Автор: Верёвкина Марина Ильинична
преподаватель МБУ ДО г.о. Самара «ДМШ №4»
«Методы формирования познавательной активности учащихся в педагогическом процессе»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования городского округа Самара «Детская музыкальная школа №4»
«Методы формирования познавательной активности учащихся в педагогическом процессе»
Составитель
Верёвкина М.И.,
преподаватель МБУ ДО
г.о. Самара «ДМШ № 4»
Самара 2023
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение……………………………………………………………………… | 3 |
|
1.Сущность понятия «познавательная активность»…………………..
2. Уровни, приемы и методы познавательной активизации…………… |
3
4 |
| Заключение…………………………………………………………………. |
8 |
|
Список литературы……………………………………………………….. |
10 |
Введение
Актуальность работы обусловлена изменением информационного пространства, которое настоятельно требует коренного изменения всех видов деятельности человека, особенно познания. Современный уровень общества выдвигает новые требования к активизации личности. Прежде всего, востребована активность многоплановая: познавательная, социальная, трудовая, духовная и т.д. Активность помогает личности конструктивно действовать при разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, способствует демократизации и гуманизации учебного процесса.
Цель работы: раскрытие методов формирования познавательной активности учащихся.
- Сущность понятия «познавательная активность»
Проблема развития познавательной активности учащихся, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.
Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.
Общеизвестно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни.
Естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.
Некоторые ученые определяют процесс познавательной активности школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе.
Обучение — это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.
Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
- Уровни, приемы и методы познавательной активизации
Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью приемов, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста; учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам как коллектива, так и общества в целом.
В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность. В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.
В качестве средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, формы, методы и приемы обучения.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.
Проблема – это всегда знание о незнании, т.е. осознание недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности.
Признаки, характеризующие самостоятельную работу:
— наличие цели самостоятельной работы,
— наличие конкретного задания,
— четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы,
— определение формы проверки результата самостоятельной работы,
— обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.
Задача преподавателя – не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества.
Задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности.
Большее значение в повышении мотивации к обучению имеет использование методов активного обучения, приобретающих в последнее время особую актуальность. Эти методы позволяют организовать познавательную деятельность обучаемых таким образом, что учебный материал становиться предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося.
Таким образом, можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:
— метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача – направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
— метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.
Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.
Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод – правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве. Наблюдение за протекающим процессом деятельности учащегося либо на уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.
Методы активизации познавательной деятельности учащегося
Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.
В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным .
Метод проблемного изложения заключается в создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.
Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся.
Традиционная классификация методов.
Наглядные методы. Одним из таких методов является частично-поисковый.
При применении этого метода преподаватель руководит работой класса. Организуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.
Практические методы, например, частично-поисковый лабораторный метод. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.
Также используются методы устного изложения – рассказ и лекции. При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала, подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, общественных деятелей.
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею. Со стороны педагога учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.
Заключение
Изучив проблему активизации познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе на основании теоретических фактов и результатов их применения на практике, мы убедились в том, что данная проблема является актуальной в современных образовательных учреждениях.
Исходя из поставленной цели, можно сделать следующие выводы:
- Проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам активизации познавательной деятельности. Установлено, что в процессе обучения необходимо предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательной активности учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.
Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
- Рассмотрены методы активизации познавательной деятельности учащихся в современном образовании.
- Проанализировано как активные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
Список литературы
- Замов Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М.: Просвещение, 1997. – 238 с.
- Костюк Г.С. Избранные психологические труды.– М.: Педагогика,1998. – 205 с.
- Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): учебное пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. – 84 с.
- Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Методы активизации познавательной деятельности. – СПб.: Знание, 2006. – 190 с.
- Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Роспедагентство, 2005. – 54 с.
- Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. – М.: Просвещение, 2007. – 158 с.
- Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с
- Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 209 с.
- Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., Просвещение, 1979. – 160 с.
- Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М: Педагогика, 1988. – 208с.
- Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Просвещение, 1989. – 75 с.
