автор: Блохина Ирина Антоновна
преподаватель русского языка и литературы
ГАПОУ НСО «Новосибирский машиностроительный колледж» Фадеева 87, Новосибирск
Развитие творческих компетенций на уроках литературы, русского языка и во внеклассной деятельности посредством интеллектуальных игр (из опыта работы)
И.А. Блохина
Преподаватель ГАПОУ НСО «Новосибирский машиностроительный колледж»
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ, РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
В связи с новыми тенденциями в развитии и обновлении российского образования произошла переориентация на формирование и развитие общих и профессиональных компетенций выпускников образовательных учреждений разных уровней. Сегодня в любой области производства нельзя обойтись без особых стандартов поведения: мотивации, креативности, способности работать в команде и принимать самостоятельные решения, исследовательской деятельности, проявления инициативы.
Таким образом, в качестве одного из путей обновления содержания российского образования правительственная Стратегия модернизации образования предусматривает развитие и совершенствование компетентностного подхода в обучении.
Мой предмет относится к общеобразовательным дисциплинам и тесно связан с историей и эстетикой. Специфика литературы в системе профессионального обучения заключается в том, что это, пожалуй, единственный предмет, который воздействует на душу ученика, приобщая его к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. И очень важно, чтобы молодой специалист был не только профессионалом, но и всесторонне развитой, гармоничной и творческой личностью.
Целью моей педагогической деятельности на данном этапе являются формирование и развитие творческих компетенций обучающихся посредством интеллектуальных игр. Особенность этой педагогической цели состоит в том, что она формируется не только в виде действий преподавателя, а в виде профессиональных умений и практических навыков обучающегося, учитывая его индивидуальные творческие способности.
Для реализации этой цели ставлю следующие задачи:
— формирование у обучающихся мотивации к изучению данной дисциплины;
— развитие мотивации у обучающихся для творческого саморазвития;
— повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора;
— развитие устной и письменной речи;
— повышение самооценки обучающихся;
— формирование навыков объективного оценивания уровня своих творческих способностей;
— создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала обучающихся, учитывая их индивидуальные способности;
— формирование эстетического вкуса;
— осуществление мониторинга и анализ результатов обучения;
— воспитание всесторонне развитой и гармоничной личности.
Актуальные преимущества использования интеллектуальных игр на уроках литературы, русского языка и во внеклассной работе для развития творческих компетенций:
— повышение мотивации у обучающихся к изучению данной дисциплины;
— динамика учебных достижений;
— удовлетворенность обучением;
— ориентация на личностные достижения обучающихся;
— объективное оценивание результатов своей творческой деятельности.
Моя основная задача как педагога состоит в создании системы урочной и внеурочной деятельности, направленной на формирование и развитие творческих компетенций.
В процессе проведения интеллектуальных игр использую психологический компонент педагогического взаимодействия. Только при создании благоприятного психологического микроклимата, при доверии, при уважительном отношении к точке зрения друг друга, можно ожидать проявления творческих способностей и самореализации обучающегося.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой участников объединяют единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Игра приучает подчинять свои действия и мысли определенной цели. В игре каждый участник чувствует себя членом команды, учится объективно оценивать действия своих товарищей и свои собственные.
Задача учителя состоит в том, чтобы помочь организовать игру, в которой каждый обучающийся смог бы проявить свои творческие способности.
Интеллектуальные игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии, творческого поиска различных способов выполнения учебных заданий.
Содержание интеллектуальных игр, которые я разрабатываю сама, позволяет расширить предусмотренные программой знания, умения и навыки.
При проведении интеллектуальных игр преследую две цели: ближайшую и перспективную. Ближайшая цель состоит в создании условий, при которых каждый обучающийся сможет проявить и реализовать свои творческие компетенции. Перспективная цель заключается в воспитании творческой личности, способной самостоятельно добывать знания и принимать решения, уверенно действовать в различных жизненных ситуациях. И ближайшая, и перспективная цели в системе своей содержат обучение, развитие и воспитание.
Интеллектуальные игры я использую как в учебной деятельности, так и во внеклассной работе.
Классификация интеллектуальных игр.
Игра имеет много функций:
— коммуникация;
— развлечение;
— творчество;
— самореализация;
— релаксация.
Представляю условную классификацию интеллектуальных игр:
По содержанию:
а) литературные «Литературная викторина», «Литературный ринг» (по творчеству А.М.Горького), «Творческая лаборатория» (по творчеству А.Блока, Н.Некрасова, Н.М.Рубцова), «Литературная гостиная» (по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета), «Болдинская осень» (по творчеству А.С.Пушкина), «Детективное расследование» (по рассказу А.П.Чехова «Ионыч»).
б) по русскому языку «КВН по фразеологии», «Своя игра», «Словарь В.И.Даля»;
в) эстетические «Этикет»;
г) общие знания: культура, искусство, история, наука, природа «Ярмарка», «Интеллектуальный тир», «Золотая осень», «Времена года».
- По назначению:
а) обучающие;
б) контролирующие.
- По массовости:
а) коллективные (перечислены выше);
б) индивидуальные (иллюстрирование фразеологизмов, ребусы, кроссворды, буриме).
Технология интеллектуальной игры.
Технология интеллектуальной игры мною представлена следующими этапами:
Этап подготовки.
1.1.Разработка игры:
— разработка сценария;
— план игры;
— содержание инструктажа;
— подготовка материального обеспечения.
1.2. Ввод в игру:
— формирование групп;
— постановка целей;
— условие игры;
— регламент.
- Этап проведения:
2.1. Групповая работа над заданием:
— работа с источниками;
— консультации.
2.2. Межгрупповая дискуссия:
— выступление групп;
— правила дискуссии.
- Этап анализа и обобщения:
— вывод из игры;
— выводы и обобщения;
— анализ, рефлексия;
— оценка и самооценка работы;
— рекомендации.
Система учебной деятельности дополнена внеклассной работой, основная направленность которой выдержана в контексте задач развития, решаемых на уроках.
В процессе игры мне важно, чтобы каждый участник мыслил, высказывал свое мнение, отстаивал свою точку зрения, проявлял свои творческие способности.
Большое внимание уделяю развитию устной речи и выразительному чтению художественных текстов.
В качестве примера хочу представить элементы интеллектуальной игры «Литературный ринг» (по творчеству А.М.Горького).
Цели:
— повторение и систематизация материала по творчеству А.М.Горького;
— расширение предметной компетенции у студентов;
— развитие творческих способностей;
— пробуждение интереса к чтению;
— развитие устной речи;
— формирование навыков работы в команде.
Творческие задания:
Оформление эмблемы команды, символизирующей героя произведения А.М.Горького.
Разминка (знание текстов произведений писателя).
Объяснение литературоведческих терминов.
Определение жанра произведения.
Объяснение афоризмов (устное сочинение – рассуждение).
«Литературный музей» (определить, кому из героев пьесы «На дне» принадлежат данные вещи).
Нахождение в пьесе «На дне» пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Чтение пьесы «На дне» по ролям.
Данная игра способствовала реализации всех поставленных целей. В ходе игры участники проявили не только творческие способности, но и сообразительность, логическое мышление, смекалку, показали связь литературы с жизнью, говоря об актуальности проблем, поставленных в произведениях писателя.
Атмосфера была очень доброжелательной, что способствовало вовлечению в игру всех участников.
При проведении цикла игр «Творческая лаборатория» обучающиеся проводят «эксперименты» с поэтическими текстами.
Они творчески анализируют художественные тексты, используя межпредметные связи (знание истории, музыки), высказывают оценочные суждения. Работая с текстами стихотворений, они создают ассоциативный ряд, который помогает определить основную тему и идею произведения. Наполняют поэтические тексты звуками и запахами, раскрашивают «красками» — создают эффект 3Д.
Некоторые студенты подбирают музыку, на фоне которой читают стихотворения. Такое исполнение создает определенное эмоциональное настроение.
Интеллектуальная игра – это специфическая, полноценная, творческая форма проведения уроков.
Показателями эффективности интеллектуальных игр являются:
— развитие мотивации к изучению литературы и русского языка;
— социальная адаптация;
— развитие культуры речи;
— развитие творческих компетенций;
— формирование самостоятельности;
— повышение качественной успеваемости.
Результаты работы позволяют сделать вывод об эффективности применения интеллектуальных игр на уроках литературы, русского языка и во внеклассной работе для развития творческого потенциала обучающихся.
Качественный уровень результативности применения интеллектуальных игр (достижения обучающихся) в соответствии с заявленной целью и задачами:
— позитивная динамика учебных достижений обучающихся;
— повышение самооценки обучающихся;
— развитие творческих компетенций;
— участие в конкурсах, фестивалях.
Качественный уровень результативности применения интеллектуальных игр (достижения преподавателя):
— высокий уровень мотивации обучающихся к изучению данной дисциплины;
— обобщение и распространение опыта;
— участие в профессиональных конкурсах;
— активное самообразование.
Литература
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М. – Воронеж, 1998. – 288с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. – М.,2002. – 270с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.:Роспедагенство, 1996. – 268с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для вузов. – М.:Народное образование, 1998. – 255с.
Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов/ Т.И.Шамова, Т.М,Давыденко, Г.Н.Шибанова. – М.,2002. – 384с.
