Автор: Бычкова Елена Александровна
преподаватель теоретических дисциплин МБУДО ДШИ №13 ГО г. Воронеж.
«Интеграция как один из способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках»
Интеграция как один из способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках«
Педагогическая концепция формирования у школьников понимания художественной культуры, как неотъемлемой духовной, на основе интегративного подхода к предметам эстетического цикла, сложилось в современной эстетике под влиянием психологических и педагогических исследований: Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, Л.Я. Гальперина, В.В. Медушевского, В.А. Сухомлинского, Д.Б.Кабалевского, Б.М. Неменского. Суть исследований заключалась в следующем: уже с самого раннего возраста «ребенок мыслит образами… при условии, что объектом восприятия, осмысливания является образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться». Разработанные интегрированные занятия способны пробудить интерес учащихся к изучению истории искусств. Также усвоить знания по вопросу в большей степени, чем это происходит на обычных занятиях.
«Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках и трепетных звуках, в сказке, в игре, в собственном творчестве, в красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка».
В. А. Сухомлинский.
Одной из важных задач преподавателя становится поиск таких педагогических технологий обучения, которые позволят не только оптимизировать образовательный процесс, но и повысить качество обучения, а также активизировать творческую и исследовательскую деятельность детей. Становится необходимым применение более эффективных форм организации образовательного процесса, стимулирующих познавательную деятельность учеников. Одной из таких форм является интегрированный занятие.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Понятие «интеграция» может иметь два значения:
а) создание целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель);
б) нахождение общей платформы сближение знаний (здесь интеграция – средство обучения).
Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.
Музыка, как никакое другое искусство, объединяет в себе все знания и достижения человечества, в ней уже заложена целостность нашего мира, который не делится какие-то составляющие. Музыка — это огромный эмоциональный заряд, который поможет заинтересовать и понять любую другую область образования. Поэтому преподаватель может использовать в своей работе принцип интеграции, который является средством интенсификации, расширяет его информативную ёмкость, способствует развитию интереса, повышает творческий потенциал. Очень важно сформировать у учеников целостную картину мира. При слушании или разучивания музыкального материала общей темы необходимо показать, как с помощью слова, звука, линии, цвета можно раскрыть один и тот же образ окружающего нас мира или наше состояние. В этом случае отдельные знания, полученные на разных занятиях, будут складываться в одну большую “картину – представление”, способствующую созданию истинной системы знаний и правильному миропониманию.
В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие учащиеся рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:
- нравственно-этические;
- эмоционально, включая музыкальные, художественно-эстетические;
- математические;
- естественнонаучные.
На таких занятиях происходит взаимопроникновение материала из разных разделов обучения через разные виды деятельности. Интересные интегрированные уроки, где используются сочетания музыки, сказки, рисования, развитие речи, тем самым создавая условия для восприятия учащимися целостности мира. Самый благодатный материал для таких занятий- это жанр сказки в произведениях различных композиторов. Сказочные сюжеты вызывают у детей особый интерес и проявления их творчества. Сказки ненавязчиво обучают различать Добро и Зло. Рассказывают об устройстве мира, в сказках Зло наказывается, Добро побеждает.
Примерная структура занятия
1.Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения
2.Основная часть. Учащимся даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3.Заключительная часть. Предлагается любая практическая работа (дидактические игры, тесты, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Доминирующим видом музыкальной деятельности можно считать слушание музыки. В процессе слушания мелодий формируется умение определять ее настроение, характер и использованные средства выразительности. Одной из основных задач является развитие умения передавать в интонации, творческом движении настроение музыкального образа. Наряду с этим педагог развивает музыкальные и творческие способности, поддерживает желание отражать настроение музыкального произведения в рисунке. Н.А.Римский-Корсаков отмечал: «Живопись даёт образ и мысль, и нужно создать в своём воображении настроение. Поэзия слова даёт мысль, и по ней нужно создать образ и настроение, а музыка даёт настроение, и по нём надобно воссоздать мысль и образ». На уроках слушания музыки педагогом могут приводиться примеры живописных полотен великих художников, наиболее ярко отражающих образное содержание музыкального произведения, причем в самых различных вариантах: перед прослушиванием музыки или после, с озвучиванием названия картины или предложением ученикам сделать это самим, в разных вариантах картин с предложением выбрать подходящий.
В качестве творческих элементов урока можно использовать танцевальные движения, наиболее подходящие тому или иному музыкальному фрагменту (при этом они могут быть как свободными, так и фиксированными или же характерными), всевозможные инсценировки, музыкально-танцевальные игры. Особенно эти формы работы актуальны при знакомстве с первичными музыкальными жанрами, а также в качестве способа отражения музыкальных форм, средств музыкальной выразительности.
Если рассматривать календарно-тематическое планирование, то можно привести такие примеры: то это знакомство с временами года: с сезонными изменениями природы, особенностями поведения животных. Целесообразно будет использовать музыкальные фрагменты из произведений П. И. Чайковского, А. Вивальди, Э. Грига, Н.А. Римского-Корсакова, М. П. Мусоргского и других композиторов для создания более точного и полного художественного образа. При занятиях «Устное народное творчество» эффективно слушание на русские народные песни, мотивов, закличек и потешек.
Объединение театра и театрализованной деятельности способствует формированию у детей устойчивого интереса к этому виду искусства. Для этого важно развивать исполнительские умения дошкольников, учить их через интонацию, мимику, движения и жесты передавать состояние художественных образов.
Интегрированные занятия нравятся учащимся, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд.
Литература:
- Выготский, Л. С. Психология искусства. — Ростов на Дону: изд-во Феникс, 1998.
- Медушевский, В. Интонационная форма музыки: Сб. статей /Сост. О. А. Апраксина. — М., 1993.
- Назайкинский, Е. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. — М.. 1980.
- Шишляшникова, М. Проблема целостности в педагогики искусства./ Искусство в школе. — 1999.
