Автор: Воробьева Полина Юрьевна
Учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Калуги
Экологическое воспитание младших школьников через проектную деятельность.
Пояснительная записка
«Экологическое воспитание младших школьников через проектную деятельность».
Воробьева П. Ю.,
Учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г .Калуги
Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию обобщение опыта работы по теме «Экологическое воспитание младших школьников через проектную деятельность».
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Меня зовут Воробьева Полина Юрьевна. Я являюсь учителем начальной школы в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Калуги.
Передо мной, как учителем, стоит задача не только научить, но и заинтересовать обучающихся, сделать так, чтобы детям нравилось то, что они делают. Формирование положительной мотивации – это залог успеха в познании. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения мотивации к изучаемому предмету реализую с помощью средств активизации, в качестве которых выступают, наряду с применением приемов и методов обучения, современные образовательные технологии.
Современное мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин развивающегося экологического кризиса является низкий уровень экологической культуры. В связи с этим необходимо пересмотреть системы ценностных ориентаций человечества, актуализировать экологическое воспитание подрастающего поколения, повысить эффективность воспитательной работы в системе образования.
Экологическое образование и воспитание должно помочь каждому отдельному человеку осознать: насколько качество жизни, его личное благополучие и ощущение внутреннего комфорта и безопасности связаны со знанием законов природы.
Формировать осознанную экологическую грамотность не просто, она требует развития у учащихся элементов системного мышления, что достигается уже в достаточно зрелом состоянии личности.
Согласно ФГОС, в начальной школе экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов и как одно из направлений программы духовно – нравственного развития и воспитания в компонентах учебного плана, а также во внеурочной деятельности.
Сегодняшние требования направлены на формирование метапредметных умений и навыков. Формирование экологической культуры учащихся напрямую связана с требованиями современного общества к знаниям и социально-личностным качествам, которыми должен обладать выпускник начальной школы: уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий.
Цель экологического воспитания в школе достигается по мере решения в единстве следующих задач:
Образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их решения.
Воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни.
Развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды.
Современная жизнь предъявляет высокие требования к выпускнику школы. Какими качествами он должен обладать по новым образовательным стандартам? Он должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Поэтому задача современной школы и каждого педагога – создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои интеллектуальные и творческие способности. Именно по этой причине в педагогическом процессе сегодня актуализируется использование современных технологий и активных форм обучения.
Одной из таких технологий является проектная деятельность.
Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проекты открывают новые возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулируют детскую самодеятельность, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду.
Метод проекта способствует актуализации знаний, умений навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых.
Организация проектной деятельности находит все большее распространение в современной школе, т. к. позволяет решить несколько задач:
- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);
- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Я включала школьников в проектную деятельность постепенно, с первого класса. Вначале я давала детям доступные творческие задания, а уже в 3 классе учащиеся с большим интересом выполняют весьма сложные проекты.
Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для ученика требуется личностно или социально значимая проблема. Чаще всего мы выбираем экологические проблемы, так как дети очень трепетно относятся к нашей планете.
Почему я выбрала делать упор именно на экологическое воспитание?
Во-первых, по моему мнению, формирование экологического мировоззрения – непрерывный процесс, способствующий осознанию каждым человеком в отдельности и обществом в целом жизненной значимости окружающей среды, и приобретению ими знаний, умений, опыта, решимости, побуждающих к активной деятельности по устранению возникающих экологических проблем.
Моя цель – это формирования высоко духовно-нравственной личности, обладающей экологическим сознанием, на основании которого развиваются экологическое мышление и мировоззрение, реализуемые в виде совокупности конкретных действий и поступков учащихся, непосредственно или опосредованно связанных с гражданским и патриотическим сознанием учащихся.
Во-вторых, как говорил известный русский писатель Михаил Михайлович Пришвин «Охранять природу, значит охранять Родину». Через отношение к природе формируются все остальные качества личности, такие как ответственность, толерантность, забота, понимание и т.д.
В 1 классе мною была проведена первичная диагностика уровня экологической культуры. Я использовала методики «Мое отношение к природе» (Иванова М.М.) и «Экологические ситуации» (по Берюховой Е.К.). Результаты меня огорчили, большая часть детей имела низкий уровень.
Цель экологической культуры через проектную деятельность — создание условий для формирования высоко духовно-нравственной личности, обладающей экологическим сознанием, на основании которого развиваются экологическое мышление и мировоззрение, реализуемые в виде совокупности конкретных действий и поступков учащихся, непосредственно или опосредованно связанных с гражданским и патриотическим сознанием учащихся.
Почему именно проектная деятельность?
Потому что именно проектная деятельность, по моему мнению, — это совместная учебно — познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.
Результатом работы над проектом являются:
— проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.
— проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме.
— поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
— продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы.
— презентация – публичное предъявление результатов проекта.
На всех этапах работы над проектом формируются навыки самостоятельной работы. Под моим руководством ученики сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы.
Важное правило – каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Наблюдая полученный результат, этот продукт у детей развивает веру в себя и веру в свои силы.
Экологическое воспитание и обучение младших школьников через включение в проектную деятельность способствует формированию экологической грамотности, выработке поведения, направленного на восстановление и бережного отношения к окружающей нас природе.
В нашем классе ребята работали над такими проектами как: «Мы разумно используем электричество», «Экология в наших руках», «Животные – наши друзья», «Спасем птиц зимой», «Животные калужской области», «Благоустроим парки и детские площадки», «Красная книга России». «Не рубите ёлки».
В 3 классе мною была проведена вторичная диагностика уровня экологической культуры, по результатам тестирования я увидела, что благодаря проектной деятельности большая часть класса имеют средний и высокий уровень.
Вывод: полученные данные свидетельствуют о позитивной динамике развития экологического мышления.
Практическая значимость моего опыта состоит в том, чтобы в условиях классно — урочной и внеурочной деятельности средствами проектной деятельности в сопровождении различных форм и методов работы по формированию экологической культуры школьников, можно повысить эффективность нравственного и экологического воспитания, достичь высокого и среднего уровня экологической культуры, помочь детям в саморазвитии и самореализации.
Проектная деятельность позволяет мне развивать и поддерживать интерес к процессу обучения и воспитывать экологически-грамотную личность, а также создавать благоприятный психологический климат в классе, ставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрывать его способности.
«Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении». В. А. Сухомлинский
Дети по своей природе исследователи, к сожалению, это быстро проходит, наша задача продлить этот интерес к исследованиям.
Изучение теоретической и практической стороны этого вопроса, позволило отметить, что проектная деятельность является важным элементом экологического образования и воспитания.
Методологической основой изучаемого вопроса послужили работы Т. А. Бобылевой, Л. Д. Бобылевой, рассматривающих особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе; И. Д. Зверева, Б. Т. Лихачева, Л. П. Салеевой, И. Т., изучавших проблемы экологического воспитания; Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, давших психолого-педагогическое обоснование озвученной проблемы; известные педагоги О. С. Богданова, В. И. Петрова, А. А. Плешаков раскрыли цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания; в работах Н. А. Жестковой, Л. Р. Болотиной, А. С. Белкина представлена характеристика средств, форм и методов экологического воспитания. Особого внимания заслуживают труды известных педагогов К. Д. Ушинского и В. А. Сухомлинского.
Спасибо за внимание!
