Обобщение педагогического опыта на тему «Развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности»

Автор: Бриченкова Наталья Федоровна

воспитатель
МАДОУ №8 «Якорёк», ЗАТО Александровск, г. Снежногорск, Мурманская область

Обобщение профессионального опыта.

Развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности

Бриченкова Наталья Фёдоровна

воспитатель

высшей квалификационной категории

МАДОУ №8 «Якорёк» ЗАТО Александровск

г. Снежногорск

2025

По данной теме работаю два года.

Что побудило меня заняться театрально-игровой деятельностью с детьми? Наверное, это искренняя радость на лицах детей, смех и счастье, которые приносят ожившие куклы, научившиеся разговаривать, танцевать, петь. Я поняла, что театр – это чудо, сказка, волшебство…

Сухомлинский В. А. писал: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

У каждого ребёнка есть потребность в творческой деятельности. В детстве ребёнок ищет возможности реализовать свой потенциал и именно через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность. Для ребёнка творить — это не обязательно создавать новое, это скорее – выражать себя. Любое творчество для него — больше процесс, чем результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости — все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Каждый ребёнок талантлив изначально, а театр даёт возможность выявить и развить в ребёнке то, что заложено в нём от рождения. Считаю, чем раньше начать работу с детьми по развитию их творческих способностей средствами театрального искусства, тем больших результатов можно добиться. Для того чтобы достичь мастерства в театрализованной деятельности, нужно много учиться, познавать детскую психику, возрастные особенности развития детей. Изучая теоретический и практический опыт по данной теме, наблюдая за играми малышей, обратила внимание на то, что дети моей группы скованны, мало эмоциональны. Поэтому решила организовать свою работу по театрализованной деятельности с целью развития эмоциональной сферы дошкольников, творческих способностей, развития словарного запаса, устной речи.

Младший дошкольный возраст — наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. У детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и восприятия, как младший дошкольный. Этот период является условием личного становления ребенка. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов. При прослушивании выразительного чтения сказок и стихов взрослыми.

Театральная деятельность — самый распространенный вид детского творчества, глубоко лежит в его природе. Оказывает на ребёнка огромное эмоциональное влияние, пробуждает его воображение, активность. И находит свое отражение стихийно, потому, что связано с игрой. Игра способствует развитию пространственного внимания и образного мышления, вызывает яркие эмоции, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, формирует связную речь. Всякую свою выдумку впечатлений из окружающей жизни ребенку хочется выложить в живые образы и действия.

Войдя в образ, он играет в любые роли. Старается подражать тому, что видит. И получает от этого огромное эмоциональное наслаждение.

Детское творчество — одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии.

К сожалению, театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Мы используют ее в работе, в основном, для развития творческого потенциала.

Широки воспитательные возможности театральной деятельности. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. У ребенка улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Актуальность работы по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности:

Формирование психофизических способностей (мимики, пантомимики).
Формирование психических процессов (восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и др.).
Развитие речи (монолог, диалог).
Формирование творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).
Сохранение психического и физического развития.

Я поставила перед собой цель.

Цель: развивать творческие способности детей через использование игр и упражнений, развивающих творческие умения – фольклорные пальчиковые игры, игры с водой и песком, игры с конструктором, применение нетрадиционных техник и материалов в продуктивной деятельности и т.д., в различных видах театрализованной деятельности (режиссерских играх, играх-драматизациях).

Я поставила перед собой следующие задачи:

Создавать условия для развития творческих способностей детей.

2.Организовать систематическую работу по развитию творческих способностей у детей.

Организовывать различные виды театрализованной деятельности.
Воспитывать у детей целеустремлённость, взаимовыручку, доброжелательность, умение сочувствовать персонажам, переживать разыгрываемые события.

И наметила пути работы:

— собственная организация;

— работа с детьми;

— работа с родителями.

Этапы работы.

1 этап. Собственная организация (повышение своего профессионального уровня).

Подобрала и изучила методическую литературу:

Акулова О. Театрализованные игры. [Текст]/ О. Акулова// Дошкольное воспитание. -№4 -2015г. -с. 24.
Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. [Текст]/ Е. А. Антипина – М. :ТЦ Сфера, 2013.- с. 128.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. [Текст]/ Л. В. Артемова – М:. Просвещение, 2013 г. – с. 127.
Арябкина И.В., Русакова .Г., Стукалова О.В., Спиридонова А.А. Просто о сложном: из мира сказки – в мир человеческих ценностей. – М.: БФ «Образ жизни», 2022. – 168 с.
Атемаскина Ю. В., Богославец Л. Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно – методическое пособие [Текст]/Ю. В. Атемаскина, Л. Г. Богославец- СПб. : ООО Издательство Детство – пресс, 2011
Белошистая А. В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста [Текст]/ А. В. Белошистая// Пед. технологии. -2010.- №2
Бережнова О. В. ,Тимофеева Л. Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы [Текст]/О. В. Бережнова, Н. В. Микляева- М. : Цветной мир, 2013
Бодраченко И., Наперстак Л. О. Ребенок, музыка, театр. [Текст]/ И. Бодраченко, Л. О. Наперстак //Обруч. -№3-2011 с. 18-22.
Брызгалова А. Н. Театрально-игровая деятельность дошкольников. [Текст]/ А. Н. Брызгалова – Мн. : Юнипресс, 2016 – с. 176.
Буренина А. И. Развитие детского творчества в театрализованных играх. [Текст]/ А. И. Буренина //Музыкальная палитра. — №1 – 2010. – с. 6-9.
Губанова Н. Ф. Театральная деятельность дошкольников. Методические рекомендации. [Текст]/ Н. Ф. Губанова – М., Мозаика-Синтез, 2013 с. -14-17.
Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ [Текст]/Е. И. касаткина //Управление ДОУ. — 2012. — №5.
Козлова С. А. Счастливый ребенок. Программа воспитания и обучения дошкольниковпо образовательным областям [Текст]/ С. А. Козлова. -М. : Школьная пресса, 2011.
Лыкова И.А., Мартынова А.И., Шипунова В.А. Парциальная образовательная программа «ДоброМИР»: позитивная социализация и творческое развитие детей в театрализованной деятельности. – М.: БФ «Образ жизни», 2021. – 130с.
Панфилова А. П. Инновационные педагогическиетехнологии [Текст]/А. П. Панфилова- М. : ИЦ Академия, 2012
Петрова Е. Театрализованные игры. [Текст]/ Е. Петрова// Дошкольное воспитание. -№4.- 2011- с. 32
Рик Татьяна. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 208с. с ил.
Работа с детьми.

Свою работу по развитию творческих способностей я начала с детьми младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет).

Приёмы для развития творческих способностей:

Систематичность проведения игр и упражнений.
Последовательность – от простого к сложному.
По желанию ребёнка.
Недопустимо переутомление.

В содержание занятий по театрализованной деятельности включаю:

— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

— игры-драматизации;

— коррекционно-развивающие игры;

-упражнения на дикцию (артикуляционная гимнастика);

— задания для развития речевой интонационной выразительности;

— игры-превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения;

— ритмопластика;

— пальчиковый игротренинг для развития моторики рук,

-подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

Свою работу по развитию творческих способностей средствами театрализованной деятельности я начала с создания предметно-пространственной среды. Для детей был оформлен уголок ряженья с атрибутами-костюмами: сарафанами, платочками, головными уборами, ширма. Также оформили настольный театр «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», театр би-ба-бо «Курочка Ряба». Оформила книжный уголок, куда поместила книги разной направленности: потешки, сказки, произведения, соответствующие возрасту детей. Была сделана подборка сказок на видео- носителях. Оформлена картотека «Пальчиковые игры». Оборудование расположили так, чтобы малыши могли свободно пользоваться ими, не прибегая к помощи взрослого, легко включались в игровую ситуацию. Например, у нас есть детки, которые вечером уходят домой с вязанными куклами и книжками-малышками, а утром, идя в садик, несут их с собой.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышат или дружных гусей, дети учатся незаметно для себя. Игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре. Мои воспитанники в младшей группе с удовольствием перевоплощались в зайчиков, мишек; легко справлялись с ролью собачек, котят, козлят и других знакомых животных, но развить и обыграть сюжет они не могли. Они лишь подражали животным, копируя их внешние признаки, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей в младшей группе я старалась научить некоторым способам игровых действий по образцу. С этой целью я проводила игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата»; организовывала игры по литературным произведениям:«Игрушки» А.Барто, «Котик и козлик» В.Жуковского, А.Блока «Зайчик» и др.

Формируя интерес к играм – драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

Каждый день я ребятам читала произведения из разных жанров, стараясь голосом и мимикой передать характер героев. Потешки, хороводы, сказки использовала для развития познавательной деятельности, речи, для развития движений, любознательности, интереса к театрализованным играм. Потешки обогащали словарь детей новыми словами, выражениями. Дети запоминали их, легко вводили в свою речь, тем самым обогащая словарный запас. Показывая сказки детям, я использовала различные виды театров, которые есть в моей группе: пальчиковый, настольный, театр картинок, на фланелеграфе, конусный, театр игрушек, би –ба –бо.

Вместе с ребятами мы обыгрывали потешки («Кисонька — мурысонька», «У Алёнки в гостях» и другие, произведения А. Барто («Зайка», «Бычок», имитировали движения различных животных (кошечка, лисичка, медведь, волк и других животных). А также драматизировали сказки – «Курочка ряба», «Репка».

В свободной и непосредственно-образовательной деятельностях играли с пальчиками : «Грибы», «Наши мамы», «Посуда», «Домашние животные», «Дикие животные» и другие.

На занятиях использовала театрализованную деятельность, как игровой приём и форму обучения детей, вводила персонаж, который помогал лучше усвоить те или иные знания, умения и навыки.

Во время проведения занятий для создания интереса, организации детей продолжала использовать игровой приём: приход разных персонажей из художественных произведений. В течение года мы продолжали лепить, рисовать по сказкам. Мы лепили ёжиков, грибы, зайчат, снеговиков, медвежат по сказке «Два жадных медвежонка». Рисовали зайчика под ёлочкой, белочку с грибом, снеговиков.

Участвуя в театральных постановках, дети попадают в мир удивительной сказки, которую создаём мы, взрослые.

В этом учебном году, во второй младшей группе, мы осваиваем новую программу — «ДоброМИР». «ДоброМИР» — парциальная программа нового поколения, созданная для социально-коммуникативного и творческого развития детей дошкольного возраста в процессе приобщения к искусству театра. Авторы программы – Ирина Александровна Лыкова, Алия Ирфановна Мартынова, Вера Александровна Шипунова. Наш детский сад является опорной площадкой этой программы уже не один год.

В своей работе мы используем арт-методику «Театр на столе ДоброМИР», которая позволяет в игровой театрализованной форме при помощи кукол (сказочных героев) смоделировать различные жизненные ситуации.

Доступными, понятными и развивающими для детей младшего возраста являются сказки, где куклы попадают в разные ситуации, пытаются действовать самостоятельно: помогают друг другу, противостоят событиям. После показа сказки педагог активирует детей вопросами, слушает рассуждения и переносит высказывания и мысли детей на активизацию действий, принятие решений и правильное поведение.

Также, кроме проведённой театрализованной деятельности, мы создаём условия для изобразительного творчества (рисование, лепка, аппликация). Это позволяет детям выразить свои мысли доступными художественными средствами, передать своё желание помочь героям, сделать что-то полезное для них.

Кроме занятий по театрализованной деятельности я проводила индивидуальную работу с детьми по развитию их творческих способностей в самостоятельной деятельности детей через задания по обводке, штриховке, раскрашиванию по трафаретам, раскраскам. Индивидуально работала с ножницами, пластилином.

Успешность работы по развитию творческих способностей детей зависит от систематичности и регулярности. Важно не допускать скуки и переутомления, строить работу так, чтобы такие занятия приносили детям радость.

Работа с родителями.

Успешную работу с детьми по развитию творческой личности посредством театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. С родителями были проведены индивидуальные беседы о значимости театральной деятельности в жизни ребенка, консультации «Развитие детей в театрализованной деятельности», «Мир театра», «Театр дома», «Картотека фольклорных пальчиковых игр» и др, о влияние театра на развитие ребенка. Знакомила с разными видами театров, рассказывала из чего и как можно их изготовить для детского сада и для дома.

Силами родителей пополнили кукольный театр новыми героями (Три медведя, Муха-Цокотуха). Руками родителей пополнили уголок «Ряженья» новыми костюмами (юбки, платки, рубашки).

Многие родители начали проявлять заинтересованность к театрализованной деятельности, когда видели постановки сказок. Родители с большим удовольствием помогали создавать благоприятные условия для развития детей, как дома, так и в детском саду. Доказательством этого служит многочисленное участие моих воспитанников в различного рода творческих конкурсах (конкурс чтецов, театрализованных постановок) на уровне ДОУ, а также городском уровне.

Каких результатов удалось достичь.

Опыт работы показал, что планомерная работа по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности в группе детского сада и семье способствовала:

Совершенствованию внимания, пространственного и образного мышления. (Театрализованные игры вызывают яркие эмоции и незабываемые впечатления.)
Преодолению робости и неуверенности в себе. (В театре дети раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными.)
Совершенствованию диалогической, эмоционально насыщенной речи. (Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.)
Совершенствованию социальных навыков. (Дети учатся понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё. Усвоили нравственные категории: добро и зло, трудолюбие-лень, простота-хитрость, правила доброй жизни.)
Совершенствованию положительной самооценки детей. (Положительный эмоциональный заряд от показа спектакля и приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей.)
Совершенствование нравственно-коммуникативных и волевых качеств личности. (Общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело или роль до конца.)

Кроме того, вовлечение родителей в театрализованную деятельность способствовало повышению педагогической культуры родителей, сплочению родительского коллектива, вовлечению в жизнедеятельность группового сообщества и развитию творческих способностей родителей.

Сложности, с которыми я столкнулась в работе. Что делать, если ролей не хватает на всех детей? Я решила использовать подгрупповую организацию занятий по театральной деятельности. Ещё можно придумать какие-либо дополнительные роли, чтобы охватить всех детей.

В 2023 году участвовала в областном марафоне педагогического опыта «Дополнительное образование и внеурочная деятельность детей, подростков и учащейся молодежи: современные практики» ГОБУК МОДЮБ, выступила по теме: «Организация совместной театрализованной деятельности с детьми раннего возраста в рамках родительского клуба «Игралочка».

В 2023 году выступила с показом-презентацией на ТМО: «Оформление группового пространства как условие ознакомления детей раннего возраста с окружающим миром».

В 2024 году, в рамках Муниципальной творческой группы «Формирование основы экологической культуры у детей дошкольного возраста», выступила по теме: «Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с основами экологии через театрализованную деятельность».

В 2024 году выступила с показом-презентацией на ТМО: «Приобщение младших дошкольников к ценностям народной культуры через театрализованную деятельность».

В 2025 году участвовала в областном семинаре «Развитие деятельности театров в дошкольных образовательных организациях» ГАУДПО МО «Институт развития образования», выступила по теме: «Опыт реализации программы «ДоброМИР» в группе детей младшего дошкольного возраста».

В 2023 году в Муниципальной газете «ДоброМир», тема номера: «Театр — удивительный сказочный мир», представила опыт работы по теме: ««Использование театрализованной деятельности в работе с детьми раннего возраста».

В 2024 году на ХХХVIII Всероссийской конференции педагогов «Педагогический поиск» Центр гражданского образования «Восхождение», представила опыт работы по теме: «Театрализованная игра как средство развития речевой деятельности детей раннего возраста».

В 2023 году мы с детьми участвовали в Областном конкурсе театрального мастерства «Хочу в артисты!» ГОБУК МОДЮБ со спектаклем «Бабушка, дедушка и их курочка!».

В 2024 году участвовали в XX Областной конкурс чтецов «Любимые строки любимых поэтов».

В результате проведенной работы по развитию творческой личности средствами театрализованной деятельности у детей появилась возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы.

В дальнейшем планирую работать над этой темой, т.к. считаю ее актуальной. Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Занятия театрализованной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка, способствуют общему развитию.

Для совершенствования работы по данной проблеме я наметила следующие перспективы:

— продолжить работу по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности в средней группе;

— продолжить знакомить детей с различными видами театрализованной деятельности;

— следить за новыми разработками, пособиями, литературой в области театрализованной деятельности;

— осуществлять взаимодействие с семьей.

Театрализованная деятельность стала занимать важное место в педагогическом процессе нашей группы, способствуя всестороннему творческому развитию детей.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников