Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Организатор включен в Перечень Минпросвещения России

Каталог конкурсов
Конкурсы ко Дню народного единства — 4 ноября

Автор: Волгужова Марина Николаевна

учитель — логопед ГБОУ ООШ с. Жигули СПДС «Колосок»

Особенности обследования импрессивной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Особенности обследования импрессивной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Подготовила:

СПДС «Колосок»

ГБОУ ООШ с. Жигули

Учитель-логопед Волгужова М.Н.

Диагностика импрессивной речи

  • Есть несколько проб, на которых можно проверить уровень развития понимания речи. Одна из них основная, направленная именно на эту задачу.
  • Хочу обратить ваше внимание на методы обследования импрессивной речи, то есть как проверить уровень понимания речи без постановки диагноза. 

Глагольный поднос

  • Для проведения это пробы понадобится:
  • Большой поднос
  • Контейнер с водой
  • Контейнер с сыпучими крупами (рис, гречка и т.д.)
  • Большая и маленькая ложки
  • Стакан 
  • Два игрушечных ведра разного размера и разного цвета
  • Небольшой мяч
  • Игрушечный молоток

Пробы

  • Задание будет максимально эффективным, если вы будете иметь примерное представление об уровне развития ребенка, чтобы подобрать max подходящую инструкцию. Есть вероятность того, что проба не получится с первого раза, и задание окажется слишком легким, или слишком сложным и это нормально.
  • Предлагаемая инструкция: «Лей, сыпь (ложкой/стаканом/ведром)».
  • Если ребенок затрудняется при выполнении этого задания, то проверьте номинативный словарь: «Покажи ложку или где ложка».
  • Совсем не подходят инструкции: «Кати мяч» и «Стучи молотком», т.к. сам объект подсказывает, что надо делать.
  • А вот инструкции: «Стучи мячом» или «Кидай молоток» великолепно проверяют понимание речи, но надо иметь в виду, что дети с повышенной тревожностью не будут кидать молоток, побоявшись наказания.
  • Следующий уровень инструкции по сложности:

    «Сыпь ложкой в ведро», или «Лей ведром в стакан».

Давая инструкцию: «Лей воду стаканом в маленькое ведро». У нас есть три варианта развития событий: 

  • ребенок справился;
  •  ребенок не справился, потому что ничего не понял;
  •  ребенок не справился, потому что не смог удержать в голове всю фразу.

Проверить эту теорию можно, предложив ту же самую инструкцию по частям.

Если ребенок в этом случае справился, то мы делаем вывод о трудностях в развитии слухоречевой памяти.

Детям старшего дошкольного возраста подойдут глаголы, образованные от глагола: «Лей», например, у ребенка стоит ведро наполовину наполненное водой и пустое. Вы говорите: «Доливай», и ребенок должен понять, что речь идет о ведре с водой. Аналогичная работа может проводиться с глаголами: «Переливай» (из наполненного в пустое), «Выливай» (из наполненного вылить полностью), «Отливай» (вылить, но не полностью).

Здесь мы проверяем сформированность самого высшего – расчлененного уровня, а именно понимание значений частей слова. Несмотря на различные уровни сложности предложенных инструкций, этой пробой мы можем проверить сформированность импрессивной речи от предикативного уровня и выше.

А что же делать, если ребенок не выполнил даже самую простую однословную глагольную инструкцию?

Наша задача – определить, ребенок на нулевом, ситуативном или номинативном уровне.

Начнем с того, что нулевой уровень в основном показывает либо дети со снижением слуха, либо с тяжелой степенью умственной отсталости.

Как же проверить номинативный словарь?

В первую очередь просим показать предметы, лежащие на подносе: «Где мяч/ложка/стакан/молоток?», если после этого остались сомнения, то предлагаем картинки или предметы, которые используем для обследования сформированности слоговой структуры слова.

Здесь у нас в основном будут животные или еда, которых так любят учить родители с детьми.

Назвал – пишем в характеристике: «Понимание речи на номинативном уровне».

Не назвал: «Понимание речи на ситуативном».

Если вы увидели у ребенка нарушение понимания речи, и ребенок неговорящий или плохо говорящий, то всегда необходимо просить родителей сделать аудиограмму.

Вот такие несложные пробы помогут определить: есть ли у ребенка нарушение понимания речи и если есть, то на каком уровне.

Использованная литература:

  • 1. О.Н. Безрукова, О.Н. Каленкова «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», Изд – во «Наука и практика» 2019 г.
  • 2. С.Н. Цейтлин «Язык и ребенок. Освоение ребенком родного языка» Изд-во «ВЛАДОС», 2018 г.
  • 3. О.А. Безрукова «Грамматика русской речи», Изд – во «Наука и практика», 2019 г.
  • 4. Е.В. Мазанова «Обследование речи для детей 6-7 лет с ОНР», Методические указания и картинный материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ, Изд-во «ГНОМ», 2014 г.

 

Библиографическое описание

ГОСТ Р 7.0.100–2018

Волгужова Марина Николаевна Особенности обследования импрессивной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР / М. Н. Волгужова. – Текст : электронный // Педагогический альманах : электронное СМИ. — URL: https://www.pedalmanac.ru/259917. — Дата публикации: 25 июля 2021.

Библиографическое описание

ГОСТ 7.82-2001

Волгужова, М. Н. Особенности обследования импрессивной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР [Электронный ресурс] / Марина Николаевна Волгужова // Педагогический альманах : [сайт]. — 2021. — 25 июля. — [Россия]. — Режим доступа: https://www.pedalmanac.ru/259917, свободный. — Загл. с экрана.

Библиографическая ссылка

ГОСТ Р 7.0.5-2008

Волгужова М.Н. Особенности обследования импрессивной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР // Социальное партнёрство в сфере образования «Педагогический альманах» : cетев. издан. 25.07.21. URL: https://www.pedalmanac.ru/259917 (дата обращения: 25.07.2021).

ISSN: 2712-8792