умение самостоятельно выделить в теме проблемные вопросы и поставить их на обсуждение, взяв на себя инициативу; и, наконец, важная дидактическая особенность курса в том, что он интегрирует в себе различные области знаний, которые ученик так или иначе стремится использовать на уроке. То есть это общение по определенным правилам, установленным, утвержденным и поддерживаемым самими учениками с 5-го класса. Причем эти навыки легко усваиваются ребятами в 5-м классе, сохраняются у них надолго и используются в старших классах. В то же время они с трудом прививаются учащимся старших возрастов.
Разговор по каждой теме курса «Граждановедение» ведется до ее исчерпания. Поэтому в течение учебного года могут быть пройдены 8-12 тем. Иногда темы как бы повторяются. Но это происходит на ином, более высоком уровне представления и реализации дидактического материала, на ином интеллектуальном уровне учащихся, иных оценочных суждений и качественно нового уровня взаимоотношений между повзрослевшими за 1-3 года детьми.
Сложные этические, нравственные, политические, экономические, правовые и иные проблемы не пугают даже пятиклассников. Ведь дома и в школе, на улице и в магазине они сталкиваются с ними довольно часто. Поэтому, поставленные на уроке, эти проблемы не пугают учеников и не являются для них случайными. С помощью учителя, поддерживающего их интерес, они справляются с темой с вершин собственного жизненного опыта, постепенно приобретая и накапливая его, делая при этом свой собственный выбор.
На уроках учитель многократно ставит детей перед необходимостью делать этот нелегкий даже для взрослых шаг: делать выбор, занимать определенную, причем собственную позицию. Такой нравственный тренинг, повторяемый постоянно в течение нескольких лет, постепенно приучает ребенка к самостоятельному принятию решений и готовит его к взрослой жизни. Ведь там ему постоянно придется выбирать, и от этого выбора зачастую будут зависеть его судьба, деловой успех, карьера, а порой и жизнь.
Поэтому гражданское образование — воспитание нового поколения независимо мыслящих и демократически настроенных граждан — едва ли может быть достигнуто без изменений и нововведений в обучении.
Содержание курса
- Проблемы и перспективы гражданского образования в России
Гражданское образование как разновидность обществоведческого, имеющее своей целью социализацию личности, формирование знаний, обеспечивающих свободу в выборе мировоззренческих ориентаций в условиях становления демократического правового общества.
- Содержание гражданского образования
Три подхода к определению сущности гражданского образования:
— широкое толкование – содержание всех школьных предметов формирует человека-гражданина;
— узкое толкование – изучение в школе основ юридических наук;
— контаминационное толкование – интеграция основ обществоведческих дисциплин.
Ключевые понятия гражданского образования: “гражданин”, “гражданское общество”, “демократия”, “права”, “обязанности”, “свобода”, “закон и законность”, “конституция”, “личность”, “патриотизм”, “лидер и лидерство”, “политическая культура”, “социализация”, “мировое сообщество”, “власть”, “идеология”, “партии”, “толерантность”, “достоинство”, “мотивация”. Соотношение понятий “личность”, “гражданин” “гражданственность”.
III. Концепции и программы школьного курса гражданского образования
Учебные курсы и пособия, составляющие основу гражданского образования России на федеральном уровне. Их достоинства и недостатки.
- Формы и методы гражданского образования
Формы дискуссионного диалога:
— круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);
— экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от групп);
— форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);
— симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);
— дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение).
Интерактивные методы обучения. Сотрудничество.
- Гражданское образование в вопросах и заданиях
Оценивание умений и навыков критического мышления.
Оценивание знаний, умственных и коммуникативных умений.
Критерии оценивания.
Существует несколько причин побудивших меня вести курс «Граждановедение» в школе:
- Несовершенство традиционных методик преподавания общественных дисциплин (лекционные занятия, заучивание текстов правовых документов и т.п.).
- Недостаток альтернативных программ, учебников, методических разработок, а самое главное, информации о них.
- Недостаток информации об опыте коллег в других регионах и странах.
