Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "Лидеры XXI века"

автор: Вязникова Марина Евгеньевна

Заместитель директора по воспитательной работе МАУ ДО «ЦДО «Космос» г. Горно-Алтайска»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Лидеры XXI века»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДА ГОРНО-АЛТАЙСКА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОСМОС»

ГОРОДА ГОРНО-АЛТАЙСКА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЛИДЕРЫ XXI ВЕКА»

Возраст детей: 12 -18 лет.

Срок реализации: два года.

Разработчик:

Вязникова Марина Евгеньевна

педагог

г. Горно – Алтайск,

2022 г.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1	Учреждение	Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования «Космос» города Горно-Алтайска»
2	Полное наименование программы		«Лидеры XXI века»
3	Ф.И.О.,должность автора		Вязникова Марина Евгеньевна-педагог
4	Сведения о программе:
4.1	Нормативная база		Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»); Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. от (31 марта 2022 г. N 678-р); Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196»; Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573; Приказ Министерства образования и науки Республики Алтай от 05.07.2016 г. № 1133 «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ». Устав МАУ ДО «ЦДО «Космос» г.Горно-Алтайска» утвержденный Распоряжением Администрацией г. Горно-Алтайска от 15.04.2022 №409-р
4.2	Область применения		Дополнительное образование
4.3	Направленность		Социально-гуманитарная
4.4	Вид программы		Модифицированная программа, социальной направленности
4.5	Целевая группа		12-18 лет
4.6	Срок реализации		2 года

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка___________________________________ 4

1.2 Цели и задачи программы_________________________________ 6

1.3 Содержание программы __________________________________ 7

1.4. Основные направления _________________________________ 27

1.5. Принципы деятельности ________________________________ 28

1.6. Планируемые результаты _______________________________ 28

Раздел №2. «Комплекс организационно — педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график____________________________ 30

2.2 Условия реализации программы __________________________ 43

2.3 Формы аттестации_____________________________________ 45

2.4 Методические материалы _______________________________ 46

2.5 Воспитательная работа _________________________________ 51

2.6 Список литературы ____________________________________ 55

Приложения ____________________________________________56

Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

Пояснительная записка.

Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?

— А куда ты хочешь попасть? – спросил Кот

— Мне всё равно… — сказала Алиса

— Тогда всё равно, куда пойти, — заметил Кот

— … Только бы попасть куда-нибудь, — пояснила Алиса.

-Куда-нибудь ты обязательно попадёшь, — сказал кот,

— нужно только долго идти, никуда не сворачивая!

Период детства и юности – это время становления личности, а неповторимая, яркая личность может проявиться только в процессе общения и самоутверждения в коллективе сверстников и единомышленников. Молодой человек очень часто испытывает недостаток в навыках, необходимых для делового и личного общения. Именно в этом возрасте возникают проблемы взаимопонимания с родителями, учителями, сверстниками, и, следовательно, личные проблемы, такие как одиночество, неуверенность в себе, низкая самооценка, мешающая активной и нормальной жизни. На этом возрастном этапе очень важно, где молодой человек найдет себе применение, сможет реализовать свои желания и интересы. Деятельность, которой занимается подросток, может стать ориентиром при выборе будущей профессии. Поэтому очень важно, в какой деятельности подросток сможет найти приложение своим силам, найти возможность для самоутверждения, повышения своего статуса в своих глазах и глазах сверстников.

Актуальность программы на сегодняшний день очень велика. Сегодня со стороны государства развитию и поддержке лидерства уделяется особое внимание. Так, в созданном по инициативе президента РФ Путина В. В. образовательном центре «Сириус» г. Сочи, лидерство является одним из основных принципов. С 2018 года в стране стартовал Всероссийский конкурс «Лидеры России». Кроме того, созданная по указу президента РФ от 29 октября 2015 г. общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников», стать членом которой может любой желающий в возрасте с 8 лет, предоставляет каждому ребенку условия для творческой самореализации, развития индивидуальности, личностного самоопределения, а также развития навыков работы в команде. Страна нуждается в новом поколении активистов, людей, обладающих уверенностью в успехе, неординарным мышлением. Таким образом, подготовка лидеров, стимулирование их организаторской деятельности приобрела на сегодняшний день особую актуальность, большую социальную значимость.

Ученическое самоуправление – одно из важнейших форм организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающее развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для, достижения общественно значимых целей. Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, программно-методического, социально-психологического характера, а также умелого педагогического руководства.

Программа определяет основной круг управленческих вопросов и предлагает их как предмет специального изучения для актива ученического самоуправления.

Чем же отличается данная программа от других? В результате анализа имеющихся в интернете программ и проработки литературы разработана данная программа. При разработке программы использованы теоретические и практические материалы известных психологов – Н. Р. Битяновой, Л. П. Пономоренко, Р. В. Белоусовой, М. Ю. Савченко.

Программа составлена с учетом особенностей организации, возможности обучения разновозрастного состава обучающихся, что и отличает ее от уже существующих программ. Обучение по данной программе не ограничивается учебными занятиями, рассчитано на творческую коллективную деятельность, организацию и участие в мероприятиях различной направленности (конкурсы, фестивали, акции, выставки и др.). Программа предоставляет возможность создания благоприятных условий для развития и поддержки лидерских качеств детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Данная программа нацелена на создание объединения обучающихся с творческим потенциалом, сплоченной инициативной команды, стремящейся к саморазвитию и самореализации, ориентирует на ценности профессионализма, творчества, социальной активности. Занятия способствуют социальной адаптации, целенаправленной организации свободного времени, позволяют создать условия для творческого самовыражения.

Программа разработана и составлена для обучающихся 6-11 классов, в том числе детей с ОВЗ, а также для одаренных детей, победителей муниципальных и региональных конкурсов «Лидер XXI века», «Ученик года». Форма обучения очная, с использованием дистанционных технологий (ZOOM, группа в ВК), может быть использована в сетевой форме.

1.2. Цель: создание условий для развития лидерских качеств и организаторских способностей, для реализации лидерского потенциала.

Задачи:

Личностные:

Создать условия для развития полноценной личности на базе детского объединения.
Развить творческие способности ребят в процессе коллективной деятельности.
Предоставить возможность каждому самореализоваться со своими интересами и потребностями.
Вовлечь членов Совета в активную деятельность, способствующую интеллектуальному, социальному и духовному развитию.

Метапредметные:

Способствовать развитию управленческого мышления, навыков организаторской работы.
Сформировать у подростков гражданскую позицию, развитие социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение проблемных ситуаций.

Предметные:

Обучить навыкам проектирования.
Развивать умение работать в коллективе.
Обучить умению публичных выступлений, ораторскому искусству, навыкам делового общения, умению самостоятельно оценивать ситуацию, отстаивать собственную точку зрения.

1.3. Содержание программы.

Городской Совет лидеров XXI века, далее (Городской Совет), является объединением обучающихся общеобразовательных учреждений различных типов и видов, в которое самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно входят несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы.

Городской Совет является координационным центром между школьными детскими объединениями. Совет осуществляет свою деятельность на принципах гуманизма, демократии, приоритета общечеловеческих ценностей и интересов обучающихся, равноправия и самоуправления.

В ходе составления программы учитывались следующие принципы: принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей, учет объема и степени разнообразия материала.

Объём и срок освоения программы.

Программа предусматривает обучение в течение 2-х лет, 4 часа в неделю, 126 часов в год, всего 252 часа. По 2 занятия 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 1 час 20 минут. Количество учебных недель в год – 36. В рамках реализации программы могут осуществляться индивидуальные занятия с обучающимися.

В сентябре каждого года все школы города проводят отчетно-выборные собрания в школьный Совет. После чего в городской Совет направляется 1-2 представителя от школы в Городской Совет. Состав Совета формируется на основание списков, поданных общеобразовательными учреждениями. Занятия в Городском Совете начинаются с октября месяца.

Практические занятия составляют большую часть программы.

Форма обучения очная, с использованием дистанционных технологий (ZOOM, группа в ВК).

Занятия будут проходить во внеурочное время в МАУ ДО «ЦДО «Космос» г. Горно-Алтайска».

Для успешной реализации программы целесообразно набирать в группу не более 12 человек. Такой количественный состав позволяет обратить внимание на восприятие индивидуальных особенностей каждого обучающего, а затем на основании проведённого анализа проводить каждое следующее занятие с учётом индивидуальности.

Учебный план:

1 год обучения

№	Название раздела и темы	Количество часов			Формы аттестации/контроля
№	Название раздела и темы	Теория	Практика	Всего	Формы аттестации/контроля
1	Организационное вводное занятие. «Давай познакомимся»	1	1	2	Наблюдение, анкетирование
2.	Тренинги на знакомство и сплочение		8	8	Наблюдение, тестирование
3.	«Учусь понимать себя и других»- тренинги на сплочение	1	7	8	Викторина, тренинг
4.	Тренинг на коммуникативные навыки		4	4	Деловая игра
5.	Утверждение плана работы на год. Выборы председателя.		2	2	Деловая игра
6.	Тренинги на командообразование.	1	7	8	тренинги
7.	Тренинг на сплоченность коллектива		8	8	КТД
8	Тренинги на решение конфликтов в коллективе		2	2	тренинг
9	Тренинг личностного роста «Основы лидерства»	1	1	2	Тестирование, тренинг
10	Тренинг личностного роста «Анализ командного взаимодействия и планирование жизненного успеха»	1	1	2	Организация КТД, тренинг
11	Тренинг «Техника речи и мастерство общения»	1	1	2	Деловая игра
12	Методика организации и проведение коллективных творческих дел	1	3	4	Проведение КТД
13	Тренинг «Пойми себя»		4	4	тестирование
14	Занятия на саморазвитие, самопознание.		2	2	диагностика
15	Подготовка и участие в Новогодних утренниках		4	4	Творческая работа
16	«Я – лидер» — социально-психологические тренинги «Лидер – кто он?» — дисскуссия.	1	1	2	Тренинги
17	«Я – лидер» — социально-психологические тренинги. Понимание — путь к успеху!		2	2	тренинг
18	«Я – лидер» — социально-психологические тренинги. Лидер – в тебе!		2	2	тренинг
19	Что такое проект? Социальное проектирование. Работа над проектом. Защита проекта.	4	8	12	Тренинг
20	Игра-дело серьезное. Методика организации и проведения.	1	3	4	КТД
21	Игры на развитие лидерских качеств и командообразование		6	6	КТД
22	Деловая игра «Лидерство» 1		2	2	Деловая игра
23	Тренинг на коммуникативные навыки и навыки общения	1	3	4	тренинги
24	Тренинг «Уверенность в себе»		2	2	тренинг
25	Тренинговое занятие «Мыслим творчески»		2	2	тренинг
26	Тренинг «Я и мы»		2	2	тренинг
27	Тренинг «Формирование осознанного отношения к процессу самопознания собственного «Я» через маски»		2	2	тренинг
28	Тренинг социальных навыков «Я и мои ценности»		2	2	Практическая работа
29	Тренинг «Алгоритм создания команды. Проектирование системы ученического самоуправления»		2	2	тренинг
30	Ознакомление с игровыми методами и способами выявления лидеров, генераторов идей и исполнителей		4	4	Тренинг, проведение КТД
31	Участие в мероприятиях, посвященных 78-ой годовщине ВОВ.		4	4	Творческая работа
32	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	4	4	8	Презентация работы. Отчет
	Итого	18	108	126

2 год обучения

№	Название раздела и темы	Количество часов			Формы аттестации/контроля
№	Название раздела и темы	Теория	Практика	Всего	Формы аттестации/контроля
1	Организационное вводное занятие. «Давай познакомимся»	1	1	2	Наблюдение, анкетирование
2.	Организаторская техника лидера		8	8	Тренинг, тестирование
3.	Школьное самоуправление	2	10	12	Викторина, тренинг, деловая игра
4.	Программы деятельности ДОО	2	10	12	Деловая игра, тестирование,
5.	Здоровый образ жизни	4	4	8	Деловая игра
6.	Основы волонтерского движения	2	10	12	тренинги
7.	Информационно-коммуникационные технологии в деятельности современного лидера.	2	10	12	КТД
8	Ораторское мастерство	2	12	12	тренинг
9	Оформительский практикум:	1	1	2	Тестирование, тренинг
10	Школьная газета: распределение обязанностей и	1	3	4	Организация КТД, тренинг
11	Стенгазета: специфика жанра.	1	1	2	Деловая игра
12	Выставки: виды и основы оформления.	1	3	4	Проведение КТД
13	Декорации. Костюмерная мастерская.		4	4	тестирование
14	Толерантное общение.		4	4	диагностика
15	Профориентация.	2	10	12	Творческая работа, тестирование.
16	Участие в мероприятиях, посвященных 79-ой годовщине ВОВ.		4	4	Творческая работа
17	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	4	8	12	Презентация работы. Отчет
	Итого	25	101	126

Содержание программы

1 год обучения

Организационное занятие- 2 часа.

Техника безопасности.

Вводное занятие «Давай познакомимся» направлено на сплочение группы, построение эффективного командного взаимодействия. Цель занятия:

— лучше узнать друг друга, сплотить команду;

— сформировать единый командный дух победителя;

— развить навыки командной работы;

— повысить командную эффективность;

— повысить мотивацию на совместную работу;

Упражнения: «Снежный ком», «Цель», «Имя-качество», «Мы с тобой похожи», «Пожалуйста», «Атомы и молекулы», «Счет до десяти», «Социометрия»,

Тренинг на знакомство и сплочение – 8 часа.

Тренинг направлен на формирование и развитие навыков группового взаимодействия, формирование групповой сплоченности, обучение принятию групповых решений.

Упражнения: «Возьми салфеток», «Узел», «Совместный счет», «Квадрат», «Ливень», «Путаница», «Моргалочки», «Счет без трех»…

Тренинги на сплочение: «Учусь понимать себя и других»- 8 часа.

Тренинги, направленные на установление контакта, сплочение коллектива, построение коммуникации в группе. Тренинги, которые превращают разрозненную команду в единый сплоченный коллектив.

Попытаемся найти ответы на вопросы: «А как меня воспринимают другие?», «Каков я в отношениях с другими?»…

Упражнения: «Фигуры», «Интеллектуальный футбол», «Замороженные», «Цвет эмоций», «Ассоциации», «Титаник», «Разожми кулак», «Интуиция».

Тренинг на коммуникативные навыки – 4 часа.

Упражнения направленны на умение говорить легко и непринужденно, на умение красиво выстраивать рассказ, на умение слышать и слушать, на умение договариваться. Все это важнейшие коммуникативные навыки, которые помогают добиться успеха в коллективе и в личных отношениях.

Упражнения: «Разговор на чистоту», «Вертушка жалобников», «Завершение предложения», «Да, и еще…», «Уникальные слова», «Внутренний переводчик»…

Утверждение плана работы на год. Выборы председателя – 2 часа.

Обсуждение и внесение корректировок в план работы на год. Выборы председателя- каждый претендент, рассказывает свою концепцию работы в Совете, доказывает почему именно он должен быть председателем. Выборы происходят путем голосования.

Тренинг на командообразование. Распределение обязанностей – 8 часа.

Распределение обязанностей происходит на добровольной основе, путем изъявления желания каждого члена Совета руководить тем или иным направлением.

Тренинги на командообразование: «Тролли», «Тропинка», «Путанка», «Поезд», «Вавилонская башня», «Шахта»…

Тренинг на сплоченность коллектива – 8 часа.

В ходе тренинга каждый получит возможность испытать себя, выполняя различные задания. Но задание будет считаться пройденным если его выполнили все участники. Важно не кто лучше или быстрее сделает, а чтобы сделали все вместе.

Упражнения: «Строй», «Скала», «Ботинки», «Фигура», «Пирамида»…

Тренинги на решение конфликтов в коллективе – 2 часа.

«…Тот, кто умеет управляться с конфликтами путем их признания и регуляции, берет под свой контроль ритм истории…»

На тренингах узнаем о причинах и разновидностях конфликтов, как можно использовать конфликтную ситуацию для личного роста, овладеем приемами общения в конфликте, овладеем приемами предотвращения конфликтов с близкими, знакомыми и малознакомыми людьми в повседневном общении.

Упражнения: «Приветствие», «Руки», «На мостике», «Толкалки», «Я свой», «Другими словами», «Айм Сори» «Согласие»…

Тренинг личностного роста «Основы лидерства– 2 часа.

Каждый участник рисует себя в будущем. Происходит защита участниками своего рисунка. Упражнение «Шприц». Упражнение помогает участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию «уговоров» выработать иммунитет к психологическому воздействию. Упражнения: «Чемодан в дорогу», «Цвет эмоций», «Табу», «Самопрезентация», «На какой я ступеньке», «Комиссионный магазин», ролевая игра «Соблазнение»…

Подготовка и участие в Новогодних утренниках.- 4 часа.

Тренинг «Техника речи и мастерство общения» — 2 часа.

Для публичных выступлений очень важны – постановка голоса и отточенное произношение. С помощью несложных упражнений моно отточить свою технику речи, что поможет достичь успехов как в профессиональной так и в личной жизни. Дикция, голос, тембр, интонация, над эти можно и нужно работать.

— упражнения для правильного речевого дыхания;

— упражнения ля укрепления голоса;

— психологический упражнения для развития голоса;

— упражнения для совершенствования техники речи;

Методика организации и проведения коллективных творческих дел – 4 часа.

Шесть стадий проведения коллективного творческого дела (КТД):

— предварительная работа

— коллективное планирование

— коллективная подготовка

— проведение КТД

— коллективное подведение итогов

— последствия.

Приемы, использующиеся в КТД.

Виды КТД:

— познавательные дела

— трудовые дела

— художественные дела

— спортивные дела

— экологические дела

— досуговые дела

Разработка одного коллективного творческого дела.

Тренинг «Пойми себя» — 4 часа.

Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, формирование жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе.

Тренинги «В мире людей» и «В море эмоций».

Упражнения: «Прогноз погоды», «Печатная машинка», «Карлики и великаны» «Сигнал», «Меняющаяся комната», «Ревущий мотор», «Аплодисменты по кругу», «Подарок», «Баранья голова», «Заключение контракта»…

Тренинги «В глубине души» и «Прошлое, настоящее, будущее»

Упражнения: «Дигикон», «Рекламный ролик», «Говорю, что вижу», «Официант, в моем супе муха!»,»Шурум-бурум», «Бумажные мячики», «Волшебная рука», «Автобиография», «Планирование будущего», «Розовый куст»…

Занятие на саморазвитие и самопознание- 2 часа.

Самодиагностика, желание измениться, развиваться и двигаться вперед – является путем к самопознанию, которое открывается с помощью упражнений.

Упражнение «Четыре квадрата», «Маски», «Ассоциации», «Веселый мячик», «Дюжина», «Интонация», «Подарок»…

Тренинг личностного роста «Анализ командного взаимодействия и планирование жизненного успеха»- 2 часа.

Эффективность тренинга личностного роста заключается в том, что здесь никто не говорит членам группы, ка нужно проживать свою жизнь. Участники сами обнаруживают то, как можно по другому видеть себя и жизнь вокруг, и делают благодаря этому ценные открытия. В ролевой игре упор делается на межличностное взаимодействие. Упражнения: «Баранья голова», «Заключение контракта», «Волшебная рука»…

«Я лидер» — социально-психологические тренинги «Лидер – кто он? Дискуссия – 2 часа.

Главная цель занятия — создать условия для приобретения практического опыта взаимодействия и реализации творческого потенциала личности и коллектива. Эти занятия представляют собой систему взаимосвязанных творческих заданий и деловых игр, в ходе которых школьники будут анализировать и моделировать ситуации, идентифицировать и классифицировать вопросы и проблемы, рассматривать различные варианты, высказывать и защищать различные точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях, делать выводы и принимать решения.

Упражнения: Невербальные средства общения – понимаете ли вы язык мимики и жестов, «Письмо», «Телефонный разговор», «Волшебная лавка», тест «Умеете ли вы слушать», «Передать одним словом», «Всеобщее внимание»…

Я –лидер- социально-психологические тренинги. Понимание- путь к успеху!- 2 часа.

Секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Детям нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха. Наша задача показать детям, что каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал.

Упражнения: «Чемодан лидера», «Без командира», «Свеча»…

«Я- лидер» — социально -психологические тренинги. Лидер – в тебе!- 2 часа.

Развитие лидерских качеств у подростков ярко выражено: уже в школе видно, кто из детей раскрывает свой внутренний потенциал или хотя бы пытается, а кто и вовсе не видит в этом необходимости. Хорошо, если ребенок стремится быть лидером, быть первым в своей компании. Данная программа тренинговых занятий разработана для воспитания ответственных, инициативных, творческих, целеустремленных лидеров. Программа ориентирована на выявление и реализацию лидерского потенциала подростка. Тренинг поможет подросткам более полно и объективно осознавать свой лидерский потенциал и пути его развития в рамках лично – и общественно полезной деятельности.

Упражнения: «Я никогда не…», «Карабас», «Большая семейная фотография», «Герб», «Тростинка на ветру», «Круг и Я»…

Что такое проект. Социальное проектирование. Работа над проектом. Защита проекта – 12 часов.

Подготовка к работе над проектом; выбор темы; сбор информации; разработка собственного варианта решения проблемы; реализация плана действий проектной команды; подготовка к защите проекта; презентация проекта; рефлексия. Участие в акции «Я гражданин Росии».

Игра – дело серьезное. Методика организации и проведения – 4 часов.

Игра – это путь к познанию мира, в котором мы живем и который призваны изменить. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.», писала Н.К. Крупская. Игра является также важным условием социального развития личности ребёнка.

— Развивающие игры

-Творческие игры

— Игры с правилами

Упражнения: «Что изменилось», «День рождения», «Зоопарк», «Пешеходы», «Служба спасения», «Репка», «Великаны и карлики», «Головомяч», «Охотники»…

Игры на развитие лидерских качеств и командообразование – 6 часов.

Игра — это модель жизненной ситуации, в частности общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Кроме того, совершая ошибки в искусственной ситуации общения, человек не чувствует той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна. Это дает возможность больше пробовать, проявлять творчество, искать более эффективные формы взаимодействия друг с другом и не бояться «поражения».

Несомненным позитивным моментом игровых упражнений является возможность получить оценку своего поведения со стороны, сравнить себя с окружающими и скорректировать свое общение в следующих ситуациях. Следует помнить, что намного легче заметить ошибки, неточности в общении своих близких, сотрудников, руководителей, чем свои собственные.

Предлагаемый тренинг способствует овладению приемами эффективного общения через игровые компоненты и технику активного слушания.

Упражнения: « Визитная карточка», «Веревка», «Дигикон», «Посмотри-ка на меня», «Имя в центре», «Делай раз, делай два!», «Катись, мячик!», «Муравьиная тропа», «Перевертыш», «Сполох», «Горящее окно», «Болото», «Стальная кобра».

Деловая игра «Лидерство» — 2 часа.

Игра строится на основе принципа делового партнерства. Подростки учатся развивать способности анализировать, моделировать различные жизненные ситуации, принимать индивидуальные и коллективные решения, делать выбор в конкретной ситуации. Игра расширит их кругозор о самих себе и их месте в обществе, подводит к осознанию того, что они являются частью нашего общества.

Чтобы стать лидером необходимо научиться работать в команде, группе. Лидерство по своей сути заключается в том, чтобы помочь окружающим тебя людям достичь успеха. Наши упражнения дадут вам возможность раскрыть свои лидерские способности и умение работать в группе для достижения общего результата.

1 задание «Лидер в истории человечества».

2 задание «Ты и твое имя»

3 задание. Упражнение «SOS– нужен лидер!»

4 задание. «Парусник»

Ситуации.

1. Драка.
2. Вахта памяти.

Помощь пожилым людям.

Спорт.

Тренинг на коммуникативные навыки и навыки общения – 4 часа.

Можно ли научиться общению, не используя для этого только свой реальный опыт? Да, и сделать это при помощи игры. Игра — это модель жизненной ситуации, в частности общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Кроме того, совершая ошибки в искусственной ситуации общения, человек не чувствует той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна. Это дает возможность больше пробовать, проявлять творчество, искать более эффективные формы взаимодействия друг с другом и не бояться «поражения».

Подборка данных тренингов способствует овладению приемами эффективного общения через игровые компоненты и технику активного слушания.

Упражнения: «Визуальное чувствование», «Через стекло», «Дискуссия», «ДА», «Передача движения по кругу», «Техника активного слушания», «Ответь на вопрос»…

Тренинг «Уверенность в себе» — 2 часа.

Отработать навыки уверенного поведения, самопознание, самосовершенствование, познание своего, не выявленного потенциала. Упражнения: «Веселый мячик», «Ступеньки», «Великий мастер!, «Я сильный – я слабый!», «Рисунок Я», «Девиз», «Кто я», «Интонация»…

Тренинговое занятие «Мыслим творчески»- 2 часа.

Задача данного тренинга – развивать спонтанное, творческое решение; формировать умение творческой работы в команде; научить способам снятия напряженности и усталости. Упражнения: «Форум», «Шарики», психологическая игра «Восточный базар», игра «Эврика», психотехника «Семь свечей».

Тренинг «Я и МЫ»- 2 часа.

Упражнения: «Мои цели», «Огонек», «Поделись радостью», «Подарок», «Сказка на новый лад», «Пожелание», «Зеркало», «Скульптура», «Глаза в глаза»…

Тренинг «Формирование осознанного отношения к процессу самопознания собственного «Я» через маски – 2 часа.

Формирование осознанного отношения к процессу самопознания собственного «Я» через маски, познание самого себя и других людей с точки зрения «темперамент», «психотип», развитие умения определять «маски» людей в соответствии с их личностными особенностями.

Задачи:

Определить свой темперамент и понять какие «маски» соответствуют данному темпераменту.
Рассмотреть психотипы людей. Определить какую маску или амплуа он (психотип) оденет в интересующей Вас ситуации.
Ознакомиться с профайлингом, понятием «декларируемые и истинные цели людей».

Упражнение разминка «Бегущие огни», «Темперамент и характер», «Психотипы»…

Тренинг социальных навыков «Я и мои ценности». — 2 часа.

Ценности человека, здоровья, семьи, общения, окружающей природы становятся приоритетными в большинстве цивилизованных стран. К осмыслению подобных ценностей надо подвести наших старшеклассников не формально, а так, чтобы поиски смысла жизни они связали с ситуацией в окружающем мире. Упражнения: «Мое лучшее Я», «Как я себя представляю»), «Доволен ли я собой?», «Круг добродетели», «Словесный портрет», «Карусель дел», «Контраргументы», «Хвастовство», «Недописанное предложение»…

Тренинг «Алгоритм создания команды» проектирование системы ученического самоуправления – 2 часа.

Для того, чтобы выйти из зоны комфорта, а командная работа — это всегда выход из «теплого уютного болота» человеку важно понимать, зачем ему это нужно. В данный момент у него/нее голова забита совсем другой информацией, вопросами, идеями. И тут Вы вырываете человека из привычного мира. Чтобы Вас начали слушать и, что еще более важно, слышать надо вызвать ИНТЕРЕС.

— Заинтересовать

— Вовлечь

— Научиться договариваться

— Составить план

— Распределить ответственность

— Выполнить!!!!

Ознакомление с игровыми методами и способами выявления лидеров, генераторов идей и исполнителей – 4 часа.

Игра «Тяжелая шляпа», Игра «Правда не правда», «Перемена», «Чем мы похожи», «Паровозик», Упражнение «Невидимая связь», Игра «Чемодан»…

Участие в мероприятиях, посвященных 78-ой годовщине ВОВ – 4 часа.

Участие в организации «Бессмертного полка», в качестве волонтеров.

Организация в учебных заведениях конкурса рисунков, газет, поделок.

Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета. – 8 часов.

Президент зачитывает доклад о работе Совета за год. Лучшие и активные награждаются благодарственными письмами. Каждый член Совета защищает свой проект.

год обучения

Организационное занятие- 2 часа.

Техника безопасности.

— лучше узнать друг друга, сплотить команду;

— сформировать единый командный дух победителя;

— развить навыки командной работы;

— повысить командную эффективность;

— повысить мотивацию на совместную работу;

Организаторская техника лидера – 8 часов.

Теоретические знания: Организаторская техника как форма организации поведения лидера, средство его успешной деятельности, совокупность способов достижения цели. Готовность стать лидером. Правила руководства. Понятие «стиль работы лидера», его виды. Принципы организаторской деятельности.

Практическая деятельность: Деловая игра «Выборы», Тест по выявлению организаторских способностей. Комплекс ролевых упражнений, игры на взаимодействие и сплочение.

Школьное самоуправление – 12 часов

Теоретические знания: Самоуправление в детской организации. Устав ученического самоуправления. Структура ученического самоуправления (различные варианты). Функции и полномочия. Органы самоуправления и их обязанности. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе. План-сетка.

Практическая деятельность: разработка своей модели ученического самоуправления, составление план-сетки. Мастер-класс «Детская организация сегодня».

Программы деятельности ДОО – 12 часов

Теоретические знания: Изучение программ деятельности общественных организаций, анализ целей и задач.

Практическая деятельность: Разработка собственной программы деятельности.

Здоровый образ жизни – 8 часов

Теоретические знания: Понятие «здоровый образ жизни». Роль лидера в пропаганде здорового образа жизни. Составляющие ЗОЖ. Понятие «здоровый человек». Психическое, социальное, физическое здоровье. Формула здоровья. Вредные привычки.

Практическая деятельность: Игры и упражнения на взаимодействие. Составление «рейтинга» своих вредных привычек. Подвижные игры.

Основы волонтерского движения – 12 часов

Теоретические знания: Принципы волонтерского движения, опыт деятельности волонтерских организаций. Общественно значимые акции. Что такое общественно значимые акции. Виды общественно значимых акций: трудовые, спортивные, общественно-политические, познавательные. Методика организации и проведения: изучение ситуации, предварительная работа, планирование, подготовка акций, проведение, подведение итогов.

Практическая деятельность: Тренинги по программе «Равный равному». Организация благотворительного марафона.

Информационно-коммуникационные технологии в деятельности современного лидера – 12 часов

Теоретические знания: Использование средств информационно-коммуникационных технологий в деятельности современного лидера. Использование ИКТ – технологии в организационно – массовой деятельности. Умение использовать социальные сети. «Всемирная паутина» как один из источников информации. Мультимедийные презентации. Методика создания слайдового проекта.

Практическая деятельность: Овладение основами компьютерной грамоты, освоение навыков эффективной работы в сети Интернет. Создание слайдового проекта.

Ораторское мастерство – 12 часов

Теоретические знания: Основы публичного выступления, ораторское искусство, культура речи, основы актерского мастерства, импровизация, мультимедийное сопровождение. Советы лидеру – как говорить, как слушать. Построение публичного выступления. Типы выступлений: информационное, агитационное, развлекательное.

Практическая деятельность: подготовка к выступлению, подбор интонации, публичное выступление на заданную тему. Мастерская «Навыки выступлений перед публикой».

Оформительский практикум: школьная газета, распределение обязанностей, стенгазета — специфика жанра, выставки — виды и основы оформления, декорации. Костюмерная мастерская — 16 часов.

Декорации. Костюмерная мастерская.

Теоретические знания: Декорации: формирование умения подбирать декорации к определенному мероприятию. Костюмерная мастерская: изготовление и подбор костюмов к мероприятию.

Практическая деятельность: выбор цветового решения, подбор шрифтов, выпуск тематической стенгазеты, оформление выставки.

Стенгазета: специфика жанра

Теоретические знания: Правила оформления стенгазеты, художественное решение. Объявление: формирование умения писать объявления. Листовка: научить оформлять листовки.

Практическая деятельность: выбор цветового решения, подбор шрифтов, выпуск тематической стенгазеты.

Выставки: виды и основы оформления

Теоретические знания: методика организации выставок в школе, выбор темы, композиционные правила построения, учет законов цветоведения, организация выставок из природного материала, организация тематических выставок.

Примерные темы занятий: «Методика организации выставки», «Выставка поделок из природного материала», «Тематические выставки».

Практическая деятельность: оформление выставки.

Школьная газета

Теоретические знания: Специфика школьной газеты, подбор информации,

Примерные темы занятий: «Школьная газета: о чем пишем?», «Школьная газета», ролевая игра «Издательство»

Практическая деятельность: подбор информации, выпуск номера школьной газеты.

Толерантное общение. – 4 часа

Теоретические знания: Толерантное общение в группе. Характер и общение. Воспитание толерантного отношения к любым проявлениям интактности, изучение коммуникативных техник, изучение особенностей различных культур.

Практическая деятельность: Тренинги по развитию навыков толерантного общения.

Профориентация – 12 часов.

Теоретические знания: Психологический анализ жизненного пути и методика выработки жизненных планов. Профдиагностика. Профессии, востребованные на рынке труда. Студенческая жизнь.

Практическая деятельность: Профориентационные игровые упражнения: «Звездный час», «Один день из жизни…», «Автопортрет». Ролевые игры. Просмотр видеофильмов о профессиях.

Участие в мероприятиях, посвященных 79-ой годовщине ВОВ. – 4 часа.

Участие в организации «Бессмертного полка», в качестве волонтеров.

Организация в учебных заведениях конкурса рисунков, газет, поделок.

Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета – 12 часов.

1.4. Основные направления программы:

Раскрытие способностей и творческих возможностей каждой личности, овладение приемами саморазвития и саморегуляции, которое предполагает самопознание, самостановление, самовоспитание, самообразование.
Изучение приемов и способов коллективно-творческой деятельности, имеющей общественно-полезную направленность.
Развитие способности к преобразованию окружающей действительности.
Совершенствование деятельности детских общественных организаций, модернизация системы деятельности с учетом интересов и увлечений членов детских организаций.
Установление контактов и связей с другими детскими организациями и объединениями.
Координация общих усилий различных организаций по осуществлению совместной деятельности.

1.5. Принципы деятельности Совета:

САМИ:

планируем
организуем
проводим
анализируем

Планируемые результаты:

Личностные:

— Созданы условия для развития полноценной личности на базе детского объединения.

— Разовьются творческие способности обучающихся в процессе коллективной деятельности.

— Предоставлена возможность каждому самореализоваться со своими интересами и потребностями.

— Члены Совета являются активными участниками деятельности, способствующей интеллектуальному и духовному развитию.

Метапредметные:

— Приобретены навыки организаторской деятельности, управленческого мышления.

— Сформирована у обучающихся гражданская позиция.

— Сформированы навыки самостоятельного принятия решения в проблемных ситуациях.

Предметные:

— Обучающиеся обучены навыкам проектирования.

— Развиты умения работы в коллективе.

— Обучающиеся обучены навыкам публичных выступлений, ораторскому искусству, навыкам делового общения, умению самостоятельно оценивать ситуацию, отстаивать собственную точку зрения.

Диагностика сформированности компетентностей обучающихся

Личностные компетенции

Метапредметные компетенции

Предметные компетенции

Формы контроля и оценки результатов

— способность работать в группе;

— способность высказывать свое мнение;

— способность к самоконтролю и рефлексии;

— способность управлять своим эмоциональным состоянием.

— проявление организаторских способностей;

— умение успешно выполнять задания;

— умение своевременно разрешать конфликтные ситуации.

— знания лидерской терминологии;

— основ толерантного общения;

— основных качеств лидера;

— умение контактировать с аудиторией;

— проводить различные игры, КТД, акции.

Беседы, тестирование, анкетирование, проведение игры, КТД, создание проекта, дебаты, упражнения, тренинги.

— умение публично выступать;

— способность работать в группе;

— проявление социальной активности;

— стремление к конечному результату;

— умение отстаивать свои взгляды и убеждения, аргументировано и грамотно вести диалог, осуществлять совместную деятельность.

— проявление организаторских способностей, управленческой культуры;

— проявление толерантности;

— умение договариваться в конфликтной ситуации;

— эмоциональная устойчивость;

— умение сравнивать, анализировать, обобщать, логически рассуждать, делать выводы и умозаключения.

— знания: основных качеств лидера, правил составления проекта, особенностей работы в команде, основ психологии общения;

— умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию в различных источниках, планировать и проводить массовое мероприятие.

Беседы, тестирование, творческие проекты (игровые и конкурсные программы, социальные проекты) дебаты, конкурсы, тренинги.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

Календарный учебный график

1 год обучения

№ п/п	Сроки		Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма контроля
1	Октябрь	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Организационное занятие. «Давай познакомимся»	ЦДТ, каб. 6	анкетирование
2	октябрь	1 неделя	По расписанию	Тренинг	2	«Тренинги на знакомство и сплочение»	ЦДТ, Каб.6	Тренинги, тестирование
3	Октябрь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	«Тренинги на знакомство и сплочение»	ЦДТ, каб. 6	тренинги
4	Октябрь	2 неделя		Тренинг	2	«Тренинги на знакомство и сплочение»	ЦДТ, Каб 6	Наблюдение, тренинг
5	октябрь	3неделя		тренинг	2	«Тренинги на знакомство и сплочение»	ЦДТ кааб. 6	Наблюдение, самоконтроль.
6	октябрь	3 неделя		тренинг	2	«Учусь понимать себя и других»- тренинги на сплочение	ЦДТ каб. 6	Деловая игра тренинги
7	октябрь	4 неделя	По расписанию	Тренинг	2	«Учусь понимать себя и других»- тренинги на сплочение	ЦДТ, Каб.6	тренинг
8	октябрь	4 неделя	По расписанию	Тренинг	2	«Учусь понимать себя и других»- тренинги на сплочение	ЦДТ, каб.6	Диагностика, тренинг
9	Ноябрь	1 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	«Учусь понимать себя и других»- тренинги на сплочение	ЦДТ, каб.6	конкурс, творческая работа
10	ноябрь	1неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг на коммуникативные навыки	ЦДТ, каб. 6	Конкурс, творческая работа
11	ноябрь	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг на коммуникативные навыки	ЦДТ, каб 6	Обсужление, творческая работа
12	ноябрь сентябрь	2 неделя	По расписанию	Беседа, практическое занятие.	2	Утверждение плана работы на год. Выборы председателя.	ЦДТ, каб. 6	Обсуждение, конкурс
13	ноябрь сентябрь	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Тренинги на командообразование.	ЦДТ, каб. 6	Наблюдение,
14	ноябрь	3 неделя	По расписанию	Тренинг	2	Тренинги на командообразование.	ЦДТ, каб.6	Наблюдение, тренинг
15	ноябрь	4 неделя	По расписанию	Тренинг	2	Тренинги на командообразование.	ЦДТ, каб.6	Наблюдение, тренинг
16	ноябрь	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинги на командообразование.	ЦДТ, каб. 6	Организация КТД, Творческая работа
17	декабрь	1неделя	По расписанию	тренинг.	2	Тренинг на сплоченность коллектива	ЦДТ, каб. 6	Наблюдение, тренинг
18		1 неделя	По расписанию	Тренинг	2	Тренинг на сплоченность коллектива и самопознание	ЦДТ, каб.6	Наблюдение, тренинг, диагностика
19		2неделя	По расписанию	Тренинг	2	Тренинг на сплоченность коллектива	ЦДТ, каб.6	Творческая работа
20		2 неделя	По расписанию	Тренинг	2	Тренинг на сплоченность коллектива	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тренинг
21		3 неделя	По расписанию	Тренинг	2	Тренинги на решение конфликтов в коллективе	ЦДТ каб.6	Наблюдение,
22	декабрь	3 неделя	По расписанию	Тренинг	2	Тренинг личностного роста «Основы лидерства»	ЦДТ, каб.6	Наблюдение, тренинг
23		4 неделя		Тренинг	2	Подготовка и участие в Новогодних утренниках	ЦДТ,каб.6	Наблюдение, тренинг
24		4 недея		Тренинг	2	Подготовка и участие в Новогодних утренниках	ЦДТ, каб.6	Наблюдение, тренинг
25		5 неделя		Практическое занятие.	2	Тренинг «Техника речи и мастерство общения»	ЦДТ ,каб 6	Деловая игра, конкурс
26	январь	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Методика организации и проведение коллективных творческих дел	ЦДТ, каб. 6	Деловая игра
27	январь	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Методика организации и проведение коллективных творческих дел	ЦДТ, каб. 6	тренинг
28	январь	3 неделя	По расписанию	Творческая работа	2	Тренинг «Пойми себя»	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, конкурс
29	январь	3 неделя		Практическое занятие.	2	Тренинг «Пойми себя»	ЦДТ, каб.6	конкурс
30	январь	4 неделя		Тренинг	2	Занятия на саморазвитие, самопознание.	ЦДТ, каб.6	Наблюдение, тренинг
31	январь	4 неделя		Практическое занятие.	4	Тренинг личностного роста «Анализ командного взаимодействия и планирование жизненного успеха»	ЦДТ, каб. 6	Конкурсы, творческая работа
32	февраль	1 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	«Я – лидер» — социально-психологические тренинги «Лидер – кто он?» — дисскуссия.	ЦДТ, каб. 6	Тестирование, викторина
33	февраль	1неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	«Я – лидер» — социально-психологические тренинги. Понимание — путь к успеху!	ЦДТ, каб. 6	викторина
34	февраль	1 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	«Я – лидер» — социально-психологические тренинги. Лидер – в тебе!	ЦДТ, каб. 6	тренинг
35	февраль	2 неделя	По расписанию	Приктическое занятие	2	Что такое проект? Социальное проектирование. Работа над проектом. Защита проекта.	ЦДТ, каб. 6	тренинг
36	февраль Аапрель	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Что такое проект? Социальное проектирование. Работа над проектом. Защита проекта.	ЦДТ, каб. 6	Конкурсы, творческая работа
37	февраль	3 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Что такое проект? Социальное проектирование. Работа над проектом. Защита проекта.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа
38	февраль	3 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Что такое проект? Социальное проектирование. Работа над проектом. Защита проекта.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа
39	февраль	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Что такое проект? Социальное проектирование. Работа над проектом. Защита проекта.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа
40	февраль	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Что такое проект? Социальное проектирование. Работа над проектом. Защита проекта.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа
41	март	1неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Игра-дело серьезное. Методика организации и проведения.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа
42		1 неделя	По расписанию	Практическое занятие.	2	Игра-дело серьезное. Методика организации и проведения.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа
43		2 неделя	По расписанию	Практическое занятие.	2	Игры на развитие лидерских качеств и командообразование	ЦДТ, каб. 6	Презентация, отчет
44	март	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Игры на развитие лидерских качеств и командообразование	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа
45	март	3 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Игры на развитие лидерских качеств и командообразование	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа
46	март	3 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Деловая игра «Лидерство»	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
47	март	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг на коммуникативные навыки и навыки общения	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
48	март	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг на коммуникативные навыки и навыки общения	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
49	апрель	1 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг «Уверенность в себе»	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
50	апрель	1 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинговое занятие «Мыслим творчески»	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
51	апрель	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг «Я и мы»	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
52	апрель	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг «Формирование осознанного отношения к процессу самопознания собственного «Я» через маски»	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
53	апрель	3 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг социальных навыков «Я и мои ценности»	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
54	апрель	3 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Тренинг «Алгоритм создания команды. Проектирование системы ученического самоуправления»	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
55	апрель	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Ознакомление с игровыми методами и способами выявления лидеров, генераторов идей и исполнителей	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
56	апрель	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Ознакомление с игровыми методами и способами выявления лидеров, генераторов идей и исполнителей	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
57	май	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Участие в мероприятиях, посвященных 78-ой годовщине ВОВ.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
58	май	2 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Участие в мероприятиях, посвященных 78-ой годовщине ВОВ.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
59	май	3 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
60	май	3 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
61	май	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование
62	май	4 неделя	По расписанию	Практическое занятие	2	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	ЦДТ, каб. 6	Творческая работа, тестирование

2 год обучения

№ п/п	Сроки		Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма контроля
1	Октябрь	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Организационное занятие. «Давай познакомимся»	ЦДТ, каб. 6	анкетирование
2	октябрь	1 неделя	По расписанию	Тренингг	2	Организаторская техника лидера	ЦДТ, Каб.6	Тренинги, тестирование
3	Октябрь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Организаторская техника лидера	ЦДТ, Каб.6	Тренинг, тестирование
4	октябрь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Организаторская техника лидера	ЦДТ, Каб.6	Тренинг, тестирование
5	октябрь	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Организаторская техника лидера	ЦДТ, Каб.6	Тренинг, тестирование
6	октябрь	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Школьное самоуправление	ЦДТ, Каб.6	Викторина, тренинг, деловая игра
7	октябрь	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Школьное самоуправление	ЦДТ, Каб.6	Викторина, тренинг, деловая игра
8	октябрь	4 неделя	По расписанию тренинг	тренинг	2	Школьное самоуправление	ЦДТ, Каб.6	Викторина, тренинг, деловая игра
9	ноябрь	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Школьное самоуправление	ЦДТ, Каб.6	Викторина, тренинг, деловая игра
10	ноябрь	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Школьное самоуправление	ЦДТ, Каб.6	Викторина, тренинг, деловая игра
11	ноябрь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Школьное самоуправление	ЦДТ, Каб.6	Викторина, тренинг, деловая игра
12	ноябрь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Программы деятельности ДОО	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра, тестирование
13	ноябрь	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Программы деятельности ДОО	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра, тестирование
14	ноябрь	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Программы деятельности ДОО	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра, тестирование
15	ноябрь	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Программы деятельности ДОО	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра, тестирование
16	ноябрь	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Программы деятельности ДОО	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра, тестирование
17	декабрь	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Программы деятельности ДОО	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра, тестирование
18	декабрь	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Здоровый образ жизни	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра
19	декабрь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Здоровый образ жизни	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра
20	декабрь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Здоровый образ жизни	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра
21	декабрь	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Здоровый образ жизни	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра
22	декабрь	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Основы волонтерского движения	ЦДТ, Каб.6	тренинги
23	декабрь	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Основы волонтерского движения	ЦДТ, Каб.6	тренинги
24	декабрь	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Основы волонтерского движения	ЦДТ, Каб.6	тренинги
25	январь	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Основы волонтерского движения	ЦДТ, Каб.6	тренинги
26	январь	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Основы волонтерского движения	ЦДТ, Каб.6	тренинги
27	январь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Основы волонтерского движения	ЦДТ, Каб.6	тренинги
28	январь	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Информационно-коммуникационные технологии в деятельности современного лидера.	ЦДТ, Каб.6	КТД
29	январь	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Информационно-коммуникационные технологии в деятельности современного лидера.	ЦДТ, Каб.6	КТД
30	январь	3неделя	По расписанию	тренинг	2	Информационно-коммуникационные технологии в деятельности современного лидера.	ЦДТ, Каб.6	КТД
31	январь	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Информационно-коммуникационные технологии в деятельности современного лидера.	ЦДТ, Каб.6	КТД
32	январь	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Информационно-коммуникационные технологии в деятельности современного лидера.	ЦДТ, Каб.6	КТД
33	февраль	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Информационно-коммуникационные технологии в деятельности современного лидера.	ЦДТ, Каб.6	КТД
34	февраль	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Ораторское мастерство	ЦДТ, Каб.6	тренинг
35	февраль	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Ораторское мастерство	ЦДТ, Каб.6	тренинг
36	февраль	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Ораторское мастерство	ЦДТ, Каб.6	тренинг
37	февраль	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Ораторское мастерство	ЦДТ, Каб.6	тренинг
38	февраль	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Ораторское мастерство	ЦДТ, Каб.6	тренинг
39	февраль	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Ораторское мастерство	ЦДТ, Каб.6	тренинг
40	февраль	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Оформительский практикум: Школьная газета: распределение обязанностей	ЦДТ, Каб.6	Организация КТД, тренинг
41	март	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Оформительский практикум: Школьная газета: распределение обязанностей	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра
42	март	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Оформительский практикум: Школьная газета: распределение обязанностей	ЦДТ, Каб.6	Организация КТД, тренинг
43	март	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Стенгазета: специфика жанра.	ЦДТ, Каб.6	Деловая игра
44	март	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Выставки: виды и основы оформления.	ЦДТ, Каб.6	Проведение КТД
45	март	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Выставки: виды и основы оформления.	ЦДТ, Каб.6	Проведение КТД
46	март	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Декорации. Костюмерная мастерская.	ЦДТ, Каб.6	тестирование
47	март	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Декорации. Костюмерная мастерская.	ЦДТ, Каб.6	тестирование
48	март	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Толерантное общение.	ЦДТ, Каб.6	диагностика
49	апрель	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Толерантное общение.	ЦДТ, Каб.6	диагностика
50	апрель	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Профориентация.	ЦДТ, Каб.6	Творческая работа, тестирование.
51	апрель	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Профориентация.	ЦДТ, Каб.6	Творческая работа, тестирование.
52	апрель	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Профориентация.	ЦДТ, Каб.6	Творческая работа, тестирование.
53	апрель	3неделя	По расписанию	тренинг	2	Профориентация.	ЦДТ, Каб.6	Творческая работа, тестирование.
54	апрель	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Профориентация.	ЦДТ, Каб.6	Творческая работа, тестирование.
55	апрель	4 неделя	По расписанию	тренинг	2	Профориентация.	ЦДТ, Каб.6	Творческая работа, тестирование.
56	май	1неделя	По расписанию	тренинг	2	Участие в мероприятиях, посвященных 79-ой годовщине ВОВ	ЦДТ, Каб.6	Творческая работа
57	май	1 неделя	По расписанию	тренинг	2	Участие в мероприятиях, посвященных 79-ой годовщине ВОВ	ЦДТ, Каб.6	Творческая работа
58	май	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	ЦДТ, Каб.6	Презентация работы. Отчет
59	май	2 неделя	По расписанию	тренинг	2	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	ЦДТ, Каб.6	Презентация работы. Отчет
60	май	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	ЦДТ, Каб.6	Презентация работы. Отчет
61	май	3 неделя	По расписанию	тренинг	2	Подведение итогов работы за год. Аттестация членов Совета.	ЦДТ, Каб.6	Презентация работы. Отчет

2.2 Условия реализации программы.

Для организации успешной работы необходимо иметь оборудованное помещение (кабинет): не менее полутора метра на человека, свободное перемещение в пространстве столов и стульев, стулья одинаковые для всех, наличие флипчарта или доски, есть место куда сложить все вещи, помещение проветриваемое без лишних посторонних звуков.

Помещение для проведения занятий должно быть светлым, соответствовать санитарно- гигиеническим требованиям и оборудованным необходимым количеством мест.

Материально- техническое обеспечение программы.

Для занятий необходимо:

Помещение (кабинет)
Столы и стулья;
Флипчарт или доска;
Методический материал;

Методическое обеспечение: вспомогательная литература, тесты и тестовые методики, анкеты, диагностический материал, разработки игр, тренингов, подборка игр и игровых упражнений, раздаточный материал.

Информационное обеспечение:

— Фотоматериалы к различным темам и конкурсам.

— Интернет источники:

https://vk.com/fdo56

https://vk.com/club114141843

http://fdo56.ru/

http://upo-fco.ru/

http://nsportal.ru/ermagambetova-svetlana-kuvandykovna

http://planeta-kids.ucoz.ru/

https://niksy.net/stati/otnosheniya/12-glavnyih-liderskih-kachestv-ili-kak-stat-liderom-po-zhizni

https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/meropriyatia/sbornik_kolliektivnykh_tvorchieskikh_diel_napravliennyi_na_formirovaniie_psikhol

https://prichod.ru/expect/28949/

http://xn--b1aecb4bbudibdie.xn--p1ai/referaty-kursovye/s-chego-nachat-pisat-proekt/

https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2019/12/14/sposoby-upravleniya-emotsiyami-v-konflikte

https://www.informio.ru/publications/id2058/Konflikty-Sposoby-razreshenija-konflikta

https://rdsh.education/blog/event/detskij-uchenicheskij-kollektiv-kak-neobhodimoe-uslovie-ktd/

http://www.elitarium.ru/sozdanie-komandy-cel-proekt-status-razvitie-pravilo-povedenie-kollektiv-psihologiya-sovmestnaya-rabota/

http://michschool2.68edu.ru/DswMedia/anketa-cennosti.pdf

https://academy-of-capital.ru/blog/kak-razvit-uverennost-v-sebe/

Кадровое обеспечение: реализация программы обеспечивается педагогическими работниками, имеющими высшее профессиональное образование. Данную программу в настоящее время реализует заместитель директора по ВР – Вязникова Марина Евгеньевна.

2.3. Формы аттестации.

Вводный контроль – проводится в начале года с целью определения уровня готовности обучающихся к обучению (тест, беседа, педагогическое наблюдение).

Текущий контроль – проходит на каждом занятии. Педагог следит за правильностью усвоения нового материала (мини-опрос, наблюдение, тестирование, коллективный анализ, самоанализ, выполнение упражнений).

Комплексный контроль – проходит после изучения каждого раздела программы (тестирование, викторины, участие в конкурсах, проведение игр, КТД, презентация творческих работ, защита рефератов, участие в творческих конкурсах, разработка конкурсных и игровых программ). Этот контроль помогает педагогу проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.

Итоговый контроль – проводится в конце учебного года, для того чтобы выявить уровень полученных знаний и умений, приобретенных в данном учебном году. (Итоговое занятие, защита проекта, самостоятельная организация и проведение КТД, игровой программы, портфолио лидера).

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

аналитический материал по результатам проведения диагностик,

участие в проектной деятельности,

оценочные листы,

защита творческих работ,

участие в конкурсах.

2.4. Методические материалы.

Особенности организации образовательного процесса: Образовательный процесс организуется в очной форме. При обучении используются следующие методы обучения:

— словесные (рассказ, беседа, объяснение, анализ текста);

— эвристические («нахожу», «открываю»);

— наглядные (демонстрация схем, таблиц, образцовых работ, видеоматериала, наблюдение, работа по образцу и т.д.);

— практические (упражнения, задания, тренинги т.д.);

— игровые (ролевые, деловые, интеллектуальные, творческие, подвижные и др.);

— частично-поисковый, исследовательский, проблемный, дискуссионный;

— методы проектов;

— методы контроля и коррекции.

Методы воспитания: методы мотивации и стимулирования: поощрение, порицание, методы эмоционального стимулирования, убеждение.

В процессе обучения запланированы различные формы совместной деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся: беседы, лекции, ролевые, интерактивные, деловые, психологические игры, «свободный микрофон», тренинговые занятия, мастер-класс, тестирование, проигрывание ситуаций, дискуссии, проектирование, индивидуальная подготовка информации, работа в микрогруппах, участие в конкурсах, фестивалях и др. Большое внимание в программе уделяется различным видам игр и тренингам, т.к. игра – это средство формирования лидерских качеств, организаторских навыков. Творческие способности, возможность реализовать собственный потенциал подростков раскрываются посредством участия в социальных проектах.

Формы организации образовательного процесса.

В основе обучения лежат групповые занятия, используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы, микрогруппы.

Педагогические технологии.

— технология индивидуализации обучения — форма, модель организации учебного процесса, при которой педагог взаимодействует лишь с одним обучающимся или один обучающийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика.

— технология группового обучения — при групповой форме деятельности обучающиеся делятся на группы для решения конкретных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или педагога.

— технология проблемного обучения: проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.

А также: педагогика сотрудничества («проникающая технология»); технология КТД; коммуникативная технология; игровые технологии; технологии развивающего обучения; здоровьесберегающая технология, технология портфолио, технология – дебаты, технология исследовательской и проектной деятельности.

Алгоритм учебного занятия.

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлексивного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой вида деятельности, содержанием и конкретной задачей.

1этап — организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

II этan — проверочный.

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического) проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

III этап — подготовительный (подготовка к восприятию нового содержания).

Задача: мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности. Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (пример, познавательная задача, проблемное задание детям).

IV этап — основной. В качестве основного этапа могут выступать следующие:

Усвоение новых знаний и способов действии.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

Первичная проверка понимания

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений, их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием.

3 Закрепление знаний и способов действий.

Применяют тренировочные упражнения, задания, выполняемые детьми самостоятельно.

Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

V этап – контрольный.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского), организация и проведение игр, конкурсных программ, КТД, встреч и т.д.

VI этап — итоговый.

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали обучающиеся на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели.

VII этап — рефлексивный.

Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

VIII этап: информационный.

Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.

Дидактические материалы: папка с разработками теоретического материала по темам программы, тестовые методики, диагностики, анкеты, подборка упражнений, банк игр, игровых и конкурсных программ, раздаточный материал (памятки, рекомендации, советы).

2.5. Календарный план воспитательной работы

Воспитательная работа не выделяется как отдельный компонент. Она происходит на каждом занятии. Это целенаправленная работа по формированию эстетических, духовно-нравственных, волевых качеств личности через реализацию общеобразовательной общеразвивающей программы.

№	Направление воспитательной работы	Наименование мероприятия	Срок выполнения	Ответственный исполнитель	Планируемый результат	Примечание
1	Гражданско-правовое и патриотическое	Городская акция «Внимание дети!»	сентябрь	Вязникова М.Е	Проведена разъяснительная и профилактическая работа по профилактике детского травматизма на дорогах	Очно
		Участие в городском конкурсе «Лидер 21века»	ноябрь	Вязникова М.Е	Участники активно включились в общественную деятельность, поделились опытом, приобрели навыки общения и коммуникации	очно
		Организация и участие в акции посвященной Дню Конституции	декабрь	Вязникова М.Е	Созданы условия для гражданского и патриотического становления 14 летних подростков, впервые получающих паспорт	очно
		Организация и участие в городском конкурсе «Ученик года»	февраль	Вязникова М.Е.	Созданы условия для развития общественной, познавательной и творческой активности учащихся; определены победители конкурса, потенциальные участники республиканского этапа	очно
		Организация и проведение городской акции «Георгиевская ленточка»	май	Вязникова М.Е.	созданы условия для каждого участника акции выразить свое уважение к ветеранам ВОВ, почтить память павших и выразить свое отношение	очная
2	Культурно-нравственное	Организация муниципального этапа конкурса «Пою мое Отечество»	февраль	Вязникова М.Е.	созданы условия для развития организаторских способностей ребят	очный
2	Культурно-нравственное	Организация муниципальных этапов конкурсов «Золотой арабеск», «Конкурса театральных коллективов»	март	Вязникова М.Е.	созданы условия для развития организаторских способностей ребят	очный
3	экологическое	Участие в экологической акции «Чистые берега России»	октябрь	Вязникова М.Е.	Учащиеся привлечены к очистки берегов рек, расположенных на территории города	очная
		Участие в городской акции «Помоги ушастому другу»	ноябрь	Вязникова М.Е.	Привлекли внимание детей и взрослых к проблемам животных, живущих в неволе, но дарящих нам радость общения	очная
		Участие во всероссийской акции «День Земли»	апрель	Вязникова М.Е.	Налажено взаимодействие м\д органами власти, бизнеса и общественности в вопросе ответственного отношения к природе и ресурсам планеты	очная
4	здоровьесберегающее	Организация информационной акции в рамках дня борьбы со СПиДом. Акция «Красная лента»	декабрь	Вязникова М.Е.	Подготовлен информационный материал о глобальности проблемы больных СПиДом и поддержки людей, живущих с этим заболеванием, размещен на информационных досках общеобразовательных организаций	заочная
		Организация информационной акции в рамках дня борьбы с туберкулезом	март	Вязникова М.Е.	Подготовлен информационный материал о проблеммах больных туберкулезом для привлечения внимания общественности, размещен на информационных досках общеобразовательных организаций	заочная
		Организация информационной акции в рамках Всемирного дня отказа от курения	май	Вязникова М.Е.	Подготовлен информационный материал о вреде курения и его последствиях и размещен на информационных досках общеобразовательных организаций	заочная

2.6 Список литературы

Возьмитесь за руки, друзья! Материалы программы СПО-ФДО «Игра — дело серьезное». М., 1996.
Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем
оздоровительном центре для детей и подростков / Под ред. Л.В. Волохова.
Коваль М.Ь. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и дополнительных учреждений. М., 1998.
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Вестник образования -№ 2, 2005.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России.
Программа курса «Система и технология организации летнего отдыха детей и подростков» (сост. Л.В. Воронкова), — Орловский государственный университет. Кафедра общей педагогики, Орел.
Программа профильной подготовки организаторов летнего отдыха «Пятая четверть» (автор Л.В. Клименко), Оренбург, 1999.
«Я — лидер». Сборник материалов СДиМД, Ростов-на-Дону, 2000.
Компакт-диск «Организаторам внеклассной работы. Творческая мастерская» серии «Дополнительное образование». Издательство «Учитель».

Список используемой литературы для обучающихся

Кульневич СВ., Лакоценин Т.Н. Воспитательная работа в современной школе. Воронеж, 2006г.
Лутошкин Л.II. Как вести за собой. Москва. Просвещение,
Шмаков С.Л. Лето — М.: №13 «Магистр», 1993г.

Приложение №1

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

«Коммуникативные и организаторские склонности»
В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий — руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).

Текст опросника

Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Верно ли, что у Вас много друзей?
Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов и интерпретация

Коммуникативные способности — ответы «да» на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и «нет» на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские способности — ответы «да» на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и «нет» на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:

К = 0,05 . С, где

К — величина оценочного коэффициента

С – количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 — о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.

Коммуникативные умения:

Показатель	Оценка	Уровень
0,10-0,45	1	I — низкий
0,46-0,55	2	II — ниже среднего
0,56-0,65	3	III — средний
0,66-0,75	4	IV — высокий
0,76-1	5	V — очень высокий

Организаторские умения:

Показатель	Оценка	Уровень
0,20-0,55	1	I — низкий
0,56-0,65	2	II — ниже среднего
0,66-0,70	3	III — средний
0,71-0,80	4	IV — высокий
0,81-1	5	V — очень высокий

Анализ полученных результатов.

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку — 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Тест-опросник “Способен ли ты быть лидером?”

Инструкция: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ “Да” или “Нет”. Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь.

Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?
Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают более высокое положение, чем Вы?
Находясь на собрании людей, равных Вам по положению, испытываете ли Вы желание высказывать своего мнения, когда это необходимо?
Когда Вы были ребенком, нравилось ли Вам быть первым, лучшим?
Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить кого-то в чем-то?
Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?
Согласны ли Вы с утверждением: “Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей”?
Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить на Вашу активность?
Теряли ли Вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
Доставляет ли Вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются Вас?
Стараетесь ли Вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п. ) такое место, которое позволяло бы Вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?
Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление?
Считаете ли Вы себя мечтателем?
Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами?
Случалось ли Вам по собственной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов?
Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-то другого,

б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.

Какое из двух мнений Вам ближе:

а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем,

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

С кем Вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми,

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

Стараетесь ли Вы избегать острых дискуссий?
Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью Вашего отца?
Умеете ли Вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с Вами не согласен?
Представьте себе такую сцену, во время прогулки с друзьями по лесу Вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как Вы поступите?

а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас,

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

Есть такая пословица: “Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе”. Справедлива ли она?
Считаете ли Вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
Может ли неудача в проявлении инициативы заставить Вас больше никогда этого не делать?
Кто, с Вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек,

б) тот, у кого самый сильный характер.

Всегда ли Вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
Уважаете ли Вы дисциплину?
Какой из следующих двух руководителей для Вас предпочтительнее:

а) тот, который все решает сам,

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.

Какой из следующих стилей руководства, по Вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором Вы работаете?

а) коллегиальный

б) авторитарный

Часто ли у Вас создается впечатление, что другие злоупотребляют Вами?
Какой из следующих “портретов” больше напоминает Вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет,

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

Как Вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с Вами не согласны?

а) промолчите,

б) будете отстаивать свое мнение.

Подчиняете ли Вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?
Возникает ли у Вас чувство тревоги, если на Вас возложена ответственность за важное дело?
Что бы Вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека,

б) работать самостоятельно без руководителя.

Как Вы относитесь к утверждению: “Для того, чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов”?

а) согласен

б) не согласен

Случалось ли Вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?
Считаете ли Вы свои организаторские способности хорошими?
Как Вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) опускаете руки,

б) появляется сильное желание их преодолеть.

Делаете ли Вы упреки людям, если они этого заслуживают?
Считаете ли Вы, что Ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?
Как Вы поступите, Если Вам предложат реорганизовать Ваше учреждение?

а) введу нужные изменения немедленно,

б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.

Сумеете ли Вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?
Согласны ли Вы в утверждением: “Для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно”?
Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?
Кем Вы предпочли бы стать?

а) художником, поэтом, композитором, ученым,

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

Какую музыку Вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную,

б) тихую и лирическую.

Испытываете ли Вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?
Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем Ваша?

Оценка результатов тестирования: Где не указаны варианты, ответы а) да, б) нет. Сумма баллов за Ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае – 0 баллов.

Интерпретация:

Если сумма баллов оказалась менее 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.

Если сумма баллов в пределах от 26 до 35 баллов, то качества лидера выражены средне.

Если сумма баллов оказалась от 36 до 40 баллов, то лидерские качества выражены сильно.

Если сумма баллов более 40 баллов, то данный человек, как лидер, склонен к диктату

Экспресс-диагностика организаторских способностей

Шкалы: уровень организаторских способностей

Темы: управление

Тестируем: свойства личности ·

Возраст: взрослым
Тип теста: вербальный ·

Вопросов: 20
Назначение теста

Предлагаемая методика дает возможность более глубоко разобраться в структуре организаторских способностей и одновременно выявить уровень владения ими.

Инструкция к тесту

Перед вами 20 вопросов, требующих однозначного ответа «да» или «нет». В бланке ответов необходимо рядом с номером вопроса проставить соответствующий для вас ответ.

Тестовый материал

Вам часто удается склонить своих друзей или коллег к своей точке зрения?
Вы часто попадаете в такие ситуации, когда затрудняетесь в том, как поступить?
Доставляет ли вам удовольствие общественная работа?
Вы обычно легко отступаете от своих планов и намерений?
Вы любите придумывать или организовывать с окружающими игры, соревнования, развлечения?
Вы часто откладываете на завтра то, что можно сделать сегодня?
Вы обычно стремитесь к тому, чтобы окружающие поступали в соответствии с вашими мнениями или советами?
Это верно, что у вас редко бывают конфликты с друзьями, если они нарушают свои обязательства?
Вы часто в своем окружении берете на себя инициативу при принятии решения?
Это верно, что новая обстановка или новые обстоятельства могут выбить вас на первых порах из привычной колеи?
У вас, как правило, возникает чувство досады, когда что-либо из задуманного не получается?
Вас раздражает, когда приходится выступать в роли посредника или советчика?
Вы обычно активны на собраниях?
Это верно, что вы стараетесь избегать ситуаций, когда нужно доказывать свою правоту?
Вас раздражают поручения и просьбы?
Это верно, что вы стараетесь, как правило, уступать друзьям?
Вы обычно охотно берете на себя участие в организации праздников, торжеств?
Вас выводит из себя, когда опаздывают?
К вам часто обращаются за советом или помощью?
У вас в основном получается жить по принципу «дал слово – держи»?

Ключ к тесту

«Да»: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 17, 18, 19, 20.
«Нет»: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16.

Обработка и интерпретация результатов теста

Необходимо подсчитать сумму совпадений с ключом. Коэффициент организаторских способностей равен дроби, где числитель – сумма совпадений с ключом, умноженная на 100%, а знаменатель- 20.

Критерии для выводов:

до 40% – уровень организаторских способностей низкий;
40-70% – средний;
свыше 70% – высокий.

«Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей. Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Практическое занятие «Конструируем КТД».

Все участники занятия делятся на небольшие группы численностью от 3 до 5 человек. Оптимальное количество таких групп — 3-5.

1 этап «Опыт».

Участникам предлагается для начала вспомнить те КТД, которые им уже известны, когда-либо проводились.

Задание группам. За 3 минуты составить общий перечень известных КТД. Затем огласить его и сдать руководителю, ответить на вопросы других групп.

Через 3 минуты группы по очереди оглашают свои перечни. Все участники записывают новые для себя формы и возникающие по ходу ассоциативные идеи. Группы могут задавать друг другу вопросы о содержании и методике проведения названных дел.

Ведущий (вожатый) имеет право исключить из перечня другие типы форм или просто названия событий, не обозначающие никакой формы (например, день памяти, биологическая неделя), а также родовые названия форм без конкретного уточнения их вида (например, фестиваль, праздник, вечер).

Группы, отвечая на вопросы участников и ведущего (вожатого), должны кратко охарактеризовать предлагаемые формы и аргументировано доказать, что по своей методике они являются именно коллективными творческими делами. В этом состоит своеобразное упражнение на осознание методических особенностей этого типа форм работы.

Помощники ведущего (вожатого) или он сам могут фиксировать количество дел, названных каждой группой, и начислять им очки (по одному за каждое). Этот прием создаст ситуацию творческой конкуренции и позволит сразу же активизировать участников.

При перечислении дел вторая и последующие группы не называют те, которые уже прозвучали, но сообщают, сколько дел было первоначально уже названных. (Первая цифра нужна для подсчета заработанных группой очков, вторая — для подсчета общего количества КТД, названных всеми участниками).

2 этап «Вариации».

Ведущий (вожатый) объясняет, что некоторые формы КТД могут иметь множество различных вариантов. Например, такие как путешествие, турнир, пресс-конференция, фестиваль и т п.

Задание группам. За 1 (2) минуты предложить как можно больше различных вариантов одной из форм КТД.

Количество названных группами вариантов опять фиксируется. Набранные очки прибавляются к заработанным на предыдущем этапе. Группы также имеют право задавать друг другу вопросы о том, как может выглядеть то или иное предлагаемое КТД.

На этом этапе уже могут родиться совершенно новые идеи коллективных творческих дел, никогда и никем ранее не проводившихся. Этот этап, по существу, упражнение на вариативность мышления и поиск оригинальных вариантов.

3 этап «Идеи» (или «Защита идей»).

Ведущий объясняет, что принцип разработки новых КТД лучше всего освоить на примере такого их жанра, как сюжетно-ролевые КТД. Их отличительными признаками являются: наличие сюжета, по которому развиваются «события»; роли, выполняемые участниками; правила игрового поведения.

Чтобы разработать такую новую форму, надо прежде всего найти и развить подходящий сюжет. Основой для выбора сюжета есть три пути поиска.

Во-первых, основой для идеи игрового сюжета могут стать существующие в реальной жизни учреждения или комплексы (мастерская, академия и т.п.).

Во-вторых, основой для разработки сюжета могут стать события реальной жизни людей (фестиваль, пресс-конференция, путешествие).

В-третьих, основу сюжета можно найти и в каких-либо предметах (шкатулка).

После такого рассказа группы участников получают творческие задания. У ведущего (вожатого) заготовлены карточки, на которых написаны слова, обозначающие или учреждения, или события, или предметы. Примерный набор карточек может быть таким: 1 — академия, аптека, почта, цирк, музей клуб, ателье, мастерская, фабрика и т.п.; 2 — путешествие, экскурсия, экспедиция, эстафета, телемост, аукцион, суд, фестиваль, защита, турнир, парад и т.п.; 3 — газета, книга, журнал, шкатулка, словарь, часы, цветок, портфель, азбука, машина и т.п. Карточки раскладываются на столе обратной стороной кверху.

Задание группам. Выбрать по одной карточке из каждого ряда. Разработать совершенно новое КТД (на выбор). При защите необходимо отразить следующее:

— назвать форму, указать ее возрастные границы;

— изложить примерное содержание дела;

— охарактеризовать план подготовки.

Время на подготовку — 20 мин.

По истечении отведенного времени ведущий объявляет порядок защиты: представитель группы называет все три карточки, говорит, какую (или какие) группа выбрала для разработки, и излагает родившиеся идеи. Затем участники могут задавать вопросы, а потом высказать свои суждения, мнения о предложенной идее. После чего группы оценивают ее с помощью цветовых карточек, представляющих шкалу оценки по каждому из следующих параметров: приемлемость для практики, оригинальность замысла.

Пока идет защита, помощники ведущего (или он сам) фиксируют все оценки, полученные каждой группой, подсчитывают их сумму. По окончании защиты подводятся итоги: называется «группа-лидер» каждого этапа и «абсолютный чемпион»; обращается внимание участников на общий перечень КТД, составленный в ходе работы; акцентируется внимание на особо интересных идеях и предложениях, рекомендуется воспользоваться ими на практике.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Экспресс-диагностика организаторских способностей

Инструкция к тесту

Тестовый материал

Ключ к тесту

Обработка и интерпретация результатов теста

«Лесенка»