Автор: БОЛОГОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 26 «Журавушка» Кемеровская об., г. Междуреченск
Организация музыкально-дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста.
Организация музыкально-дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста
Составитель:
Бологова Татьяна Владимировна, музыкальный руководитель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 26 «Журавушка»
Кемеровская область, г. Междуреченск
г. Междуреченск
Анализ психолого-педагогической литературы привёл к пониманию того, что музыкально-дидактическая игра выступает эффективным средством развития музыкальных способностей ребёнка. Являясь основным видом деятельности детей дошкольного возраста, она выполняет важную роль в развитии личности ребёнка, выступает как «Оптимальное психолого — педагогическое средство, которое влияет на формирование всех основных процессов от самых элементарных до самых сложных» (Д.Б. Эльконин). Музыкально-дидактические игры способствуют формированию у детей умения слушать музыку, различать высоту, тембр, силу и длительность звука, планомерно развивают высотный, ритмический, динамический и тембровый слух.
Цель: Организации музыкально-дидактических игр, направленных на развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Посредством музыкально — дидактических игр научить ребёнка понимать и различать свойства и качества чувственно воспринимаемых музыкальных явлений.
Задачи:
- Развитие способности эмоционально сопереживать в процессе восприятия музыки.
- Развитие интереса к музыкальной игровой деятельности.
- Совершенствование игровых умений детей в музыкально-дидактической игре.
- Комплексное развитие музыкальности ребёнка, всех основных музыкальных способностей.
- Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
Все игры являются дидактическими, так как они представляют собой часть методики музыкального воспитания как педагогической науки и опираются на следующие принципы:
- Систематичности и последовательности.
- Доступности.
- Наглядности.
- Связь музыкального развития с жизнью и интересами детей.
- Гуманизации.
Данный материал рассчитан на календарный учебный год, предполагает постепенное и систематичное введение музыкально-дидактических игр и упражнений на занятия в каждый вид музыкальной деятельности
(пение, слушание, музыкально-ритмическая деятельность), а также в самостоятельную деятельность детей. Разработано тематическое планирование на год, подобраны и расписаны музыкально-дидактические игры на развитие основных музыкальных способностей: игры для развития динамического слуха, игры для развития тембрового слуха, игры для развития звуковысотного слуха, игры для развития чувства ритма, эмоциональной отзывчивости.
Непрерывность цикла предполагает, что после освоения одной игры на занятиях она переносится педагогом в самостоятельную игровую деятельность, и одновременно на занятии происходит знакомство детей со следующей игрой.
В связи с этим нашу работу мы построили в четырех основных направлениях:
- организация музыкально-дидактических игр на музыкальных занятиях;
- внедрение музыкально-дидактических игр, в свободную деятельность детей;
- комплексная работа музыкального руководителя с педагогами;
- систематическая и последовательная работа с родителями детей среднего дошкольного возраста.
Средний дошкольный возраст.
Предлагаемые игры, предназначены для организации игровой деятельности дошкольников, направленной на интеллектуальное развитие детей 4 – 5 года жизни средствами музыкального искусства, в дошкольном учреждении и в семье.
В каждом блоке присутствуют детские музыкальные игры, ориентированные на создание условий, для формирования дошкольников представлений о различных музыкальных явлениях. Игровые задания направлены на развитие у детей музыкально-сенсорных способностей, которые формируют у детей первоначальное представления о свойствах музыкальных звуков — их высоте, длительности, силе, тембровой окраске, побуждают малышей к сравнению, сопоставлению этих характеристик.
Каждая игра имеет чёткую педагогическую направленность, при помощи которой музыкальный руководитель или воспитатель учит детей воспринимать музыку и передавать в движении её содержание и особенности.
Содержание, структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию высотного и ритмического, динамического и тембрового слуха.
Необходимо отметить, что некоторые игры могут использоваться для решения различных задач музыкального воспитания. Так, например, игра «Тихий и громкий дождик» может быть использована как для обучения детей динамическому восприятию, так и для развития чувства ритма и тембрового восприятия.
На занятиях происходит первоначальное знакомство с дидактическими музыкальными играми. Руководитель разучивает их с детьми, привлекая внимание к основной учебной задаче (например, сопоставить свойства музыкального звука). Когда ребята освоили игру, воспитатель повторяет ее в часы детского досуга, подыгрывая мелодию песни на металлофоне или другом инструменте.
Все музыкально-дидактические игры условно делятся на группы, цель которых дать детям:
- представление о характере музыки (веселая, грустная),
- представление о музыкальных жанрах «Колыбельная, марш, танец»,
- представление о средствах музыкальной выразительности (регистр, тембр, динамика, темп, ритм, лад),
- познакомить детей с музыкальными инструментами,
- учить различать их звучание по тембру звука, представление о свойствах музыкального звука.
Примерное планирование музыкально – дидактических игр с детьми среднего возраста.
| месяц | Слушание | Пение | Движение
Игра |
| Сентябрь | 1. «День рождения» (Х)
2. «Угадай, на чем играет Петрушка» (Т) |
1.Кто как поет. (З)
|
1. «День – ночь» (Р) |
| Октябрь | 1. «Тихий и громкий дождик» (Д Р) | 1. «Солнышко» (РЗ) | 1. «Зайцы и медведи» (ЗР).
2. «Марш и бег» (Р) |
| Ноябрь | 1. «Шаг и бег» (Р) | 1. «Музыкальные птенчики» (З) | 1. «Топай-Хлопай» (Р)
2. «Шаг и бег» (Р) |
| Декабрь | 1. «Выбери инструмент» (Т) | 1. «Мишка с шариками» (ЗР) | 1. «Замри» (Х) |
| Январь | 1. «Угадай-ка» (Х) | 1. «Едем с горки» (З) | 1. «Игра с платочком» (Д) |
| Февраль | 1. «Чей это марш?» (Р)
2. «Узнай жанр музыки» (мультимедийная презентация) |
1. «Громко — тихо запоем» (Д) | 1. «Мы танцуем» (Р) |
| Март | 1. «Определи инструмент» (Т)
2. «Узнай звуки» (Т) (мультимедийная презентация) |
1. «Домик – крошечка» (З) | 1. «Лужи на дорожках» (Р) |
| Апрель | 1.«Солнышко и тучка» (Х)
2. «Собери инструмент» (Т) |
1. «Домик- крошечка» (З)
(мультимедийная презентация) |
1. «Передача мяча» (РД) |
| май | 1. «Копилка» (Х) | 1. «Птичка и птенчики» (З) (мультимедийная презентация) | 1. «Чья вещь» (Р) |
(Т) – развитие тембрового слуха
(З) – развитие звуковысотного слуха
(Р) – развитие ритмического слуха
(Д) – развитие динамического слуха
(Х)- характер музыки
Игры для развития чувства ритма
| Название игр | Цель | Содержание |
| 1 «Чей это марш»
3. «Мы танцуем» 3. «Топай – хлопай» 4. «Марш и бег» 5. «Чья вещь» 6. «Лужи на дорожках» 7. «Марш и бег» 8. «Мишка с шариками» |
Расширять представления детей о жанрах музыки, развивать умение различать характер марша.
Расширять у детей представления о танцевальных жанрах (польке и вальсе). Развивать чувство ритма у детей. Учить читать ритмические рисунки. Дать детям представление о долгих и коротких звуках. . Формировать представлений о ритмических группах и размере 2/4. Формировать представления о прерывности звучания (паузах). Учить различать 2-ух частную форму музыкального произведения. Закреплять знания о длительности музыкальных звуков. |
Дети слушают различные марши и подбирают соответствующую картинку:
Марш игрушечный Марш военный Марш свадебный Разделить детей на три подгруппы и в колонны: · под польку дети двигаются по залу врассыпную подскоками. · под вальс, стоя на месте, выполняют плавные движения руками вверх-вниз перед собой; · с окончанием музыки все бегут на свои места. Дети читают ритмический рисунок при помощи хлопков и притопов. Дети слушают музыку (марш) и определяют, что под нее удобно делать. Шагают и произносят слог «та». Слушают музыку для лёгкого бега, и определяют, что удобнее всего делать под эту музыку. Бегут и произносят слог «ти-ти-ти-ти» Каждый из играющих, должен собрать на свою игровую карточку с фигуркой персонажа, малые карточки с изображением предметов, ритм в названии которых соответствует ритму в названии персонажа. Выигрывает тот, кто собрал наибольшее количество «потерянных вещей» (маленьких карточек). Ребенок упражняется в воспроизведении равномерного ритма – «шагов» игрушки по дорожке, сопровождая движения словами «шаг», «шаг». Затем взрослый располагает «лужи» на дорожке, ребенок выполняет действия, аналогично первому, но встречая лужу, перепрыгивает через нее, шепотом говоря: «Оп!». Дети стоят друг за другом в колонну. Педагог выбирает 2 водящих (мальчика и девочку). Под «Марш» мальчик ритмично играет на барабане, дети колонной маршируют по кругу. Когда звучит музыка для бега, девочка звенит в колокольчик, а дети бегут на носочках друг за другом по кругу. У каждого ребёнка картинка с изображением мишки и набор кружочков (больших и маленьких) Дети повторяют попевку, отхлопывают ритм, определяют количество долгих и коротких звуков и выкладывают шариками ритмический рисунок. |
Игры для развития звуковысотного слуха
| Название игр | Цель | Содержание |
| 1. «Зайцы и медведи»
2. «Кто как поет» 3. «Музыкальные птички» 4. «Едем с горки» 5. «Домик – крошечка» 6. «Домик – крошечка» 7. «Птичка и птенчики» |
Развивать у детей представления о регистре, его значении в создании образа, навыки воспроизведения звука (высокий и низкий регистр, темп, ритм)
Развивать у детей способность различать регистры (высокий, средний, низкий). Закреплять навыки осмысленного различения высоких и низких звуков Закреплять знания о высоте звука (высокий и низкий), развитие детского творчества Закреплять представление о двух контрастных по высоте звуках и способах заполнения звукового пространства между ними (глиссандирующая последовательность звуков от верхнего к нижнему звуку), овладение приемом игры» глиссандо» на ксилофоне.
Закреплять знания детей о постепенном движении мелодии верх и вниз. Слушать и пропевать поступенное движение мелодии вверх и вниз. Закреплять знания о высоте звука (высокий и низкий), |
Дети делятся на две группы – зайцы и медведи. Дети, изображающие зайчиков, прыгают, стуча кубиками. Смена музыки – зайчики приседают (прячутся), дети, изображающие медведей, идут и выстукивают на барабане ритм шагов.
В этой игре даются представления о регистрах. Средний регистр прочитывается обычным легким голосом. Цыпленка нужно изобразить высоким тонким голосом, а тигренка и бычка – низким, грудным. На детей, надевает шапочки птички-мамы и птенчиков и дают им в руки изображения птиц. Ребенок, изображающий маму, ставит птицу на нижнюю веточку и поет импровизированную песенку низким голосом. Дети, изображающие птенчиков, прикладывают птенчиков к веткам повыше и поют высокими голосами. Каждый играющий выбирает по одному персонажу. Затем персонажи поочередно «Съезжают с каждой из трех горок, голосом воспроизведя соответствующую высоте горки глиссандирующую нисходящую последовательность звуков на звук «У» Ребенок с игрушкой (зайца, медведя, мышки и др.) в руках поднимается вверх по лесенке и поет: «По ступенькам я иду» стоя у входа в домик, поет вторую фразу: «В дом чудесный захожу!» Персонаж спускается по ступенькам и поет: «По ступенькам вниз иду…» Мультимедийная презентация Мультимедийная презентация |
Игры для развития тембрового слуха
| Название игр | Цель | Содержание |
| 1. «Выбери инструмент»
2. «Определи инструмент» 3. «Собери инструмент» 4. «Угадай, на чем играет Петрушка» 5. «Узнай по голосу» 6. «Узнай звуки» |
Развивать у детей представление об изобразительных возможностях музыки.
Формировать представления о тембровые окраски звучания инструментов, знакомить со способами извлечения звука на детских музыкальных инструментах. Закреплять представления о тембрах музыкальных инструментов, названия музыкальных инструментов Упражнять детей в различении музыкальных инструментов по тембру звука. Развивать у детей умение различать тембр голоса человека. Развивать у детей умение различать звуки. |
Исполняются две пьесы, в которых переданы характерные особенности звучания музыкальных инструментов. («Белка» Н.Римского-Корсакова, «Парень играет на гармошке» Г.Свиридова). После прослушивания дети должны выбрать соответствующий инструмент. (колокольчик, гармошка)
Двое детей сидят спиной друг к другу. Перед ними на столах лежат одинаковые музыкальные инструменты. Один из играющих исполняет на любом инструменте ритмический рисунок, другой на таком же инструменте его повторяет. Дети слушают звучание музыкального инструмента, называют инструмент. Находят черно-белую карточку с изображением инструмента по образцу собирают картинку из разрезных деталей. Педагог: «Петрушка будет вам играть, а вы скажете, на чём он играет. Если ответ верный – Петрушка выглянет из-за ширмы». Педагог убирает инструменты за ширму, где Петрушка «извлекает звуки», а дети определяют инструмент. Дети, а можно ли узнать человека по голосу? Давайте закроем глаза и будем отгадывать, чей же это голос, кто поет». Дети на слух определяют тембр голоса, поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок спою. Ты глаза не открывай, кто я — ну-ка, угадай». Мультимедийная презентация |
Игры для развития динамического слуха
| Название игр | Цель | Содержание |
| 1. «Тихий и громкий дождик»
2. «Передача мяча» 3. «Игра с платочком» 4. «Тихо — громко запоем» |
Формировать умение воспроизводить на деревянных кубиках или палочках тихое и громкое звучание. Постепенное увлечение и уменьшение громкости.
Обучить детей восприятию контрастных динамических оттенков в движении. Развивать у детей реакцию на смену динамических оттенков. Закреплять умение различать динамические оттенки музыки тихо, громко и не слишком громко. Учит передавать динамические оттенка музыки в пении. |
Педагог предлагает изобразить с помощью кубиков (палочек) дождик, но указывает на то, что дождик будет идти то сильнее, то тише.
Дети стоят в кругу. Под громкое звучание музыки мячик передают вправо, под тихое звучание музыки – влево. Дети сидят или стоят на небольшом расстоянии друг от друга, в руках у них цветные платочки. Под громкое звучание музыки дети машут платочками над головой, под тихое звучание музыки – прячут платочки за спину (аудиозапись вариаций Моцарта из оперы «Волшебная флейта»). Дети выбирают водящего. Он выходит из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют все дети: звучание усиливается по мере приближения к месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее |
Игры на освоение характера музыки
| Название игр | Цель | Содержание |
| 1. «Замри»
2. «День рождения» 3. «Солнышко и тучка» 4. «Копилка» 5. «Угадай-ка» 6. «День – ночь» |
Учить определять мажорный и минорный лады.
Развивать у детей умение различать образный характер музыки. Развивать у детей представление о различном характере музыки. Учить подбирать картинку, соответствующую характеру произведения или его части. Закреплять слова художественного словаря, характеризующие настроение музыкального произведения и музыкальный образ. Уметь различать веселую (мажорную) и грустную (минорную) музыку. Закреплять представления о характере музыке, развивать двигательные навыки, умение двигаться под музыку, реагируя на настроение музыки |
Дети свободно перемещаются по залу под определенную (например, мажорную) мелодию. Как только звучит минорная мелодия, они мгновенно замирают.
У Зайчика день рождения. Он пригласил гостей. Вот уже кто-то идет! Музыкальный руководитель исполняет произведение, дети высказывают свое мнение о характере музыки, узнают музыкальный образ. Дети слушают произведение и определить его характер: Солнышко – весело, радостно, звонко, солнечно и т.д. Солнышко и тучка – спокойно, мечтательно, задумчиво, неторопливо и т.д. Тучка – грустно, печально, жалобно, плаксиво, пасмурно и.т.д. После прослушивания музыкального произведения педагог просит ребят сложить ладошки «чашечкой», затем обращается к детям: «Какая вместительная у каждого у вас копилка! Давайте собирать в копилку красивые слова, которые правильно расскажут о прослушанной музыке. Детям раздают по две карточки на каждого ребенка, на одной веселая картинка (мажорная музыка), на другой — грустная (минорная музыка). Задание: прослушать музыкальные фрагменты мажорной и минорной музыки и определить, какая звучит музыка: мажорная или минорная, используя карточки Дети двигаются под веселую музыку, легким бегом врассыпную (день). Смена музыки (спокойная), дети садятся на корточки (ночь). |
