автор:
Ваганова Татьяна Сергеевна педагог-психолог МК ДОУ «Детский сад №254»
Филатова Надежда Николаевна старший воспитатель МК ДОУ «Детский сад №254»
Психологическое здоровье и гармоническое развитие личности дошкольников с нарушениями
зрения в процессе адаптации и социализации в условиях ДОУ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ДОУ
Ваганова Татьяна Сергеевна, педагог-психолог
МК ДОУ «Детский сад № 254»
Филатова Надежда Николаевна, старший воспитатель
МК ДОУ «Детский сад № 254»
Перемены, происходящие в жизни населения нашей страны (политические, экономические, экологические), оказывают существенное влияние на качество жизни граждан. Отражением этого служит падение общей культуры поведения населения; падение материального уровня во многих семьях; увеличение числа и омоложение различных тяжело излечимых заболеваний; а так же увеличение числа новорожденных с различной формой патологии, в частности с нарушениями зрения (слабовидение, косоглазие, амблиопия).
В настоящее время существует много дошкольных учреждений, деятельность которых направлена на поддержку, коррекцию, помощь в социализации, обучении и развитии детей с нарушениями зрения. Самыми распространенными являются косоглазие и амблиопия.
Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и локализации поражения глазодвигательной и зрительной систем, вызывающие постоянные или периодические девиации глазного яблока.
Косоглазие характеризуется постоянным или периодическим отклонением одного, а иногда обоих глаз от совместной точки фиксации и нарушением функции бинокулярного зрения.
Термином «амблиопия» обозначают такие формы поражения зрения, которые не имеют видимой анатомической или рефракционной основы.
Слабовидящие дети не всегда адекватно осознают свой дефект и, немного повзрослев, начинают испытывать трудности и неудачи, возникающие в общении со сверстниками и взрослыми, при участии в играх и любой другой совместной деятельности. Появляется почва для возникновения нарушений в эмоционально-волевой сфере — агрессивность, тревожность, враждебность, страхи, то есть появляется эмоциональное неблагополучие ребенка (отрицательное самочувствие в различных социальных ситуациях). Часто в таких случаях на детей «вешают ярлык», указывающий на его «нормальность», как члена общества или «ставят диагноз» (идиот, психопат и т.д.); начинают указывать на признаки здоровья физического и редко кто помнит о психическом здоровье ребенка, о его комфортном и полноценном проживании детства.
Под психическим здоровьем психиатрами понимается динамическая совокупность характеристик, позволяющих человеку адекватно отражать окружающую действительность, адаптироваться к ней, формировать собственные модели поведения при выполнении биологических и социальных функций. Некоторые авторы под психическим компонентом здоровья человека подразумевают его социальную адаптацию при реализации его собственных или коллективных (семейных, политических, профессиональных и т.д.) потребностей, целей и замыслов. Следовательно для здоровой личности характерна устойчивая позитивная Я — концепция, адекватная и стабильная самооценка. Психологически здоровая личность (Д.А. Леонтьев,2000) – это личность:
— адекватно относящаяся к себе и другим людям, способная строить здоровые межличностные отношения;
— растущая, развивающаяся, творчески относящаяся к жизни;
— стремящаяся к реализации своих ценностей и защищающая их, когда они под угрозой;
— воспринимающая мир реально как место осуществления своих возможностей, демонстрирующая зрелость личностной позиции, развитость взрослого Я;
-внутренняя ответственность перед собой и другими;
— интегрированная, имеющая устойчивый внутренний стержень, ядро.
Психологическое здоровье воспитанников, прежде всего, предполагает обретение и развитие: психоэмоционального комфорта; адекватного социального поведения; стрессоустойчивости; понимания и принятия себя и других; умения делать выбор и нести за него ответственность; мотивации достижения; самостоятельности.
С точки зрения психологии здоровье- это не только состояние организма, но и стратегия жизни индивида.
Одним из стрессовых периодов в жизни большинства детей (с особенностями развития и без особенностей) является – поступление в дошкольное образовательное учреждение, где он встречается с первым чужим значимым взрослым — воспитателем, которая во многом определит его последующее взаимодействие со значимыми взрослыми. С воспитателем ребенок получает первый опыт полиадического (вместо диадического — с родителями) общения. Обретение нового опыта общения и окружающей действительности является адаптацией ребенка к условиям ДОУ.
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, независимо от возраста ребенка, поступающего в дошкольное учреждение, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Чтобы минимизировать появление негативных реакций (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д.) ребенком на новую ситуацию педагогами дошкольного учреждения ведется совместная работа с родителями по созданию условий наиболее комфортной адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению и его дальнейшей успешной социализации.
Основными задачами данного взаимодействия являются:
- создание для детей атмосферы психологического комфорта;
- формирование у детей навыков здорового образа жизни;
- содействие полноценному физическому развитию детей;
- воспитание у детей потребности в самостоятельной двигательной активности;
- воспитание у детей уверенности в самих себе и своих возможностях;
- развитие активности, инициативности, самостоятельности
- закладывание основы доверительного отношения детей к «своим» взрослым, формируя доверие и к воспитателю;
- закладывание основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
- развитие родительской компетентности (формирование у них необходимых знаний, обучение их навыкам общения с детьми, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля родительского поведения).
А ко всему вышеизложенному педагоги индивидуально подходят к работе с каждой семьей. Нужно помочь ребенку выразить, что и как он видит. Нужно помочь ему также понять, что он способен видеть, используя свое дальнее зрение, например, дорожные знаки и сигналы, передачи по телевизору, кинофильмы и т.д. Он может рассказать о том, какие цвета он может видеть и различать легче? Может ли он читать печатный текст? На каком расстоянии от своих глаз он держит текст? В чем ему помогает ближнее зрение?
Нужно помочь родителям больше узнать о своем ребенке, принять своего ребенка, а иногда полюбить. Часто появление в семье ребёнка с нарушением зрения, независимо от характера и сроков его болезни, нарушает весь ход жизни семьи. Личность родителей приобретает своеобразные особенности. Родители по-разному формулируют свои проблемы, беспокоящие их в данный момент: ребёнок понимает свой дефект и стыдится своего дефекта, ребёнок не понимает своего дефекта, ребёнок не может и не умеет общаться с «другим» взрослым, не знает, как вести себя в различных ситуациях. У кого-то возникли трудности обучения, чьи-то дети стали грубыми и скрытными, кто-то никак не может заставить ребёнка помогать по дому, кто-то беспокоится, что сын или дочь стали замкнутыми.
Совместная работа в системе «педагог — родитель» происходит через следующие формы:
- Индивидуальные тематические консультации – обмен информацией, дающей реальное представление об успехах ребенка в детском саду, его поведении, его проблемах, индивидуальных особенностях.
- Родительское собрание – форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
- Организация «Уголков для родителей».
- Практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей (изготовление дидактических игр своими руками; «Здоровый малыш»-знакомство родителей с физическими упражнениями для детей с нарушениями зрения; «Трогаю, играю, развиваюсь: развиваюсь: сенсомоторное развитие дошкольников» )
- Дни открытых дверей – цель: ознакомление родителей с новыми методиками обучения, методикой преподавания, требованиями воспитателя, а также с режимными моментами. Такие дни позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики работы дошкольного образовательного учреждения.
- Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В тренинге должны участвовать оба родителя. Главная тенденция всех форм работы с родителями — обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач.
Ведь еще, Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во многом определяются его положением в семье. Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом. В связи с этим помощь семье со стороны специалистов, государства и общества является составной частью любой коррекционной программы.
Педагог учитывает уровень интеллектуального развития ребенка, его отношение к возможности видеть, его личностные и волевые качества. Педагог знакомит родителей с методами и приемами воспитания психологически здорового ребенка (понимание, принятие, помощь, любовь и т.д.). Помогает создавать для ребенка развивающую и комфортную семейную среду. Способствует формированию адекватных взаимоотношений в родительской и детско-родительской семейных подсистемах. В первую очередь, соблюдая принцип учета интересов, т.е. поддерживая заинтересованность в сотрудничестве.
Родители, в свою очередь, стараются создать дома спокойную, доброжелательную атмосферу с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка; овладевают основами специальной педагогики и психологии; навыками поведения в домашних условиях, посещают занятия тифлопедагога по коррекционному развитию и воспитанию, а также обучению своих детей; учатся правильно относиться к дефекту ребенка; учатся включать в жизнь ребенка игровую и посильную трудовую деятельность.
Все формы и виды совместной работы: воспитателей, тифлопедагогов, педагога-психолога, родителей и детей, достаточно хорошо отработаны и при сотрудничестве с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении имеют хорошие результаты.
Литература
- Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж: Учитель, 2006г.
- Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ — М.: Просвещение, 2003г.
- Дэвис Хилтон Как помочь семье,в которой серьезно болен ребенок: Взгляд психолога.- М.:Этерна,2011.
- Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с огрониченными возможностями:учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.-М.:Академический Проект: Трикста, 2005.
