втор: Афиногентова Галина Викторовна
педагог дополнительного образования «МУ ДО «»Центр детского творчества,, Ульяновская область, МО Николаевский район»»»
Публикация.
Ульяновская область
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества»
«Особенности развития творческих способностей одаренных
Детей в учреждении дополнительного образования»
Автор:
Афиногентова Г.В.
Педагог дополнительного образования,
МУ ДО «Центр детского творчества»
2023 г.
«Одаренность – особый вид вдохновения .»
Платон
ВВЕДЕНИЕ
Высшей ценностью современного общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование его личных качеств, входят в круг важнейших проблем современного общества.
Развитие творческих способностей детей, поиск новых подходов, предполагающих преодоление стереотипов восприятия, мышления и деятельности в целях конструктивного взаимодействия с социальной действительностью на всех этапах развития общества являлись актуальной проблемой. Как неотъемлемая сторона духовной культуры, творчество тесно связано с самореализацией, представляет собой основу личностного развития и является существенным резервом гуманизации общества.
Одним из условий, необходимых для формирования творчества, является, нерегламентированность развивающей среды. Педагогические технологии, основанные на развитии только логического мышления, в условиях жесткой регламентации образовательного процесса не способствуют в полной мере формированию творческой личности детей. В тоже время культурно-досуговая деятельность обладает необходимым педагогическим потенциалом и обеспечивает культурно-формирующие условия для развития творчества.
Организация досуга детей в аспекте не только развлекающей, но и развивающей деятельности все чаще осознается исследователями досуговой деятельности как острая необходимость сегодняшнего дня. В настоящее время в практике работы учреждения дополнительного образования используются разнообразные социально-педагогические и психологические методики, направленные на развитие творческих способностей детей.
Основными задачами по организации досуга детей должны быть выявление творческих способностей, создание условий для развития и саморазвития личности, использование адекватных средств реализации творческого потенциала детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Дети разных возрастов обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача педагога учреждения дополнительного образования состоит в том, чтобы развить эти способности, подходя к каждому ребенку индивидуально. Задача состоит также в том, чтобы выявлять и развивать эти способности в доступной и интересной для детей форме.
Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.
Таким образом, развитие творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования является необходимым компонентом их деятельности. В связи с вышесказанным данная проблема представляется актуальной и практически значимой.
.
ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ИМИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности».
Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного её выполнения, способности – индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого.
К способностям относятся музыкальный слух, чувство ритма, конструктивное воображение, быстрота двигательной реакции – спортсмена, тонкость цветоразличения для художника – живописца.
Р.С. Немов, рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.
Б.М. Теплов в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает способности, прежде всего, как индивидуально-психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б.М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям
которые уже выработаны у данного человека.
Акцент на индивидуальных различиях между людьми по их способностям вовсе не означал отрицания возможности человека развивать в себе «все общественно-необходимые свойства». По Б.М. Теплову, главная задача психологических исследований состоит в обнаружении в способностях людей качественных различий. Он говорит по этому поводу: «Не в том только дело, что у одного человека музыкальный слух лучше, а у другого хуже: у разных людей музыкальный слух может быть качественно различным. Отыскание в способностях такого рода качественных различий является чрезвычайно важной задачей»; «…не то главное, что одни люди более, а другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что разные люди имеют различную одаренность и различные способности, различные – не в количественном, а в качественном отношении».
В этой же работе Б.М. Теплов утверждает, что способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Способности существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в деятельности. «Приняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе как в процессе то или иной практической или теоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности».
Фундаментальную теоретическую и практическую разработку проблема способностей получила в трудах С.Л. Рубинштейна, прежде всего в плане развития, формирования способностей, а позднее – в плане выявления их психологической структуры.
В первых своих работах С.Л. Рубинштейн понимал под способностями пригодность к определению деятельности. Он считал, что главными показателями, которые позволяют судить о способностях, являются легкость усвоения новой деятельности, а также широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Способность, по С.Л. Рубинштейну, представляет сложное синтетическое образование личности.
Он считал, что в основе способностей лежат «наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков», под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека.
С.Л. Рубинштейн, как и Б.М. Теплов, считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Разбирая их взаимоотношение, автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны, способности – предпосылка овладения знаниями и умениями, с другой – в процессе этого овладения происходит формирование способностей.
Таким образом, в отличие от Теплова Б.М. Рубинштейн С.Л. наряду с деятельностным обращается и к личностному подходу в определении способностей, когда личность рассматривается не только как формирующаяся в процессе деятельности, но и предопределяющая характер данной деятельности.
Для С.Л. Рубинштейна деятельность представляет собой основу развития способностей. Он считает, что способности человека – это, прежде всего, способность к труду, к обучению. В труде, обучении они и развиваются.
Богоявленская Д.Б. считает, что способность формируется, а, следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя говорить, о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его еще не обучали музыке. Только в процессе обучения (причём правильного обучения) выяснится, каковы его способности, быстро и легко или медленно и с трудом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная память.
Ребёнок не рождается способным к той или иной деятельности. Его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания.
Итак, способности – пожизненное, а не врожденное образование. В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. В ходе исторического развития человеческого общества возникли новые потребности, люди создавали новые области деятельности, тем самым, стимулируя развитие новых способностей.
Анализ проблемы развития творческих способностей детей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляется процесс творчества, ребёнок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от получения результата. Творческая деятельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Творческая деятельность развивает личность, помогает её усваивать моральные и нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость, трусость и т.д. Создавая произведения творчества, дети отражают в них своё понимание жизненных ценностей, свои личные свойства, по-новому осмысляют их, проникается их значимостью и глубиной. Творческая деятельность развивает эстетическое чувство детей младшего школьного возраста. Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость детей к миру, оценка прекрасного.
Определяющее значение в творческом процессе имеет сознательная деятельность человека, его целеустремлённость. Творческий процесс – не стихийный или бессознательный акт. Он зависит от способностей, характера и творческого темперамента ребёнка, его идейной направленности, культуры, опыта и уровня знаний. Творчество требует воображения, строгой критической мысли. Оно тесно связано с социальной жизнью. Общественная жизнь и её различные стороны создают дополнительное эмоциональное напряжение, которое является необходимым элементом творчества.
Доступность для детей младшего школьного возраста занятий творческой деятельностью развивает осознанную способность к генерированию собственных идей.
В самом общем виде определение творческих способностей детей выглядит следующим образом.
Творческие способности детей – это индивидуальные особенности, которые определяют успешность выполнения ими творческой деятельности различного рода. Сами же способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.
Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяеь следующие творческие способности:
- Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
- Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символов.
- Способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой.
- Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
- Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
- Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
- Гибкость мышления.
- Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
- Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
- Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
- Легкость генерирования идей.
- Творческое воображение.
- Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.
Психологи выделяют критерии развития творческих способностей, в частности Е.Н. Степанов предложил в практике обучения и воспитания творческих способностей в школе опираться на следующие критерии:
- Чувство новизны;
- Способность преобразовать структуру объекта;
- Направленность на творчество;
- Критичность;
И в качестве показателей предложил, соответственно:
- Умение и стремление к познанию;
- Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях;
- Развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей;
- Обладание способности к рефлексии, оценке и самооценке;
При развитии творческих способностей детей необходимо ориентироваться на раскрытие в их деятельности следующих качеств. Именно они должны проявляться и формироваться у детей в процессе творческой деятельности:
- Способность рисковать.
- Дивергентное мышление, т.е. разнонаправленное, учитывающее многие аспекты задачи.
- Гибкость в мышлении и действиях.
- Скорость мышления.
- Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
- Богатое воображение.
- Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
- Высокие эстетические ценности.
- Развитая интуиция.
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:
- Развитие воображения.
- Развитие качеств мышления, которые формируют творчество.
Таким образом, творческие способности детей школьного возраста – это механизм развития разнообразных деятельностей ребёнка, его опыта, его личности. Творческие способности детей – это индивидуальные особенности, которые определяют успешность выполнения ими творческой деятельности различного рода.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения, способности — индивидуальные особенности. которые отличают одного человека от другого. К способностям относится музыкальный слух, чувство ритма, конструктивное воображение, быстрота двигательных реакций — спортсмена, тонкость цветоразличения для художника — живописца
Творческие способности детей — это индивидуальные особенности, которые определяют успешность выполнения ими творческой деятельности различного рода. Сами же способности — это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Творческие способности детей младшего школьного возраста — это механизмы развития разнообразных деятельностей ребенка, его опыта, его личности.
Развитие творческих способностей детей активно происходит в учреждениях дополнительного образования. Развитие творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования определяется теми психологическими возрастными особенностями, которые характерны для каждого периода развития детей, а также социальным положением, в которое поставлен ребенок.
Детское творчество занимает ведущее место во всей деятельности учреждений дополнительного образования. Объясняется это самой сущностью этих учреждений и повышенной активностью детей — наиболее активных посетителей всех объединений.
В учреждениях дополнительного образования дети занимаются самыми различными видами творчества: лепкой, рисованием, танцем, музыкой, пением, различными ремеслами. Основными организационными формами творчества детей, В которых происходит процесс развития творческих способностей детей, являются кружки, секции и студии.
В учреждениях дополнительного образования происходит активный процесс развития творческих способностей детей, основанный на раннем начале, обеспечении условиями для творчества, максимальном напряжении сил, свободе выбора, помощи, добровольности, многогранности и самостоятельности. Сфера дополнительного образования детей — особое пространство, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляется развитие, освоение опыта, формирование творчества и мастерства, складываются эмоционально ценностное отношение между детьми и взрослыми, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей.
У каждого педагога своя позиция и отношение к вопросу одаренности учащихся. В своей практике я склоняюсь к тому, что каждый ребенок одарен той или иной сфере деятельности. Моя задача, как педагога дополнительного образования, помочь выявить и раскрыть эту одаренность, создав для этого оптимальные условия. Ведь даже если ребенок пришел заниматься в театральную студию, но не обладает достаточно яркой одаренностью в этом виде искусства, нужно внимательнее присмотреться к его талантам и способностям в других видах деятельности, например: возможно он хорошо рисует или танцуешь или поет. Всем этим талантом можно найти применение и в театральном искусстве : в этом случае он мог бы рисовать декорации, придумывать костюмы, быть ответственным за грим и т.д. Важно правильно определить роль каждого ребенка в коллективе и дать ему возможность развиваться в нем как личность — одаренная своим собственным талантом.
Образовательные программы дополнительного образования, в частности, программа “Основы театрального искусства”, способствует развитию творческих способностей и детской одаренности за счет:
- методов, приемов и технологий, направленных на индивидуализацию образовательного процесса, построения индивидуальных маршрутов;
- создание условий для проявления творческих способностей через участие в спектаклях, конкурсах.
Список литературы
- Анчуков, С.В. Художественное творчество и индивидуальность школьников / С.В Анчуков,М.Г. Романцов. – СПб.,1999. -163 с.
- Аронов, А.А. Творчество в контексте социализации личности / А.А. Аронов // Вестник МГУКИ. – 2004.- №2. -С. 54-69.
- Баринова, М.Н. О развитии творческих способностей. /М.Н. Баринова. – Л. 1961-102 с.
- Березина, В.Г., Детство творческой личности. / В.Г. Березина. – СПб,: издательство Буковского, 1994. – 60 с.
- Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская. – М.,2002.
- Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Стефа», 2000
- Выготский, Л. С. Воображение и творчество в развитии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз,2007. – 96 с.
- Дружинин, В.Н. Психология творчества / В.Н. Дружинин.// Психологический журнал. – 2005.- Том №26.- №5. – С.101-109.
- Ермолаева – Томина, Л. Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева – Томина. – М.,2003. – 173 с.
- Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. / И.Н. Ерошенков. – М.: НГИК,2001. – 362 с.
- Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. Пособие для студентов вузов культуры и исскуств. 2-е изд. перераб. и доп./ А.Д Жарков. – М.: Изд-во МГУК, ИПО Профиздат, 2002, — 473 с.
- Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: Изд-во Московского гос. университета культуры,1995. – 487 с.
- Левин, В.А. Воспитание творчества. / В.А. Левин. – Томск: Пеленг, 1993. – 156 с.
- Лук, А.Н. Психология творчества. / А.Н. Лук. – М.: Наука, 1978.
- Мелик – Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик — Пашаев. – М.:Знание, 1981. – 239 с.
- Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. Кн.
- Общие основы психологии. 3-е изд. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 282 с.
- Подъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества / Н.Н. Подъяков. – М., 1990. – 108 с.
- Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.,1976. – 328 с.
- Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М. Матюшкина; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. – М., Педагогика,1991. – 160 с.
- Рубинштейн, С.Л. Вопросы общей психологии. Изд. 2-е. / С.Л. Рубинштейн. – М., 1953. – 683 с.
- Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов, 2004. – 510 с.
- Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития, 1996.
- Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. / Б.М/ Теплов.-М.,1961
- Черкова, М.А. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся. / М.А. Черкова, А.М. Чибизова. – Кемерово, 1995. – 249 с.
- Якобсон, П.М. Психология художественного творчества. / П.М. Якобсон. – М.: Знание,1971. – 257 с.
