Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

автор: Булудова Гаянэ Самвеловна

Учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17 «Радуга»» муниципального образования Выселковский район

Развитие речи детей с ОВЗ в рамка применения технологии детского экспериментирования

Развитие речи детей с ОВЗ в рамка применения технологии детского экспериментирования

На сегодняшний день в связи с реализацией ФГОС ДО познавательно-исследовательской деятельности дошкольников получила новый толчок в развитии. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, исходя из которых, составлен желаемый портрет выпускника ДОУ. Один из целевых ориентиров гласит, что на этапе завершения дошкольного образования «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать» (ФГОС ДО, п.4.6.). На наш взгляд, данные качества эффективно формировать посредством экспериментирования, так как ребенку дошкольнику присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок с ОВЗ, тем быстрее развивается его речевой словарь и процесс формирования умения использовать его в конкретных условиях общения.

В ходе детского экспериментирования, дошкольники учатся активно вступать в спор со своими сверстниками, доказывать свою точку зрения, оперируя в своей речи сложноподчиненными предложениями (развивается доказательная речь). На логопедических занятиях дети могут не просто учиться чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывая знания. Я хочу предложить те задания и упражнения, которые использую в своей работе.

Нами была организована непосредственно познавательно — исследовательская деятельность, в процессе которой дети самостоятельно или с помощью сверстников рассуждали, выбирали подручный материал необходимый для эксперимента и выясняли значение непонятных слов. Таким образом, экспериментирование, основанное на участии детей, не только развивает их речь, но и учит быть самостоятельными, инициативными, формирует навыки сотрудничества.

Мы проводили эксперименты с разными словами: «всплывает», «пурпурный», «тень», «отражение», «набухает», «смотреть сквозь розовые очки», «скрежет», «гейзер», «круговерть», «гундосить», «трубят» и т.д.

Вы спросите, где мы находим эти слова? Зачастую дети сами находят их. Вот, например, однажды при чтении рассказа Л. Воронковой «Лебеди», их заинтересовало слово «трубят». Они задались вопросом «как это трубят?». Я предложила им подумать и решить с помощью чего мы можем выяснить, как трубят лебеди. Выслушав все варианты, дети пришли к выводу, что, строение горлышка лебедя напоминает трубу, взяв простой лист бумаги и свернув его в трубочку можно добиться эффекта трубы. Потому что при простом произнесении слов «га-га-га» или «курлы-курлы» нужный эффект не достигается. А если произнести эти звуки в трубу они звучат по-иному наиболее приближено к звуку птиц. В результате проведенного эксперимента, дети выяснили, что означает слово «трубят».

При эксперименте со словом «гундосить» мы с ребятами зажимали нос и проговаривали стихотворения, затем рассказывали стихи обычным голосом, тем самым пришли к выводу что «гундосить» – это «говорить в нос».

Во время эксперимента над словом «всплывает» ребята продемонстрировали как с помощью масла, воды и шипучих таблеток можно увидеть всплывающие капли. Именно из-за этого постоянного круговорота жидкости и получается интересный и очень красивый эффект лавы.

Очень интересный опыт получился со словом «гейзер». Я рассказала ребятам что гейзер — это горячий минеральный источник, который периодически выбрасывает фонтанчики воды и пара. Но объяснений оказалось недостаточно. Окончательно ребятам стало понятно, что такое гейзер после проведенного эксперимента, в процессе которого у нас получились радужные гейзеры.

Во время занятия, подбирая слова на заданных слог «би», нам попалось слово «бидон» и оказалось, что ребята не знают, что это такое. На следующий день я принесла два бидона, мы их рассмотрели, налили в один из них молоко, затем перелили молоко из одного бидона в другой. Ребята попробовали переносить пустой и полный бидоны и сделали вывод, что с пустым бидоном ходить гораздо удобнее и легче чем с полным. Так дети узнали, что «бидон» — это металлический сосуд для хранения и транспортировки жидких продуктов питания.

Таким образом, в процессе коррекционно-развивающей работы, включающей новые приемы и методы, создаются благоприятные условия для коррекции недостатков в речевом развитии, в личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферах. Экспериментирование является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Благодаря экспериментальному виду деятельности, речь детей становится более содержательной, более выразительной, правильно построенной. Широкое применение экспериментальной деятельности в своей работе помогает нам подготовить детей к школе, способных к творческому решению задач, проблем, способных к смелым высказываниям, предположениям, поиску путей решения выхода из ситуации.

Методическая разработка образовательной деятельности по теме:

«Что такое притяжение?»

(из цикла культурных практик «Лаборатория грамотности»)

Возраст воспитанников: старший дошкольный (седьмой год жизни)

Виды деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая

Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие

Цель: развитие познавательно-исследовательской активности детей, формирование навыков экспериментирования.

Задачи:

-способствовать развитию самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий;

-создавать условия для формирования познавательных действий, становления сознания;

-развивать мыслительные операции анализа, способность выстраивать причинно-следственные связи;

-создать условия для формирования способности к принятию собственных, осознанных решений на основе первичных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

1 этап: способствуем формированию у детей внутренней мотивации к деятельности

2 этап: способствуем планированию детьми их деятельности

3 этап: способствуем реализации детского замысла

4 этап: способствуем проведению детской рефлексии по итогам деятельности