Автор: Аюханова Гульнара Раилевна
учитель начальных классов МБОУ «Аксубаевская СОШ №2»
Из опыта работы «Формирование коммуникативно-познавательных способностей учащихся на уроках в условиях ФГОС»
Из опыта работы «Формирование коммуникативно-познавательных способностей учащихся на уроках в условиях ФГОС»
Цель: создание условий для формирования у обучающихся начальной школы коммуникативных универсальных учебных действий через использование активных методов обучения.
Задачи :
–развивать нравственный, интеллектуальный, творческий потенциал обучающихся;
–формировать умения планировать учебное сотрудничество, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-создавать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Выбор темы не случаен. К моменту поступления в школу ученики уже, в той или иной степени, обладают целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, а именно:
– общение со взрослыми и сверстниками;
– владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;
– приемлемое отношение к процессу сотрудничества;
– ориентация на партнёра по общению;
– умение слушать собеседника.
Но их необходимо поддерживать и развивать. Поэтому для меня, как учителя начальных классов тема формирования коммуникативных способностей актуальна.
В своей работе стараюсь создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем, так как в современной начальной школе сегодня ребёнка уже недостаточно обучить только чтению, счёту и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями, которые позволят ему жить, творить, развиваться.
В целях формирования коммуникативных УУД у обучающихся моего класса я продумываю содержание и отбор учебного материала, средств, методов и приемов обучения.
Наблюдая за тем, как дети воспринимают учебную информацию, я поняла, что просто необходимо к каждому уроку подбирать такой материал, который не только бы привлекал внимание, но и удивлял своей новизной.
В предметной линии учебников УМК «Школа России» предлагаются задания для выполнения в парах и группах по инсценированию разных речевых ситуаций, что позволяет ученикам не только использовать полученные знания на практике, но и освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения.
Такие задания отмечены определёнными символами и, как правило, даётся инструкция: “Обсуди с другом…”, “Прочитай с другом …”, “Объясните с другом …”, “Проверьте задание друг у друга”. Сам учитель, являясь ролевой моделью для ученика, также показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда учитель задает вопросы типа: “Что ты видишь?”, “Что ты услышал в…”, “Что хотел сказать…”, “Как ты считаешь…”, “Ты согласен с …”
Применяю работу в парах и группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству
Приёмы:
-“Кластер”.
-Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.
-Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.
-“Дерево предсказаний”.
-“Ромашка Блума”.
-“Верные и неверные утверждения”.
-“Верите ли вы?”.
-“Корзина идей.
Такие методы и приёмы способствуют укреплению сотрудничества:
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
– возрастает сплочённость класса;
– ученик более точно оценивает свои возможности;
– дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между ними доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Хочу выделить игры с конкретной целью – формирования коммуникативных умений через организацию коммуникативной деятельности. Применяю в своей работе дидактические игры:
-игры-поручения;
-игры-путешествия;
-игры-загадки;
-игра «Шляпная дискуссия», «Крестики-нолики», «Крокодил», «Белый халат» и др.
Такие игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Значение этих игр велико с познавательной точки зрения. В дидактических играх перед детьми ставятся преимущественно узкие, определенные задачи умственного порядка, требующие для своего решения различных интеллектуальных операций.
В процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»
Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.
Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме по предметам. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.
Повышение интереса достигаю следующими приемами, с помощью которых формируются коммуникативные УУД у обучающихся: «Удивляй», «Отсроченная отгадка», «Пересечение тем», «Свои примеры» и др.
-постановка проблемных вопросов;
-контроль, самоконтроль, самообучение учащихся;
-игровые, занимательные компоненты урока;
-учёт индивидуальных особенностей развития психических процессов учащихся;
– похвала, поощрение, создание ситуации успеха.
Использование различных методов и приемов на уроках в начальной школе помогают решить задачу: формирование коммуникативных УУД младших школьников.
Даю учащимся время на обдумывание их ответов. Обращаю своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
Стараюсь поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. Предоставляю возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. Задаю уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. Создаю атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
Использование на уроках перечисленных методов и форм помогает формировать у ребенка коммуникативные УУД.
Считаю, что глубокий, продуманный отбор содержания учебного материала является важнейшим звеном формирования интереса к обучению учащихся начальной школы. Придаю большое значение методической оснащенности урока, пополняю копилку наглядного и дидактического материала. Вместе с ребятами составляем алгоритмы действий, памятки, таблицы, схемы. Этот материал поддерживает интерес младших школьников к предметам.
Среди многообразия современных образовательных технологий, я выделила для себя технологии, используемые на основе системно –деятельностного подхода, которые применяю полностью или отдельные приёмы в работе с учащимися начальных классов по формированию коммуникативных УУД:
-технология сотрудничества:
главная цель использования технологии сотрудничества – активное включение каждого обучающегося в процесс усвоения учебного материала. Главной идеей обучения в сотрудничестве является – учиться вместе, а не просто выполнять вместе, технология-объединяющая разные подходы к обучению и воспитанию; развивающая коммуникативные навыки, умения, социализацию, личность ребенка.
-игровые технологии: занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов и формированию коммуникативных УУД младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник коммуникации, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение хся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.
– информационно-коммуникационных технологии: презентации, электронные приложения.
-здоровьесберегающие технологии: проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания.
-технология критического мышления: данная технология заинтересовала меня тем, что предлагает систему конкретных методических приемов, которые можно использовать в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп. При работе по данной технологии открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и учащихся.
Применяя данную технологию происходит повышение:
– интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
– культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
– информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
– социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Методы и приемы технологии развития критического мышления достаточно доступны, чтобы их применить учителю и достаточно действенны, чтобы получить ожидаемый результат.
Во всех используемых технологиях присутствуют:
-включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;
-парные, групповые формы работы;
-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;
-презентация продукта образовательной деятельности;
-рефлексия результата и процесса.
