Автор: Алешина Виталина Вадимовна
учитель- логопед МОБУ гимназия №76 имени Кононцевой Г.В. г. Сочи
Наблюдение- ведущий прием при ознакомлении со звуками и буквами.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Управление по образованию и науке администрации муниципального образования городской округ город- курорт Сочи Краснодарского края
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
гимназия №76 г.Сочи имени Кононцевой Г.В.
354207 г. Сочи, Л-207, ул. Гайдара, 11, тел. 252-29-91, факс (862) 252-29-92
Тема: Наблюдение — ведущий прием при ознакомлении со звуками и буквами
Выполнила: Алешина Виталина Вадимовна
учитель-логопед МОБУ гимназии №76
Ознакомление со звуками и буквами
Ведущим приемом при ознакомлении со звуками и буквами является наблюдение над произношением звуков в слове, над зависимостью звукового состава от лексического значения: сом- сок.
Дети узнают, что слово состоит из звуков, в правильной последовательности называют их. Делят слова на слоги. Звуки речи делятся на 2 группы: гласные и согласные. При их классификации учитывают несколько признаков:
- способ произношения (воздух не встречает преград у гласных, преграда у согласных)
- характер звучания (гласный состоит из голоса, в образовании согласных шум или голос и шум)
- способность образовывать слог…
- Русское письмо — звуковое, на письме звук обозначается буквой. Ученики учатся распознавать звук и букву. Звук произносим и слышим, а букву видим и пишем. Для формирования графических навыков им необходимо знать, что:
- одна и та же согласная буква обозначает разные звуки: мал- мял, столб— бок
- буквы е, е, ю, я в начале слова, после гласных обозначают 2 звука
- буквы е, е, ю, я после согласных обозначают мягкость предшествующих согласных и гласный звук
Ознакомление с мягкими и твердыми согласными
В 1 классе большое место отводится усвоению графики, в частности слоговому принципу обозначения мягкости и твердости на письме. В русском языке большинство твердых и мягких согласных образуют пары. В алфавите нет специальных знаков, обозначающих твердость и мягкость. Постепенно учащиеся узнают, какие буквы указывают на твердость, какие на мягкость. Результаты знаний оформляются в виде таблицы:
Гласные после твердых согласных:
а, о, у, ы, э.
Гласные после мягких согласных:
я, е, ю, и, е.
Для формирования у детей умения правильно обозначать твердость и мягкость звуков гласными буквами большое значение имеют следующие условия:
- Различение твердых и мягких согласных звуков в слове, правильное их произношение вне слова.
- Прочность знаний о том, что мягкость и твердость согласного обозначается следующей за ним гласной буквой
- Достаточное количество упражнений (фонетических). Наиболее эффективными являются слуховые упражнения, диктанты с объяснением, сопоставление слов с мягкими и твердыми согласными (воз-вез)
- С употреблением ь, как знака мягкости, необходимо знакомить путем сопоставления на слух и в произношении. (угол- уголь)
- Знание всегда твердых: ж, ш, ц, всегда мягких: ч, щ, й
- Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу чк, чн надо запоминать, т. к. полагаться на слух и произношение нельзя. Путем упражнения в списывании дети учатся безошибочно писать сочетания, полезны выборочные, предупредительные диктанты.
Ознакомление с глухими и звонкими согласными
Ознакомление с глухими и звонкими согласными проводится с опорой на наблюдение над произношением звуков. При этом выделяются пары по звонкости и глухости, всегда звонкие и всегда глухие. Целесообразно провести сопоставление звуков в словах. (жил- шил, гол- кол) Учитель обращает внимание детей на то, что некоторые звуки образуют пары по звонкости – глухости. Результаты наблюдений оформляются в таблице:
Парные звонкие согласные:
б, в, г, д, ж, з.
Парные глухие согласные:
п, ф, к, т, ш, с.
С непарными согласными дети знакомятся в процессе наблюдения в разных фонетических позициях. Они сравнивают формы слов, в которых один и тот же звук стоит на конце слов или после гласной (орех-орехи, слон-слоны). Результаты наблюдений оформляются в таблице.
Непарные звонкие согласные:
л, м, н, р, й
Непарные глухие согласные:
х, ц, ч, щ.
При записи непарных звуков достаточно знать соответствующую букву. В русском языке достаточно слов, в которых надо проверять написание согласного в конце слов. Уже в 1 классе необходимо познакомить детей с тем, как проверяется написание подобных слов. Проверка осуществляется только на фонетическом уровне, а правило проверки с опорой на морфемный состав отрабатывается во 2 классе.
Для формирования у детей умения правильно обозначать буквами звонкие и глухие звуки, большое значение имеют следующие условия:
- Умение различать звонкие и глухие звуки
- Знание о том, что парный согласный на конце слова может замениться другим согласным (оглушение), такие слова надо проверять
- Знание о том, что перед гласным звуком, согласный звук не заменяется другим, такие слова могут быть проверочными.
- Умение сопоставлять буквы в проверочном и проверяемом слове. Проверочное слово пишут всегда перед проверяемым.
Работа над слогом и ударением
В начальной школе определение слог не вводится. Программа ставит задачу сформировать умение делить слово на слоги. При делении слов на слоги дети опираются на знание: сколько в слове гласных, столько и слогов. В написании слова ученики находят гласные, затем делят слово на слоги. Эти упражнения в период обучения грамоте проходят ежедневно и устно, и письменно. Умение делить слова на слоги относится к числу важнейших, т.к. с опорой на него дети овладевают процессом чтения и письма. Слоговой принцип в графике является ведущим.
Умение делить слова на слоги, диктовать по слогам, четко представлять место каждого звука в слове, ведет к правильной записи слов без пропусков и перестановок букв.
Умение делить слова на слоги необходимо, чтобы правильно их переносить. В 1 классе учащиеся овладевают правилами переноса.
- Слово переносится по слогам. Слог, состоящий из одной буквы, не переносится.
- Нельзя при переносе «отрывать» одну букву ни от начала слова, ни с конца.
- Буквы й и ь при переносе остаются на строке
- Учащиеся узнают, что в русском языке есть слова, которые нельзя переносить (язык, Азия, мост). Во 2 классе дети знакомятся с правилами переноса, соответствующего делению на морфемы.
- Выделение в слове ударного слога представляет для первоклассников значительную трудность, связано с развитием анализирующей деятельности мышления, формируется медленно, требует систематических упражнений.
- Учитель предлагает произнести слово, разделить на слоги, выделить ударные и безударные слоги, обозначить ударение. Списать двусложные слова с ударением на 1 слоге.
- выписать слова с ударением на 2 слоге.
- Подобрать слова с ударением на 2, 3, 4 слоге. Придумать и назвать односложные слова.
- Осознанному выделению ударного слога способствует поочередный перенос ударения на каждый слог слова и возвращение к правильному варианту произношения. Правильная постановка ударения обеспечивает понимание лексического значения слова. Ученики знакомятся со смыслоразличительной ролью ударения в языке. (замок- замок, село — село)
Умение выделять ударные и безударные слоги важно для дальнейшего обучения грамотному письму. Написание слов с безударными гласными подчиняется орфографическому правилу. При формировании орфографического навыка фонетические навыки вступают во взаимодействие со знаниями о составе слова.
Заключение
В данной работе были выявленные психолого-педагогические основы формирования научных понятий «звук», «слог», «буква», «ударение» в добукварный период. Рассмотрены варианты дидактического материала. Изучена и проанализирована научно-методическая и психолого-педагогическая литература по методике работы над понятиями «звук», «слог», «буква», «ударение» в добукварный период. Также была показана система работы над понятиями «звук», «слог», «буква», «ударение». В своей работе я сделала вывод, что изучение вариантов работы над понятиями «звук», «слог», «буква», «ударение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий. В таком случае затруднения учащихся получат точную и конкретную характеристику. Упражнения, составленные с учетом трудностей, которые возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками. Использование разработанных методов и приемов работы повысит эффективность усвоения учащимися грамматического материала.
Используемая литература
- Вашуленко Н.С. Обучение в 1 классе 4-х летней начальной школы: Пособие для учителя: Обучение грамоте. К.: Рад.школа, 1991 г. – 375 с.
- Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М. – 1993 г.
- Грецких В.Н. Русский язык. 1 класс: Планы-конспекты уроков. — Харьков: Веста: Издательство «Ранок», 2004. – 96 с.
- Грушников П.А., Горецкий В.Г.Работа над предложением и связной речью в начальных классах. – Издательство «Просвещение» М., 1967. – 128 с.
- Гудзик И.Ф., Величковская В.Ф. Изучение русского языка в 1 классе 4-х летней начальной школы: Методическое пособие. – К: Рад.школа, 1986 г. – 111 с.
- Жедек П.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте// Начальная школа, 1991. — № 8.
- Журжина Ш. В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку. — М., «Просвещение», 1990.
- Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М. – 2000 г. – 460 с.
- Методика грамматики и орфографии в нач.классах. под ред. Н.С. Рождественского. М. – Просвещение, 1975 г. – 239 с.
- Методика преподавания русского языка в начальных классах. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. М.- Изд.центр «Академия», 2000 г. – 464 с.
- Назаренко А.А. Обучение грамоте. Издательство «РАНОК», 2005 г.
- Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 1 классе. Пособие для учителей нач.классов – 3-е издание, перераб и доп. – М. – Просвещение, 1986 – 127 с.
- Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С. Соловейчик, М- 2000 г.
