Автор: Васильева Ирина Рашидовна
преподаватель МБУДО «Советская ДШИ», филиал г.п. Зеленоборск
Методическое сообщение на тему: «Разнообразие форм диктанта применяемых на сольфеджио в ДШИ»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Советская детская школа искусств»
Методическое сообщение на тему: «Разнообразие форм диктанта применяемых на сольфеджио в ДШИ»
Сообщение подготовила:
преподаватель теоретических дисциплин
Васильева Ирина Рашидовна,
г.п. Зеленоборск, Коммунистический
2019 год
Дисциплиной способствующей развитию музыкального слуха является Сольфеджио. Полученные в ходе обучения знания и навыки должны помочь учащимся в их занятиях по специальности и музыкальной литературе, расширить общий музыкальный кругозор, развить художественный вкус. Одним из разделов курса сольфеджио является Музыкальный диктант. Он воспитывает слуховую память, организует внимание, тренирует важный навык улавливания и осознание всех сторон мелодики, ладовых, интонационных, метроритмических. Диктант, как и анализ на слух, – это итог знаний и навыков, определяющий уровень музыкально-слухового развития ученика. Основные задачи, которые стоят перед педагогом в работе над диктантом:
- создавать и закреплять связь слышимого и видимого, то есть научить слышимое сделать видимым;
- развивать память и внутренний слух;
- использовать диктант как средство для закрепления и практического освоения знаний и навыков, полученных на занятиях сольфеджио.
Процесс записи диктанта требует не только определенных знаний, уровня развития слуха, но и специальной подготовки, обучения. Эта одна из важнейших задач методики сольфеджио – показать, как учить писать диктант. В процессе записи диктанта участвуют самые разные стороны слуха и разные свойства психологической деятельности: мышление, дающее осознание слышимого; память,дающая возможность, припоминая, уточнять слышимое; внутренний слух, способность мысленно слышать и представлять себе звуки,ритм и другие элементы. Кроме того, диктант предполагает наличие теоретических знаний, помогающих грамотно записать услышанное.
Таким образом, прежде чем приступить к записи диктанта, педагог должен провести большую подготовительную работу, быть уверен в том, что учащиеся подготовлены. Приступать к написанию диктанта можно лишь при соблюдении определенных условий.
Ученики должны:
- свободно владеть нотной записью. Мгновенно записывать ноты вразброс под диктовку педагога, безошибочно «читать», используемый на уроке учебник;
- владеть элементарными навыками пения, уметь пропевать нотами выученные небольшие мелодии с текстом, отстукивая метрические доли;
- знать клавиатуру, подбирать и играть на фортепиано короткие (4-8 тактов) песни – попевки от разных звуков;
- знать длительности, выкладывать на карточках после одного прослушивания простейшие ритмические формулы;
- уметь записать на одной ноте, ритмический рисунок стихотворной фразы или двухтактового мелодического оборота, расставить тактовые черты и сильные доли в размере 2/4;
- находить и отстукивать доли в незнакомых пьесах, исполняемых педагогом;
- различать на слух направление движения мелодии вверх и вниз, повтор звуков, поступенное движение от движения по трезвучию, находить устойчивый звук (тонику);
- уметь спеть нотами или сыграть на фортепиано после одного прослушивания короткие мелодические обороты.
Работа над диктантом в основном проходит в классе, на уроках. Поэтому важна правильная организация процесса записи, а так же обстановка, которую педагог создает в классе. Прежде всего необходимо собрать внимание, пробудить интерес к тому, что будет сыграно. Перед первым проигрыванием, в мелодических диктантах, не следует давать настройку, чтобы не мешать первому, непосредственному восприятию музыки. Первое исполнение диктанта должно быть, по возможности, красивым, выразительным, в настоящем темпе. Для того чтобы музыка запомнилась учащимся, стала интонационно близкой, полезно с самого начала проиграть пример не один раз, а два – три раза подряд.
После этого можно провести беседу в классе, выяснить результат первых, наиболее общих впечатлений: определить лад, размер, структуру и т.д. Затем дается настройка, и диктант снова проигрывается, причем учащимся предлагается уточнить ладогармонические, структурные, метроритмические особенности музыки и приступить к записи.
Роль педагога в процессе работы над диктантом очень ответственна – он должен, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, направлять его работу, учить писать. Учеников необходимо научить концентрации внимания, углубленному погружению в процесс записи. В трудных случаях могут иметь место «подсказки», индивидуальные указания на места, где нужно дослушать исправить.
Отдельный момент в работе – техника записи диктанта. Необходимо напомнить, что здесь от учеников требуется не механическое отношение, а
полное понимание интонационного строя, структуры и ритмического рисунка.
Как правило, учащиеся должны писать диктант молча, основываясь на внутреннем слухе. Но тем, у кого внутренний слух еще слабо развит и музыкальные представления неясны, непрочны, модно разрешить тихо напевать вслух при записи, чтобы приучить к точности интонации, к более ясному различению звуковысотных взаимоотношений звуков. Только постепенно, приучая учеников напевать все реже и тише, развивая их внутренний слух, воспитать точность слуховых представлений и тем самым сделать ненужным напевание вслух. На ранних стадиях следует требовать, чтобы все ученики тактировали при записи. Количество проигрываний зависит от музыкального материала, от того, насколько развита память учеников. В конце отведенного для записи диктанта времени диктант проверяется. Для проверки можно использовать как коллективные так и индивидуальные формы.
Подготовительные формы работы
- Переписывание нотного текста
- Письменное транспонирование знакомых мелодий
- Устный диктант
- Графическое изображение мелодической линии
- Работа над метроритмом
- Подбирание на фортепиано знакомой мелодии и самостоятельная запись ее на нотном стане
Варианты диктантов:
- «Попугайчик» — повторение легкого мотива голосом.
- «Обезьянки» — повторение ритмического рисунка
- «Археологи», «Откопай мелодию» — повторить на фортепиано (назван 1 звук)
- «Фотодиктант» — прочитать мелодию с листа- закрыть, записать по памяти.
- «Узнавайка» — на доске начало знакомой мелодии, нужно дописать.
- На доске мелодия, дописанная не до конца, дописать по слуху.
- «С дырками» на доске
а) по слуху дописать последние 1-2 такта;
б) по слуху дописать пропущенные такты;
в) вставить пропущенные ноты;
г) дописать мелодию.
- Диктант с «ошибками». По слуху играть мелодию.
- «Путаница» знакомая или незнакомая мелодия с перепутанными тактами (играть правильно) написать знакомую мелодию, но перепутаны такты
- Ритмический диктант: на доске ноты, указать ритм, и наоборот, написать ритм, написать ноты.
- «Молния» — 3 игры» (2+1)
- Диктант для развития памяти
а)Пример играется 2-3 раза. Каждый учащийся после прослушивания записывает то, что успел запомнить;
б) Пример играется 3-4 раза, проверяется его запоминание, а затем учащиеся приступают к записи;
в) Можно диктант не записывать, а сыграть на фортепиано.
- Диктант – воспоминание». Пишется мелодия, записанная ранее неделю назад).
- Диктант с вариантами. Изменение мелодически или ритмически мотива, фразы, предложения
- Записать по памяти мелодию, выученную дома наизусть
- Записать мелодию с сопровождением
- Диктант с ритмическим сопровождением.
- Двухголосный диктант
а) дописать верхний голос в музыкальном примере;
б) Дописать верхний голос в музыкальном примере.
- Традиционный диктант, с предварительным разбором.
- Запись мелодии с безмолвием учителя
Остановимся более подробно на некоторых особенностях диктантов:
Устный диктант. В коротких фразах определяется лад, высота, метр, длительности, составляющие мелодию (секвенции, скачки, повторы). Мелодия поется с названием звуков. Этот вид диктанта отрабатывает навык запоминания, быстроту реакции, внимание. Используется часто в начальных классах, занимает мало времени. Ритмически диктант. Записывается ритмический рисунок мелодии. Сопровождает изучение каждой новой ритмической трудности. Должен иметь выразительную мелодию либо должен исполняться в различных тембрах ударных инструментов. Диктант по памяти. Записывается с одного-трех раз. Должен иметь яркую, запоминающуюся мелодию. Методика их проведения: Педагог два или три раза играет пример. Учащиеся сидят и слушают. Затем, по знаку педагога, весь класс пытается мысленно повторить по памяти мелодию. Называется тональность, и учащиеся приступают к записи того, что они запомнили. Во время записи диктант больше не играется. Когда кончится отведенное время, диктант еще раз проигрывается и проверяется всем классом. Материалом для таких диктантов должны быть яркие, напевные мелодии с небольшим количеством звуков, затем более сложные. Первое время примеры должны представлять собой одну фразу-тему.
Диктант с предварительным анализом. После первых двух проигрываний педагог подробно разбирает предлагаемый пример. Установив темп, размер, тональность, структуру мелодии, педагог обращает внимание учащихся на отдельные особенности примера: поясняет некоторые интонационные обороты, ритмические фигуры, проигрывает или напевает их. После такого анализа диктант проигрывается снова, и учащиеся приступают к самостоятельной записи. Эта форма диктанта очень удобна при освоении нового материала. Графический диктант. Указывается только направление мелодии. Диктант с ошибками. Услышать, найти неточности в написанной на доске мелодии и исправить. Регистровый диктант. Представляет немалую трудность в зависимости от специфики специальности. Рекомендуется в младших классах (2 -3) начать запись в басовом ключе, что облегчит написание в будущем двухголосия. Эскизный диктант. Записать определенные фрагменты звучащей мелодии. Помогает в обычном диктанте начинать работу с разных мест. Используется при записи сложных и длинных мелодий. Подбор знакомых мелодий с последующей записью. Вначале подбирается на инструменте, а потом записывается нотами. Запись знакомых мелодий по памяти без подбора на инструменте или самодиктант. Используется в качестве проверки самостоятельности ученика в записи для домашней работы на основе внутреннего слуха. Запись мелодии песни, предварительно выученной с текстом без проигрывания. Запись одной из нескольких заранее выученных наизусть мелодий. Зрительный диктант. Записать по памяти пропетую про себя мелодию из учебника.
В процессе занятий по сольфеджио следует развивать в учащихся чувство краски тональности, учить их определять высоту тональности, используя при этом накопленный слуховой опыт. Время от времени следует давать диктанты без определения тональности, предложив каждому записать ее в той тональности, какая ему слышится. Конечно, проверка таких диктантов может быть только индивидуальная, а не общеклассная. После проверки педагог должен сообщить, в какой тональности исполнялся пример, и предложить всем транспонировать свою запись в нужную тональность. Диктант показательный. Цель и задача этой формы работы – показать учащимся процесс записи. Диктант проводится самим преподавателем или может быть поручен кому-то из учеников. Запись ведется на доске, попутно объясняется весь путь осознания слышимого. Такая форма удобна и полезна при освоении новых трудностей, при знакомстве преподавателя с новой группой учащихся, так как дает возможность установить общую для всех методику процесс записи. Диктант с досочинением. Предлагается к данной мелодии досочинить недостающие такты. Тембровый диктант. Мелодия исполняется на баяне, аккордеоне, скрипке. Если использовать аудио записи, то можно включить и клавесин, треугольник. Диктант с аккомпанементом. Педагог играет сопровождение к мелодическому или ритмическому диктанту.
Заключение
Все разновидности одноголосного диктанта, как и всевозможные творческие задания, являющиеся его своеобразным вариантом, способствуют приобретению большей гибкости и уверенности. В работе над диктантами преподавателю сольфеджио нужно подходить со знанием психологии учащихся, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности и интересы, планировать урок так, чтобы музыкальному диктанту постоянно уделялось самое пристальное внимание. Диктант – плодотворная и интересная форма занятий по развитию музыкального слуха. Диктант – это та форма работы, в которой применяются и задействуются все имеющиеся знания и навыки учащихся. Диктант является итогом знаний и умений, определяющим уровень музыкально-слухового развития учащихся, поэтому на уроках сольфеджио в детской музыкальной школе все варианты диктанта должен быть обязательной и постоянно используемой формой работы. Базовые навыки:
- умение правильно “слушать”;
- запоминать, анализировать и понимать музыкальный текст;
- умение осмыслить его графически и правильно записать;
- умение правильно определить и осознать метроритмическую составляющую мелодии, четко тактировать ее, ощущая пульсацию долей и осознавая каждую долю.
Вся дальнейшая работа сводится только к развитию этих базовых умений и усложнению теоретического материала.
Список литературы
- Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской
музыкальной школе, М.: Музыка, 1966;
- Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка, 1986. 3. Жакович В. Готовимся к музыкальному диктанту. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.
- Кондратьева И. Одноголосный диктант: Практические рекомендации. СПб.:
Композитор, 2006.
- Ладухин Н. 1000 примеров музыкального диктанта.
- Калинина Г.Ф. Музыкальные занимательные диктанты: Младшие классы ДМШ и ДШИ. – М., 2004.
- Калинина Г.Ф. Музыкальные занимательные диктанты: Старшие классы ДМШ и ДШИ. – М., 2004.
- Музыкальный слух. Теория и методика развития и совершенствования
/С.Е.Оськина; Д.Г. Парнес. М.: АСТ, 2005.
- Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для 1 класса музыкальной
школы/ Металлиди Ж., Перцовская А. СПб.: Композитор, 1998.
- Систематический курс музыкального диктанта/ Алексеев Б. и Блюм Дм. М.:
Музыка, 1969.
- Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио. М.: Музыка, 1999.
- Фокина Л. Методика преподавания музыкального диктанта. М.: Музыка,
1969.
- Фридкин Г. Музыкальные диктанты. М.: Музыка, 1973.
