Автор: Власенко Наталья Юрьевна
учитель-логопед МАДОУ № 30 г. Хабаровск
Интегрированные формы деятельности в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с использованием здоровьеформирующих технологий.
Интегрированные формы деятельности в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с использованием здоровьеформирующих технологий.
Н.Ю.Власенко, учитель-логопед
высшей квалификационной категории
МАДОУ № 30, г. Хабаровск
Дошкольное образование призвано не только обеспечить основной фундамент для развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично развитого ребенка. Задача охраны и укрепления здоровья детей – одна из ключевых в системе дошкольного образования.
В силу ряда экологических, биологических, социально-психологических причин, а также их сочетаний, в настоящее время в дошкольных учреждениях увеличилось количество детей со сложной структурой дефекта, осложненными тяжелыми нарушениями развития. Нарушения всё чаще носят множественный характер, затрагивая как психическую, так и физическую сферу. По данным Министерства здравоохранения РФ, в настоящее время до 80% новорожденных рождаются физиологически незрелыми, свыше 86% имеют перинатальную патологию центральной нервной системы. За последние годы число здоровых дошкольников уменьшилось в 5-7 раз, только 10-12 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми.
Нарушения речи являются одной из наиболее распространённых проблем психофизического развития детей дошкольного возраста. По статистике, 70-90% детей, посещающих дошкольные учреждения, имеют проблемы с речевым развитием – от темповой задержки, нарушений звукопроизношения (дислалия, дизартрия) до моторной алалии. Стёртая дизартрия, нередко даже полиморфная дислалия сочетаются с неврологической симптоматикой. Дети с нарушениями речи, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития.
Максимально эффективная помощь таким детям возможна лишь в условиях системного, комплексного подхода к коррекции речевого и сопутствующего ему психомоторного и соматического развития ребенка. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития и развития личности в целом. Дети с нарушением речи нуждаются в методически обоснованных и специально подобранных мероприятиях (педагогических, психологических, медицинских), направленных на коррекцию.
Использование здоровьеформирующих технологий становятся необходимым средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя — логопеда. Безусловно, базовыми являются общепринятые, традиционные методы, но актуальным остается поиск эффективных приемов коррекции сложных речевых дефектов, использование инновационных технологий, способствующих развитию более качественных компенсаторных возможностей детского организма.
Перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, становятся инновационные здоровьеформирующие технологии. Они принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей и оздоровлении детей. Кроме того, здоровьеформирующие технологии помогают организовывать занятия так, чтобы они были динамичны, эмоционально приятны и интересны ребёнку.
Одной из главных задач учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения является организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника, инструктора по физической культуре, медицинских работников) и родителей с целью создания эффективных условий для развития речи детей. Мы считаем, что полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения, без осознанного, заинтересованного включения в этот процесс родителей.
В нашем детском саду созданы все необходимые условия для развития и оздоровления дошкольников, есть большой спортивный и музыкальный залы, бассейн, физиокабинет, спортивные площадки. Однако нами была выявлена проблема: нет единой системы взаимодействия специалистов ДОУ в использовании инновационных здоровьеформирующих технологий в работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. Мы пришли к выводу, что создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия специалистов будут осуществляться независимо друг от друга и стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Мы приступили к активным поискам новых, инновационных форм организации логопедической помощи дошкольникам, и их экспериментальной апробацией, наряду с совершенствованием традиционных форм коррекционно-речевой работы.
Так родился проект «Использование здоровьеформирующих технологий в коррекционно-развивающей работе на основе интеграции деятельности учителей-логопедов и специалистов ДОУ», целью которого стала организация единой системы взаимодействия, единого коррекционно-образовательного пространства с сетью интегративных связей.
Исходя из данной цели, мы поставили перед собой следующие задачи:
1..Повысить уровень знаний специалистов ДОУ и родителей об инновационных здоровьеформирующих технологиях и их использовании в работе с дошкольниками с нарушениями речи.
- Укрепить здоровье детей с нарушениями речи; воспитать потребности в здоровом образе жизни.
- Скоординировать работу всех участников коррекционно-образовательного процесса по реализации здоровьеформирующих технологий.
Реализация проекта проходила в три этапа: подготовительный, практический и аналитический. На подготовительном этапе (диагностическое и организационное направление) проводилась комплексная диагностика и исследование состояния здоровья детей специалистами, а также изучение мнения родителей и педагогов и получение семейной поддержки.
На втором, практическом этапе, внедрялись инновационные здоровьеформирующие методики непосредственно в коррекционно-развивающий процесс при тесном сотрудничестве и взаимодействии всех специалистов ДОУ и родителей. И, наконец, на последнем, аналитическом этапе, подводились итоги коррекционно-развивающей работы и выстраивалась перспектива дальнейшей работы в данном направлении.
Для реализации поставленных задач нами проводились различные мероприятия: изучение литературы, интернет ресурсов; педсоветы, круглые столы; консультации для педагогов; мастер-классы и тренинги; оздоровительные мероприятиях для детей и взрослых; занятия всех типов с использованием здоровьеформирующих технологий; мониторинги и др.
В процессе работы мы использовали как традиционные здоровьеформирующие технологии (оздоровительная, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастики, логоритмика, массаж и самомассаж, закаливание, фитотерапия), так и инновационные (биоэнергопластика, су-джок терапия, скальптерапия, аромотерапия, пескотерапия, телесноориентированная техника – стретчинг, речедвигательная ритмика, элементы гимнастики тай-чи, хатха-йоги; гидротерапия и др.)
Хотелось бы подробнее остановиться на такой инновационной здоровьеформирующей технологии, как гидротерапия, и ее разновидности -акваритмике. Наличие бассейна в нашем детском саду позволило с успехом применять данную технологию в коррекционно-развивающей работе с речевыми детьми. Занятия в воде для детей¸ имеющих речевую патологию, стали мощным средством комплексного решения коррекционных задач.
Актуальность использования данного направления работы заключается в том, что плавание способствует:
-
- повышению двигательной активности детей;
- усилению оздоровительной направленности учебного процесса;
- улучшению функциональных возможностей нервной системы;
- снятию нервного напряжения и укреплению общего тонуса организма;
- развитию тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики рук, координации движений.
- Тактильный контакт с водой, осуществляемый в процессе выполнения упражнений, позволяет ощутить сопротивление воды и способствует: усвоению слоговой структуры слова; развитию чувства ритма, силы голоса, интонационной выразительности речи;
- формированию физиологического и речевого дыхания.
Взаимодействие между специалистами (учителем-логопедом и инструктором по плаванию) осуществляется нами в нескольких направлениях:
1.Организация совместного планирования работы;
2.Внедрение инструктором по плаванию в работе с детьми игровых упражнений, направленных на коррекцию речевых и неречевых нарушений;
3.Совместное проведение учителем-логопедом и инструктором по плаванию бинарных занятий, предусматривающих закрепление умений и навыков, полученных в процессе коррекционно-развивающей деятельности;
Мы используем нетрадиционные для занятий по плаванию коррекционно-развивающие и оздоровительные формы и методы работы:
- Упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, автоматизацию звуков (элементы фонетической, речедвигательной ритмики, дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой);
- Массаж биологически активных точек;
- Упражнения артикуляционной и мимической гимнастики;
- Упражнения на развитие моторики рук. Выполнение пальчиковой гимнастики в воде способствуют увеличению нагрузки на мышцы рук, верхнего плечевого пояса, что усиливает оздоровительный эффект от занятия;
- Логоритмические упражнения, направленные на развитие координации речи с движением. Упражнения на развитие чувства ритма во время занятий в бассейне помогают решить и образовательные и оздоровительные задачи, т.к. движения в воде увеличивают мышечную нагрузку. Движения становятся более чёткими, координированными, проговаривание текстов так же становится более ритмичным;
- Упражнения, направленные на развитие силы голоса;
- Коррекционные упражнения, подвижные игры на закрепление знаний, получаемых на занятиях учителя-логопеда (закрепление словаря по лексической теме, совершенствование навыков чтения, звукового анализа, закрепление звукопроизношения и т.д.).
Таким образом, единая система взаимодействия с сетью интегративных связей, направленная на коррекцию нарушений психофизического и речевого развития у дошкольников, с использованием инновационных здоровьеформирующих технологий позволило значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Созданные коррекционно-педагогические условия и коррекционно-образовательное пространство позволили осуществить индивидуализированное, комплексное воздействие на все стороны развития и личность ребенка с речевыми проблемами, снизить заболеваемость, улучшить физическое и психическое здоровье дошкольников, повысить профессиональную культуру педагогов в вопросах здоровьесбережения и активизировать позицию родителей в воспитании и оздоровлении ребёнка.
