Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

автор: Бочарова Вера Александровна

педагог-психолог Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 46 города Ельца «Дружные ребята»

К вопросу о подготовке современных  детей раннего возраста к условиям дошкольной

образовательной организации и особенностях их адаптации.

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСОБЕННОСТЯХ ИХ АДАПТАЦИИ 

В.А. Бочарова, 

педагог-психолог МБДОУ детский сад № 46 г. Ельца «Дружные ребята»

На настоящем этапе перестройки образовательной системы возрастает интерес к непрерывному учебно-воспитательному процессу, выражающемуся в преемственности по линии «дошкольная организация – школа – специальное профессиональное или высшее учебное заведение» ДОО первой открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. В дошкольном детстве начинает складываться личность (Л.И. Божович, Л.С. Выготский). Поэтому детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в ее становлении (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан).

Согласно статистике, большинство Российских детей начинают посещать детский сад в три года. В это время мамы выходят на работу, а у ребенка начинается отличительная от домашней жизнь в новых условиях. Но является ли этот возраст благоприятным для начала вливания в коллектив?

Многолетние наблюдения за детьми доказывают, что дети 1,5 – 2 лет намного быстрее привыкают к ранним просыпаниям, меньше устраивают истерики из-за нежелания посещать детский сад, легко адаптируются в новом коллективе. 

В условиях семьи ребенок с первых дней жизни привыкает к определенному режиму дня, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений, установленным способам общения и взаимодействия с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребенка вырабатываются определенные привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых [7, с. 41].

Дошкольная образовательная организация – это первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. От того, как пройдет привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.

Традиционно под адаптацией (от лат. adaptatio – приспособление) понимается «приспособление строения и функций организма к условиям существования» [6, с. 9].

В большинстве научных исследованиях адаптация рассматривается в следующих аспектах: медико-биологическом (P.M. Баевский, A.A. Солнцев, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.), психологическом (Г.М. Андреева,                     Л.И. Божович, Л.C. Выготский, Л.Я. Дорфман, Л. Колберг, Р. Мертон, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), социологическом (Дж.Г. Мид, Т. Парсонс) и педагогическом (Р.К. Айсина, Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова,                        М.А. Галагузова, О.И. Давыдова, B.В. Деткова, A.B. Иванов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик, С.Л. Новоселова и др.).

Проблема адаптации ребенка к условиям дошкольной организации возникла с самого начала существования детских садов и продолжает оставаться актуальной в наше время. Еще Н.М. Аксарина, выделяя трудности адаптации ребенка к детскому саду в отдельную проблему, приводила пример с пересаженным деревом, требующим особого ухода и заботы садовника. Разлука с матерью, разрушение сложившихся стереотипов жизнедеятельности, новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие точек соприкосновения с привычной жизнью – все это факторы, вызывающие стресс и часто приводящие к социальной и психологической дезадаптации ребенка. [1, с. 207].

Следует отметить, что в рамках решения данной проблемы в психолого-педагогической литературе разработан комплекс мероприятий, способствующих адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО. Это рекомендации по индивидуальному подходу на основе тщательно разработанных анкет и вопросников для родителей, посещение семей будущих воспитанников и пр. Тем не менее, попытки определить точки соприкосновения семьи и дошкольного учреждения, разработать общие подходы к ребенку оказались малоэффективными. Дети приходили в группу с любимой игрушкой, слышали свое «домашнее» ласкательное имя, ходили за руку с понравившимся воспитателем, но продолжали страдать от разлуки с близкими, нарушения привычного образа жизни [5].

Существенную помощь в решении проблемы оказали научно-практические разработки психологов и педагогов (Н.М.Аксарина,                           К.Л. Печора, Л.Г. Голубева, Л.И. Божович, А А. Бодалев, МИ. Лисина, Н.П. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.), которые исследовали характер и длительность протекания периода приспособления ребенка к новым условиям и определили ряд факторов, оказывающих влияние на течение адаптации:

— возраст;

— достигнутый уровень психического и физического развития;

— состояние здоровья;

— сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками;

— личностные особенности самого малыша;

— уровень тревожности и личностные особенности родителей [5].

С приходом ребенка в детский сад его жизнь существенно меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких родственников, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, другой стиль общения. Все это создает стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (страхам, капризам, истерикам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии).

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребёнка за достигнутые успехи, определяют необходимость учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к дошкольной организации или, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться.

Поступление в детский сад требует от ребенка перестройки сложившегося стереотипа поведения, что является трудной задачей и часто приводит к стрессу. Л.Н. Галигузова выделяет симптомы трудной адаптации детей:

— нарушение в эмоциональном состоянии.

— нарушение в сфере общения.

— амбивалентное поведение.

— слабая сформированность действий с предметами [2, с. 141].

Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерна эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремиться к эмоциональному контакту с взрослым или, наоборот, отказывается от него, сторониться сверстников. Малыш отказывается от еды, в часы отдыха плачет. Разлука и встреча с родными протекает очень бурно: ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Снижается активность ребенка и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности. Все негативные проявления у детей, особенно раннего возраста, выражены очень ярко. Период восстановления растягивается иногда на два-три месяца. Труднее всего восстанавливается игровая деятельность и взаимоотношения со сверстниками. Нарушения в сфере общения тесным образом связаны с опытом общения ребенка, и имеющимися у него средствами налаживать деловые контакты. Если ребенок привык общаться только с матерью, у него могут возникнуть трудности в контактах с другими людьми. Только переход к новой форме общения может быть залогом успешного вхождения ребенка в более широкую социальную среду благополучного самочувствия в ней.

Л.Н. Галигузова считает, что существует тесная связь между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием в саду. У детей, которые умеют длительно и разнообразно играть, адаптация протекает сравнительно легко. Для ребенка, умеющего увлеченно играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет средствами необходимыми для этого.

По мнению Л.Н. Галигузовой, трудно адаптирующиеся дети не умеют сосредоточиться на игре, мало инициативны, нелюбознательны.

Высокий уровень предметной деятельности, умение налаживать деловые контакты со взрослыми создают у ребенка положительные эмоциональные переживания во время пребывания в саду и обеспечивают быструю адаптацию к нему [2, c. 145].

Основным фактором, облегчающим или затрудняющим период привыкания, Г.М. Лямина также считает сложившийся тип общения ребенка, выраженность потребности в общении с близкими взрослыми и сверстниками. В связи с этим особое беспокойство воспитателя должны вызывать дети пассивные, стремящиеся к уединению, которые, по мнению Г.М. Ляминой труднее и дольше привыкают к новым условиям [4, c. 15].

В основе адаптации к новым условиям лежит проявление ориентировочно-поисковой активности. Е.И. Морозова рассматривает эмоциональный фон как основу этой активности. На основании чего были выявлены некоторые общие закономерности адаптации детей:

— отрыв ребенка от матери и резкий переход к новым условиям является самым тяжелым стрессовым фактором.

— способность ребенка привыкать к новым условиям определяется особенностями его нервно-психической организации и прошлым социальным опытом.

А.И. Захаров рассматривает адаптацию как приспособление организма к новой обстановке, которая включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в саду.

Также А.И. Захаров рассматривает проблемы адаптации со стороны семьи. Труднее адаптируются единственные в семье дети, чрезмерно опекаемые многочисленными родственниками. Невротическое состояние матери также неблагоприятно влияет на адаптацию, поскольку повышает беспокойство за ребенка, который отвечает аффективно-заостренной или невротической привязанностью [3, с. 56]. 

Исходя из всего вышесказанного, нами были изучены особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Ведущим исследовательским методом явилось организованное непосредственное наблюдение за детьми преддошкольного возраста в период привыкания к новым условиям (методика Л.Н. Галигузовой) [2]. Сферами наблюдения явились: разлука с матерью, общий эмоциональный фон, режимные моменты, навыки самообслуживания, общение со взрослыми и сверстниками, средства общения, действия с предметами. Исследование проводилось на базе МБДОУ № 46 г. Ельца, Липецкой обл. В качестве испытуемых выступили 15 детей первой младшей группы (2-3 года) и их родители. Ежедневные наблюдения велись в течение всего адаптационного периода, чтобы проследить, как быстро ребенок привыкает к ДОО, по каким направлениям отмечаются положительные или менее благоприятные изменения. Результаты наблюдений по каждому ребенку заносились в таблицу 1.

Таблица 1

Карта наблюдений за ребенком в период адаптации

Фамилия, имя ребенка ………………………….

Возраст ребенка ……………………   

Дата поступления ребенка в ДОО ……………………

Результаты наблюдений позволили выявить степень адаптации, а также зону свободного внимания, проблемы, которые педагогу предстоит решать в первую очередь в работе с детьми и их родителями, содержание форм дальнейшего сотрудничества дошкольной организации с семьей и т.д.

Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы: для 4 детей раннего возраста была свойственна легкая степень адаптации, что составило 26,7 % от общего числа испытуемых. Легкая степень адаптации характеризуется проявлением отрицательного состояния в течение 5 дней, когда ребенок спокойно переносил разлуку с матерью, плохо спал, терял аппетит, неохотно играл с другими детьми, отказывался от общения со взрослыми. К концу месяца (27-31 день) после поступления в ДОО по мере привыкания к новым условиям все нормализовалось. У большинства (8) детей 2-3-летнего возраста (53,3 %) наблюдалась степень адаптации средней тяжести, при которой эмоциональное состояние ребенка нормализовалось более медленно, на протяжении первого месяца после поступления он болеет острыми респираторными заболеваниями (ОРЗ), которые длятся 7-10 дней и завершаются без каких-либо последствий и осложнений. Дети, как и при легкой степени, не проявляют интереса к играм со сверстниками и к общению со взрослыми, испытывают легкое беспокойство от разлуки с матерью и при этом быстро успокаиваются, выглядят равнодушными и ничем не интересуются, играют вяло и без особого желания. У 20% детей (3 ребенка) нормализация эмоционального состояния проходила очень медленно (примерно в течение 3 месяцев), переносились повторные ОРЗ, протекающие с осложнениями. Они проявляли стойкие нарушения поведения, а именно: избегали контактов со взрослыми, отказывались от контактов со сверстниками, старались куда-нибудь спрятаться, уйти, сидели в приемной, плакали и постоянно звали маму, тяжело переносили разлуку с ней, выглядели равнодушными и ничем не интересующимися, быстро утомлялись, отказывались от игры. 

Объективными показателями окончания периода адаптации детей раннего возраста были отмечены: спокойная разлука с матерью, глубокий сон, хороший аппетит, спокойное и бодрое эмоциональное состояние в течение дня, полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение, проявление интереса к своим сверстникам и проявление инициативы в общении с ними, вступление в деловые контакты со взрослыми, длительное и увлеченное действие с предметами, участие в предметной, трудовой и игровой деятельности, развитие активной речи. 

Проведенное диагностическое исследование позволило разработать некоторые рекомендации для родителей по подготовке детей к посещению детского сада:

1. Следует обратить внимание на домашний режим питания и сна и постепенно приблизить его к тому режиму, который будет в детском саду. 
2. Нужно постепенно формировать навыки общения ребенка со сверстниками, привлекать к совместной деятельности с другими детьми. 
3. Постепенно приучайте малыша к самостоятельности и доступному для его возраста самообслуживанию. 
4. Следует рассказать ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы он туда пошел. 
5. Никогда не пугайте ребенка детским садом. 
6. Психологи выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к детскому саду. Легче всего адаптируются малыши, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для ребенка, умеющего играть, не составит труда войти в контакт с любым взрослым. 
7. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, так ему будет легче отпускать вас. 
8. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться длительное время. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. 
9. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаше обнимайте ребенка, радуйтесь встрече с ним, говорите приветливые фразы. 

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к дошкольной организации, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. В каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, период адаптации для него – это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. И в этом ему могут помочь родители и педагоги.

Список литературы

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н.М. Аксарина. – Москва: Издательство «Медицина», 1977. – 256 с.
2. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста[Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: Владос, 2007. – 301 с.
3. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. – Спб, 2001. – 128 с.
4. Лямина, Г.М. В группу поступил новый ребенок. Воспитание и развитие детей раннего возраста [Текст]: пособие для воспитателей дет. садов / Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1981. – 82 c.
5. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и адаптация ребенка к ДОУ / Н.Н. Авдеева,              И.В. Хохлачева [Электронный ресурс]: портал психологических изданий – / PsyJournals.ru // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 3    (Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2010/n3/31171_full.shtml ).
6. Петрова, М.В. Словарь иностранных слов [Текст] / М.В. Петрова. – М.: РИПОЛ классик, 2014. – 256 с.
7. Фонарев А.М., Воспитание и обучение детей раннего возраста [Текст]: книга для воспитателя дет. сада / А.М. Фонарев, С.Л. Новоселова, Л.И. Каплан и др. – М.: Просвещение, 1986. – 175 с.